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1、2022年比尾巴的教学反思范文（精选6篇）比尾巴的教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，我们须要很强的教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的比尾巴的教学反思范文（精选6篇），欢迎大家共享。比尾巴的教学反思1本课是看图学词学句，我利用课前收集的教学课件，在教学中有选择的运用，收到了比较好的效果。让学生看录像，视察比较尾巴的特点。直观地理解了“长”、“短”两词。理解“弯”一词时，让学生看录像后用手比划了一下。为理解“扁”一词，我让学生比较两个盒子，再看录像，视察鸭子的扁尾巴，进而视察它的扁嘴巴。我凭借录像，不但帮助学生理解了“长”、“短”、
2、“似乎一把伞”之后，又让学生视察“牛、羊”的尾巴；视察燕子的尾巴，用“似乎”造句；视察孔雀的尾巴，用”有的有还有的”句式造句。这样既理解了词句，又驾驭了句式，培育了说话实力。总之，教学中，只要能遵循学生的心理特点和相识规律，形象直观，训练扎实，效裹还是比较显著的。比尾巴的教学反思2人教版第一册比尾巴课堂教学片断。师：谁能依据课文中的句子来编一句儿歌呢？比如说：“谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗。”也可以把你在幼儿园学到的背一背。（学生略微思索后，一双双小手高高地举了起来。）生1：谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看。生2：谁的尾巴软？谁的尾巴硬？谁的尾巴
3、长钩子？猫的尾巴软，恐龙的尾巴硬，蝎子的尾巴长钩子。（老师时常点头赞许）生3：谁的颈项长？谁的颈项短？（他还没有说完，学生哄堂大笑，纷纷说：“比尾巴成了比颈项了！”）师：（愣了愣）大家不要笑，请让他说完。生3：谁的颈项长？谁的颈项短？谁的颈项最好看？长颈鹿的颈项长 ，猪的颈项短，丹顶鹤的颈项最好看。师：（竖起大拇指）你说得真好，不光尾巴可以比，颈项、眼睛、耳朵等身体的各个部位都可以比，谁还能再来比一比？（一石激起千层浪，学生热情探讨起来。）生1：谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵像扇子？猫咪的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像扇子。生2：谁的嘴巴长？谁的嘴巴短？谁的嘴巴长钩子？啄木鸟的嘴巴长，小
4、鸡的嘴巴短，老鹰的嘴巴长钩子语文课程标准提出：“教学过程既要留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验和理解。”这位老师奇妙地捕获、利用了“比颈项”这一临时生成的课堂资源，使学生不再局限于“比尾巴”，拓宽了思维发散的空间。其实“比尾巴”是课文的一个思维发散点，老师在备课时假如能找到一些这样的点，就不但能培育学生的发散思维实力，发展他们的语言，而且能激发他们创建的热忱，老师就不再是课堂的主角、限制者，而是课堂资源的重组者，动态生成的推动者，从而有效推动了课堂教学向纵深发展。比尾巴的教学反思3在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的挚友。比尾巴一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴
5、的特点，同时配了六幅活灵活现的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生视察其他动物尾巴特点的爱好。我在教学比尾巴的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流畅地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。年幼的孩子特别喜爱小动物，对于奇妙的动物尾巴更是爱好盎然。在学前教化中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了肯定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。比如在本课一起先，我让学生先说说动物的名称，这样可以复习学过的部
6、分生字。然后，我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的爱好，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激励学生自主识字，并利用集体的才智激励学生用多种方法记忆生字。（如加一加、减一减、换一换、编一编）从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人探讨，或独立思索。学生自主学习实力得到了较好的熬炼。整堂课我还加入写字的环节，学写一到两个字，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写一两个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。整节课的设计充分敬重
7、了学生独特的感受、体验和理解，充分敬重了学生的主体地位，有效地运用感知原理，敬重和赏识学生，以情为基础，以读的训练为主线，注意引导学生富有特性化地读和背，培育学生的创新意识、创新实力。调动学生学习的主动性，让他们充分发表自己的见解。引导学生主动参加、全程参加，在参加中达到自悟自得。突出了重点，突破了难点。整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，（如师生、生生引读、对读；加上动作表演读：小组内评读、举荐读、比尾巴表演赛）让学生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开
8、阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的干脆体验、阅历以及间接的相识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。在这节课的末尾我就设计了一个拓展沟通：把搜集到的动物尾巴的图片或相关资料跟全班同学沟通共享。在动物尾巴介绍会上小挚友们可真是主动，他们充分谈论着自己的课外所得。更为珍贵的是，学生在获得课程资源的过程中，求知的欲望受到呼喊，主动的意识和进取的精神得到培植，这样也为全部的学生提示了语文学习的广源性，重视了平常学问的积累，同时，他们也理解了动物们的尾巴各有各的特点，各有各的用处，从而加深对动物
9、的相识，产生酷爱动物的感情。新课程所带给我们的新的理念、视野与感受，让我们在新教材的教学实践中一步步、一点点地去解读、去品尝、去体会、去诠释。比尾巴一课的教学，在与学生一起摇头晃脑、有滋有味地三问三答、嬉戏学习中，我充分地解读着儿歌中的情与趣；品尝着每一环节的得与失；体会着学生的.喜与愁；诠释着新课程的语与文。、整合教学资源，优化课堂环境语文作为母语教化课程，其教化资源是无时不有、无处不在的。一篇篇课文、一个个课堂、一位位学生、一名名老师之间必定存在着某种生活的、内在的联系，使我们可以在一种完全自然的情感状态下、和谐整合的课堂环境中，学习语文，学习生活。、绽开同等对话，专心触摸文本自然的、和谐
10、的课堂环境，是师生同等对话的沃土。课堂上的琅琅书声、欢歌笑语与轻松表演，是师生同等对话的表现。、感受动态生成，激活课堂生命教学之所以成为一门艺术，与课堂的动态生成性是密不行分的。老师也只有让课堂真实地不断地去生成，教学才可能激活学问、激活生命。课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深化，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导谁的尾巴似乎一把伞？在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问
11、的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应当针对学生的实际状况接着进行耐性的指导，同时留意爱护学生朗读的主动性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。比尾巴的教学反思4小壁虎借尾巴是讲解并描述小壁虎的尾巴断了，向别人去借尾巴，借不到尾巴，后来却自己长出了一条新尾巴的童话故事。这么一个生动好玩的童话故事挺吸引一年级的小挚友的。在课堂教学设计和实施中，我留意了以下的问题：一、抓住读的训练。在教学过程中，充分让学生读，在读中理解，读中感悟。小壁虎借尾巴这则故事的生动好玩，从中明白到小壁虎断了尾巴还会长出
12、一条新尾巴的自然学问。二、充分让学生自学。让学生预习；教拼音时，让学生采蘑菇，学生讲出音节中的难点，充分发挥学生的“小老师”作用。让学生在课题和课文中发觉问题，让学生一起探讨，解决问题。让学生找出学习生字的规律。放手让学生自己去探究，自己去获得。充分发挥每一个学生的潜力。不足：1、摘西瓜学生字的时间用多了一点。2、每段应从图入手，训练学生的说话和想像实力。比尾巴的教学反思51、教学过程中我为学生设置了一个竞赛情境，让学生不知不觉地参加到这个童话故事中，充当了竞赛中的评委。当学生进入这个童话世界时，就忘掉了自己，将自己化做了童话故事本身，尽情体验其中的欢乐。引发了学生的学习爱好，使学生在故事情境
13、中学习语言、接受教化、学习学问，语文课中学生因为有了爱好而相当活跃，整堂课充溢了欢声笑语。2、重视了朗读的训练，并且设计了不同的朗读形式，变单纯的问句指导为好玩的报项目，变枯燥的问答为好玩的竞赛，邀请挚友一起问答读，男女生问答读，师生问答读等等形式，还重视了朗读的指导，重点是问句的朗读，不但教给学生朗读的方法，还留意了学生的表情，多数学生的朗读是比较到位的。3、重视了语文的工具性，在课文教学中多处进行了语文基本学问的训练，例如量词“把”的运用，“扁”的扩词，“弯弯的”词语搭配这对一年级的学生来说是特别必要的，学生的驾驭也是比较好的。比尾巴的教学反思6这次视导，我上了小壁虎借尾巴一课，课前我本着
14、有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演为目的，进行了细心地备课，打算课件。课后通过和教研员的沟通，自己有了很大收获。一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小
15、组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。二、表达表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿
16、望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其缘由，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的爱好点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽视了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思索价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过；感悟语言表达方式。老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有肯定的空间，要擅长抓住学生的爱好，使学生跳一跳，够得到，学得有爱好。以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页