《2022问得恰当答精彩——阅读活动中教师提问有效性策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022问得恰当答精彩——阅读活动中教师提问有效性策略研究.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022问得恰当答精彩阅读活动中教师提问有效性策略研究 问得恰当答的精彩 阅读活动中老师提问的有效性策略探讨 作者：长沙教化局幼儿园 王丽娜 龙竟成 发布日期：2022-11-9 摘要：阅读是一种融视察、记忆、思索、表达等多种认知活动于一体的综合过程，它受幼儿的年龄和认知水平所制约。作为老师，应在相宜的阅读材料的基础上，进行幼儿阅读活动的有效设计与组织，其中，提问的设计和引导是促进幼儿有效阅读的手段之一，从而更好地帮助幼儿提高阅读水平。关键词：阅读提问有效古人云：善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。在幼儿园集体阅读教学过程中，有效提问是老师与幼儿互动，不断激发
2、幼儿进行思索和探究、提高幼儿思维实力的重要手段，是沟通老师、幼儿与读本三者之间的桥梁和媒介。老师通过有效提问来激发幼儿爱好，启发幼儿的思维，引导幼儿主动主动地探究，寻求答案。有效提问对提高幼儿视察力、想象力、思维表达等实力都有着推波助澜的作用。在幼儿的早期阅读教学活动中，设计既有启发性，又好玩味性的提问，是调动幼儿主动思维、开拓智力的重要手段；也是如何使老师的主导作用和幼儿的主体作用得以充分发挥，发展幼儿智力，培育幼儿实力的关键。一堂课最令人激昂的地方就在于孩子精彩的回答。某位专家在听完一堂课后如是说。要想让孩子有精彩的回答，老师必需擅长启迪，奇妙提问。教学实践表明：老师提问效果的好坏，往往成
3、为一堂课成败的关键。那么，设计什么样的有效提问才能触发幼儿思维的火花，使课堂教学收到事半功倍的效果呢？ 近期组织的一课三研活动，让我们更清楚看到了有效提问策略在阅读活动中的点睛和引玉作用 6TFFGVVVVVVVVVFD。当听这一读本在第一次教学中遭受瓶颈后，我们开展了一系列的纵向、横向探讨活动。这次的教研活动中，我们听了多位老师的多堂课，她们设计的课堂提问最多的一节课提了几十个问题，最少的提了个三个问题，这些问题有的精炼有效，激发了幼儿的学习爱好，使他们在多数奇异而又生疏的学问海洋中思索、寻求,从而不断地活跃思维,开拓思维, 主动思索，既培育他们分析问题和解决问题的实力,又更好地把握所学作品
4、的难点,加深对作品的理解。有的为问而问，一堂课下来，老师的问题一个接着一个，直问得老师口干舌燥，问得孩子一头雾水。经视察，我们做了以下统计：老师提问次数详细提问幼儿回应L 老师30 次以上小女孩看到了什么？她听到了什么?你们觉得谁和谁会说话，他们会说些什么？你是怎么知道的呢？好听吗？大部分孩子游离于课堂之外，被老师炮弹式的问题弄得有些乏累T 老师25 次小女孩骑车到了哪里？孩子们起初跟老师尚有回应，经过几页的回旋后， 她听到谁对谁说了些什么？它是怎么说的？（每一页重复的问这些问题）起先开小差，留意力分散，举手的幼儿寥寥无几W 老师3 次你听到了什么？听，谁在和谁说话？听，谁在和谁说些什么？幼儿
5、饶有兴致的争先回答，每一页都说得意犹未尽，新意不断通过这样表格式的视察，我们渐渐的发觉目前阅读活动中老师的提问共同存 在或多或少的问题：1、问题形式封闭，容量小，数量多。课堂提问是启发式教学的重要方式之一。但很多老师却把启发式教学简洁地理解为师生之间的一种双边活动，认为没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学，从而把课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为评价水平凹凸的重要标准。如有的老师平均一堂课就要问近 30 个问题，并且有些所谓的问题其实不是真正意义上的问题，因为它们无须思索就能够干脆回答出来。例如：阅读读本礼物时，有老师提问：这是什么？画面上有几只小动物？它们都收到了礼物吗？它们心里
6、兴奋吗？这种动物叫什么？你们看看老师带来了什么？等等。这样的问题，让课堂看似喧闹、整齐，但由于老师提问数量过多，过于简洁，简单使课堂成为老师提问表演的舞台。长期下去，会使幼儿产生倦怠，主动性低，对老师产生一种依靠，从而不情愿也无需动脑筋，最终将导致幼儿问题思索意识的丢失。同时，这样的无价值提问过多，没有针对性和推动性，单一答案的问题频繁出现，不能激发起幼儿思维的碰撞。 2、问题提出后，给幼儿思索的时间短，老师往往自问自答（性急、包办）。如有的老师一堂课下来，问题一个接着一个，根本没留足够的时间让孩子去自主思索、探究。老师担忧幼儿在回答问题时出错，担忧问题发散开后无法将幼儿的思路再收回预定路途，
7、使自己处于被动，习惯牵着幼儿按自己设计的路途走，一些孩子头脑中有怀疑、有问题，不敢表达，或虽有表达，但经常词不达意。阅读中老师高限制幼儿思路，对问题可能出现的答案预设不足，提问后缺乏有效的现场回应，对于孩子提出的各种各样的问题，老师很难把握取舍，不擅长抓住其中有价值的闪光点随机点拨、深层引导。这一部分老师大体年轻、不够自信，认为没有足够的教化机制能够把放出去的思维收拢，爽性浅尝即止。同时，有的老师为了使活动看起来更紧凑，提出问题后，常不给幼儿足够的时间考虑就点名，导致那些反应较快的幼儿常常获得回答的殊荣，而大多数幼儿还没来得及细致考虑，正确的答案就已经揭晓了。长此以往，回答问题的机会就落到了有
8、限的几名幼儿身上，大多数幼儿成了陪衬，他们学习过程中的问题难以暴露，并由于缺乏体验胜利的机会而渐渐对回答问题失去爱好。3、问题表述不清楚，含混笼统，针对性不强。有的老师提出问题，让人觉得特别的牵强，让幼儿也有些感觉找不着北，该用怎样的方式去应对老师。如有老师在小蚂蚁这一读本中，指导幼儿自主阅读后提问：你们看懂了故事里的哪些内容呀？幼儿不知道老师究竟想问什么，从而就不知如何回答，也就更谈不上培育幼儿的自主阅读实力了。有的老师提问太零碎，把文本支解得支离破裂。如在小蚂蚁读本中老师提问：这是哪儿，小蚂蚁在干什么？他们在看什么？发生了什么事？下雨了，小蚂蚁怎么办？为什么把饼干搬到蘑菇下？等。这样的提问
9、过于零散，而且都是画面内容上的基本问题，幼儿的思维得不到拓展，语言的连贯性得不到发展，也不利幼儿阅读实力的提高。 有的问题不能紧扣文本，不能起到牵一发而动全身的效果。如在捉迷藏读本中，有老师提问：春天到了，大象和小老鼠会干什么，它们是怎样玩的？阅读前的提问主要是为了引起幼儿的阅读爱好，但类似这种提问没有较强的针对性，无法让幼儿集中留意力阅读文本。4、提问的难易层次与幼儿的个体差异考虑欠妥。问题的设计缺乏面对全体幼儿，幼儿个体的成就感和挑战性得不到成全，因而幼儿参加度不高。如：有的老师设计的问题难度不够，不能激起孩子探究的欲望，如捉迷藏中老师提问：这是哪里？它们怎样玩的？等；有的问题则太难、太偏
10、，如：你们知道什么是保健作用？什么是统计？等，这类问题与幼儿的干脆阅历相去甚远，远离了幼儿的最近发展区。幼儿难以理解和接受，也就不会启发幼儿去思索，不能吸引大部分幼儿参加。正所谓有的吃不饱，有的又吃撑了。5、问题类型单一、重复，缺乏关注故事页与页的连接切口，过渡不通畅。如在听这一读本中，有的老师在连接过程中，始终问同一个问题：你们看看，谁对谁说了些什么？这样的提问对孩子来说，没有刺激、没有吸引，没有让他们深深思索的鼓动。其实，胜利的提问引导往往是点一叶，孩子便知秋天之至，老师富有艺术的提问，往往能四两拨千斤。作为伴随阅读者，为了提高提问的有效性，老师在与幼儿共同阅读之前，必需做足功夫，与幼儿一
11、起畅游最富有神奇色调、富于想象的阅读世界。那么，怎样提问才是恰当的、有效的呢？一、在与幼儿共同阅读的同时，关注幼儿的相识特点和原有阅历。 阅读是幼儿解读→体验→表达的过程。幼儿的学习活动是建立在阅历基础之上的，提问要注意幼儿生活阅历的提取、补充，这样才能激发他们主动的阅读情感，使幼儿在阅读活动中有话可说，有感而发，为更好地阅读作品作好铺垫。礼物以谈话导入活动，你们以前收到过礼物吗？一个特别直白而平实的提问，激发出幼儿对礼物这个话题的爱好，调动出他们平常对于礼物的一切相关阅历，或惊喜、或悲观等，同时也自然引入对读本的阅读中。因为礼物这个话题离幼儿特别近，每个人都有过收到礼物或
12、者送出礼物的阅历，那么一语中的是最好的发问方式，假如旁敲侧击的引入话题，倒显得有些累赘。二、深化钻研教材，依据详细读本的学习进度、理解深度、活动内容，问得难度相宜，梯度有序，层层递进。1、顺逆相辅，激活思维顺是顺问，指老师沿着作者的思路，从正面的角度引导学生理解读本的内容和形式。例如：王丽娜老师就抓住读本听„„的点睛之词听进行提问：小女孩听到了什么？听，谁在和谁说话？听，谁在和谁说什么？三个问题环环相扣，层层递进，幼儿可在这些问题的引导下，水到渠成地领悟读本内容。逆是逆问，指老师从相反的视角切入，故唱反调，引导幼儿利用事物之间的冲突联系解决问题。组织活动生日气球时，陈欢
13、老师就这样提问：明明喧闹的生日宴会为什么会出现小动物们大惊失色的场面？琵琶反弹，激活了思维，探讨中幼儿主动参加想像、揣测、讲解并描述，甚至表演、仿照，联结新旧阅历，搭建了一个新阅历的积累平台。2、直曲相成，引人入胜直是直问，直截了当，单刀直入，一语中的，是提问中最常用的方式。如陶素忆老师在读本听„„的导入环节让幼儿观赏完一小段录像后就提出问题：你们听，小鸟 在和森林说些什么？直奔中心，直插要害，问题不转弯抹角，经济快捷。而在生日气球中，若直问：在实行生日宴会时会发生什么故事？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问独具匠心，新奇
14、好玩。龙竟成老师在上课一起先就出示了读本的封面：一个喧闹的生日宴会现场。然后问幼儿：是谁在实行生日宴会？宴会上发生了什么事情？这样孩子探究的欲望一下就被激发了，老师的目的也就水到渠成。我们常说：作品含情，教者传情，学者感情。置身于这样的教学情境之中，孩子感到学习是一种享受，他们的思维活动能不活跃起来吗？我们的阅读活动能不活力四射、魅力无穷吗？直曲之中，应注意对幼儿情感的激发和迁移。有些以情感线索推动情节发展的故事，幼儿的心情往往也会不停地改变，时而宁静，时而兴奋，时而伤感，时而喜悦„„老师在设计提问时要留意幼儿的这种情感改变，通过提问引导幼儿体验角色的心情、感受，调动幼
15、儿的内在情感。让他们学会换位思索，去想角色之所想，说角色之所说。这样，就很简单与文本产生情感共鸣，从而加深自己的理解与认知。如礼物，小猴子给狮子送礼物时干嘛这样轻手轻脚的？孩子们七嘴八舌地说：那是狮子王，小猴子很怕它；小猴子担忧狮子不喜爱它的礼物，怕狮子吃掉它；狮子脾气不好，小猴子不敢惹它生气„„。这样的提问引导让幼儿体验到小猴子对百兽之王狮子的尊敬，以及对和礼物不被狮子喜爱的担忧。小猴子在包装礼物时用了什么好方法?为什么它要这样包装礼物?这一下孩子们说开了：送给长颈鹿的礼物是长长的、有花纹的，看起来和很象长颈鹿的颈项；送给老虎的礼物是大大的、有竖条纹的；送给狮子的礼物
16、有美丽的卷卷花„„，小猴子这样包装礼物很美丽；礼物包装和小动物很象，小猴子希望大家都兴奋；小猴子这样做不会把礼物送错，„„。从而让幼儿知道小猴子是一个特别细心、贴心的送礼人，它很爱它的挚友们，使故事主题得到升华。3、化难为易，深题浅问 要让集体阅读活动真正活起来，最根本一点，就是让孩子成为活动的主角。那么如何发挥幼儿的主体作用，充分调动孩子参加活动的主动性呢？从课堂提问这个角度来说，我们觉得关键是问题设计须从幼儿基础动身，难易要适度。太深，孩子百思不得其解，会丢失寻求答案的信念，挫伤学习主动性；太浅，诸如是不是、对不对、好不好之类的，幼儿凭条件反
17、射就能作答的问题，只会助长他们的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。有个教化行家说过：跳一跳，摘到桃子的话。提问也应当是这样，只有在幼儿思维和记忆的最近发展区内，才能使幼儿进行类推、联想进而获得答案。那么该如何做呢？在这次教研活动中，有些老师就做得相当机灵，当孩子遇到了难题，欲通未通，似懂非懂，胸中有言而又难以吐露时，这时老师并没有干脆告知答案，而是给孩子一个支点和杠杆，带动他们思维运转的点，老师在这时进行迂回包抄旁敲侧击，为他们供应另一种思维途径，触发他们原有的记忆和思维从而达到豁达贯穿。例如听„„读本中，前几位老师在难点幼儿仿照读本句式进行对话内容的想像、讲解并描述方
18、面始终无法很好的突破，而王丽娜老师则利用听，谁和谁在说话？、听，谁在和谁说些什么？的图卡引导幼儿层层深化，逐步揭开难点部分的神奇面纱，化难为易，达到了四两拨千斤的效果。因此，我们在备课的时候，肯定要做到目中有人。要从幼儿的认知规律动身，从本班的实际动身，考虑到孩子们的年龄，心智发展水平，生活面等诸多因素，多设计一些让他们跳一跳就能摸着的问题。而不能生搬硬套教参或书后设计的问题。特殊是对一些内容和写作背景离我们的现实生活都很远的作品，老师更要留意，设计问题时适当地把时代活水引入课堂，使幼儿有簇新感，激发他们的情趣，使其开拓思维，顺藤摸瓜找寻答案。4、多层设问，化整为零在课堂中，围绕教学重点或难点
19、，尤其针对一些难度较大的问题， 留意化整为零，化难为易，谆谆教导，方能鼓起幼儿的信念，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。如 在活动听„„中，伍立立老师就是干脆发问：这一幅图中，小女孩听到了什么？问题太笼统，幼儿的回答不到点子上。但王丽娜老师能机灵的将其分解成几个小问题：小女孩听到了什么？听，谁在和谁说话？听，谁在和谁说什么？多层设问，三面出击，核心问题便不攻自破。三、有效地抓住故事关键页，突破思维定势，让幼儿说得精彩，说得连贯。1、注意提问的质疑性、深层性故事书中经常会有些关键页，或表达故事主题，或对故事承上启下，或是故事主要线索，或涵盖故事中全部场景、人物等。学起
20、于思，思源于疑。在阅读教学中，老师要留意刚好抓住关键页阅读，选取最佳、最好切入的角度，奇妙的设问，摒弃过去那种老师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆质疑，主动向老师和同伴发问，如为什么这个礼物肯定是送给大象的呢？。同时，老师适时追问，层层递进，步步深化，引发幼儿深层思索，在师生、生生的对话中理解故事，提高思维实力。在礼物的教学中，当幼儿自主阅读完小书 18 页并讲解并描述自己所用的揣测方法后，老师引导幼儿思索你还有什么不明白的地方吗？这个时候，幼儿的问题特殊多，但大多数都比较浅显，这些提问可以留给幼儿相互探讨解答。当幼儿在提问或解答的过程中提及到关键页时，老师可跟进问题小猴子为什么会把这四
21、个礼物分别送给老虎、长颈鹿、大象和狮子呢？我们再来一起看一看。师生共同阅读关键页第 1 页（大图），引导幼儿关注图画细微环节，比较礼物的大小、看礼物的包装等，推断、分析小猴子送礼物的理由。看看礼物哪些大？哪些小？再看看包装，你还有新的发觉吗？依据幼儿的回答，师幼共同阅读相关页图画，拓展对关键页的探讨。接下来，接着深化引导，详细分析小猴子送礼物的理由，以及它为什么要这样包装礼物? 通过对关键页的探讨、绽开、细化，引发幼儿更深层的思索，使幼儿体验到小猴子打算礼物时的细心和它对挚友们 的爱。2、注意提问的联想性、揣测性在思索问题时，我们往往喜爱用最常用的思路、最习惯的思维，就象饼干只用一个模子恒久没
22、有新意一样。这种思维定势，经常使我们缺乏创新性，阅读活动中设计的提问也比较单一、死板。老师的眼界有多宽，孩子的眼界就有多宽。只有突破思维定势的禁锢，不墨守成规，不拘于传统，才能让思路不受已有学问和阅历的束缚，引导幼儿以前所未有的新视角去阅读图书，大胆想象故事可能发生的情节。提问的联想性多角度思索幼儿富于想象，大胆、活跃，但以无意想象为主。老师要抓住幼儿这一特点，有目的地激发他们进行有意想象。在阅读礼物第 8 页时，引导幼儿思索第四个礼物除了可以送给狮子，还可以送给谁？你这样想的理由是什么？孩子们的回答充分证明了他们丰富的想象力：小猴子还可以把这个礼物送给狮子狗，因为狮子狗很美丽，它身上的毛都是
23、一卷一卷的；它也可以把这个礼物送给章鱼，因为卷卷花的结子和章鱼的样子很象；我觉得这个礼物可以送给犀牛，因为犀牛是棕色的„„。引导幼儿依据礼物的颜色、结子的形态大胆联想，打破答案的唯一性，促进幼儿多角度思索。提问的揣测性设置悬念情节上的预留空间是幼儿绽开充分想象并产生深刻体验的好时机，假如每次阅读时老师急于说出故事情节或是问题答案，幼儿就只能跟着老师被动地听、被动地说、被动地看。老师在设计提问时要留意设置悬念，激发幼儿大胆想象，充分调动幼儿的新奇心，并有接着看下去的愿望。如故事礼物是一本较为典型的相宜于揣测的故事书，书中蕴涵丰富的图画信息，老师可抓住这些信息，引导幼儿进行
24、多元的猜想，从而推想故事情节的发展。请你猜猜小猴子可能会把这些礼物送给谁？为什么你会这么想？孩子们你一句，我一句地探讨开来：小猴子会把最大的礼物送给恐龙，因为恐龙的个子很大； 小猴子可能会把那个又长又细的、有许多斑点的礼物送给长颈鹿，因为长颈鹿身上的斑点就是这种颜色的„„。在幼儿依据图画信息充分猜想之后，再让幼儿自己翻阅小书找寻答案，让他们验证自己的想法，调动幼儿阅读的主动性。而猜猜小动物们会给小猴子怎样包装礼物？为什么你会这样想？这种逆向思维形式的出现，不但可以训练幼儿的思维，也使活动更能吸引幼儿，提高他们自主阅读的爱好和实力。在共享阅读教学中，我们要敏捷运用新的观念
25、、策略，将好的理念与实践相结合有效地提问，不失时机地开启幼儿思维的闸门，擅长捕获幼儿才智的火花。让幼儿在欢乐中阅读，在自然中学习。 总之，要使提问富有启发性，提问才会掷地有声的有效。有效的提问，如同水中投石，能激起的层层涟漪。画无成法,教无定法,老师在教学中应当擅长设疑、擅长提问,使课堂时常覆盖在疑问的迷雾中,虽虚无缥缈,却奇妙迷人,孩子乐于在这迷雾中求寻和追索,由此使他们的相识得到升华,实力经受考验,当他们找到满足的答案时, 肯定会获得更新、更浓、更久的快感。课堂提问是集体阅读活动中不行或缺的一个重要环节，是启发幼儿思维、促进幼儿阅读实力、限制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课
26、堂教学的始终，干脆影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有胜利的教法，也就达不到志向的教学效果。因次，慎重地对待集体阅读活动的提问应当是每个老师义不容辞的责任，所以我们更应细心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合幼儿口味的提问艺术风格。只要我们仔细打算，潜心钻研，肯定能在不经意间收获孩子精彩纷呈的回答。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页