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1、2022年水的组成教学设计水的组成教学设计作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计打算工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家收集的水的组成教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。水的组成教学设计1教学目标：1、相识水的组成，培育学生视察归纳的实力。2、理解单质、化合物的概念。教学重点：1、相识水的组成。2、电解水所得出的结论。3、了解化合物，单质的区分。.4、初步学会从微观角度去分析问题。难点：化合物，单质概念的理解.。对试验现象的说明。教学过程：1.强化学生的“现象论证结论推理”的实力。2.加深单质化合物概念的理解3.要学生学会用微观的角度去
2、分析物理改变和化学改变.教学反思：1.对试验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培育学生在这方面的实力,试验的结论不能干脆,牵强地告知学生,而是要引导他们自已依据试验的现象去分析总结.2.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去看P50页图312,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析问题.3.要留意单质和化合概念的理解,有个前提,都必需是纯净物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.4.讲课的过程中加入化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学学问的理解.水的组成教学设计2学问目标：1、了解水的物理性
3、质2、通过电解水的试验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O科学素养目标：初步培育学生钻研精神和严谨的科学看法。教学重点：依据电解水的试验确定组成水的成分元素，引出氢气试验器村，学生电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。教学过程：复习探讨：探讨性学习，调查本县的空气，水源等污染状况，同学们调查状况如何，相互展示成果，污染现状如何，污染缘由有哪些，应如何消退或削减污染。参考要点：污染形势较为严峻。污染缘由a工业“三废”b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。c生活上的污染消退或削减污染的建议a严控工业“三废”b严控农业上
4、的污染c严控生活上的污染设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯净物还是混合物？是单质还是化合物？讲 述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系特别亲密，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就须要我们搞清晰有关水的学问，今日，我们一起来探讨水的组成。板书课题：水的组成讲 述：下面大家一起来视察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？学生探讨：小组汇报要 点：1、无色无味液体2、在/0/KPa时，凝固点是O沸点是1003、40时密度最大，为1g/cm34、水结成冰时，冰的密度小于水的密度学生试验：探讨水的组成（试验3
5、-1）经过试验，学生得到下列结论给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培育严谨的科学看法。学生试验：（试验3-2）验证正负极气体的属性，推断是何种气体。要 点：正极气体具有助燃性，是氢气， 负极气体能燃烧，是氢气电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，学生结合上述试验结论探讨水的组成。要 点：VH2：VO2=2：1 H2：O2=0.899g/L：429g/LmH2：mo2=查相对原子质量，可知H-1，O-16在水中，氢原子数：氧原子数= ： =2：1即在每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1所以水分子为HzO引导学生视察书P49图
6、3-4，让学生探讨图的科学含义：要 点：形象地说明白水的组成，进一步验证了在化学反应里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分巩固练习。课堂小结：1、水的物理性质2、水的组成H2O水的组成教学设计3（一）、设计指导思想：这堂课的教学目的是让学生驾驭水是由氢、氧两种元素组成，每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，初步形成纯净物、混合物、单质和化合物等概念，理解它们的相互关系。在教学设计时，老师结合当今社会热点问题之一爱护水资源来构思和组织学习活动。水的组成的学习以试验为动身点，尽量以科学探究教学模式组织教学。通过试验和探讨，使学生逐步地了解水的组成和构成，力图让学生初步驾驭探讨物质组成的方法。
7、在拓展部分爱护水资源方面，主要以探讨的形式进行。本课设计力求发挥学生的主体作用，不仅让学生得到一些水的学问，还要让他们感知相识事物的方法和途径，培育他们收集信息、处理信息和表达自己观点的实力。（二）、教材分析：虽然水是学生特别熟识的物质，但怎样以化学的眼光相识水，学生是生疏和不习惯的。本课题以人类相识水的组成的简要史实引入并绽开，符合事物的相识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习爱好。为了不冲淡本课题的主体学问水的组成，作为引入的史实很简短，但在课题之后供应了稍具体些的资料，用作对这段引入的呼应，供师生教学中敏捷选用。对水的组成的相识是通过水的电解试验和对试验
8、现象的探讨分析获得的，它既与史实相符，又体现了相识客观世界的科学过程和方法。这样呈现学问具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教化。在相识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的学问，从它们组成上的区分归纳出单质、化合物的概念。重点：水的组成试验。难点：水的组成的论述和表述。（三）、学情分析：通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来视察化学改变的现象的体验，但还不知道如何从现象来分析总结化学改变的实质，通过其次单元水分子运动的学习，学生知道了物理改变的实质是分子本身不变，改变的只是分子的间隔，但却不知道化学改变过程中分子是如何变更的。在对教材和学情分析的基础上，我把如何依据水
9、电解的试验现象分析得出水的组成和探讨化学改变的微观实质作为本节教学的难点。（四）、教学目标：1.学问与技能：（1）通过水的电解试验探究活动相识水的组成。（2）通过自学、探讨等形式了解单质、化合物、氧化物的区分。（3）通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类相识物质世界的过程和方法。2.过程与方法：（1）从人类相识水的组成的过程体会科学探讨和思维的方法，相识试验探讨和创新思维的重要性。（2）学习对试验现象的视察、描述、分析、归纳、和总结。3.情感看法与价值观：（1）通过电解水试验对学生进行物质可分性教化，培育实事求是的看法。（2）激发学生学习爱好和探究欲（五）、教法学法：创设学习情景试验探究验证明
10、验讲解总结拓展视野升华提高（六）、媒体选择：多媒体电脑、试管、铁架台、酒精灯、火柴、水的电解装置。（七）、教学程序（一）对水的组成的探究师：水是大家特别熟识一种物质。江、河、湖、海、大气中、生物体内都含有水。水与人类的关系也特别亲密，工业上用水作原料、冷却机器等，农业用水浇灌农田，生活中用水洗衣、做饭。那么，水重不重要？生：重要！师：可以这样说：水是生命之源！既然水这么重要，那水是由什么组成的呢？生1：水是由氢元素和氧元素组成的。师：这个结论你是从哪儿获得的？生1：从书上找到的。师：你们从书上获得的结论只是一种理性的相识，是抽象的。下面我们用试验探究的方法来相识水的组成。师：演示试验3-1取水
11、电解器，加入电解用水（为让学生好视察，将水染成红色），接通直流电源，视察与电源正极、负极相连的电极上和玻璃管内发生的现象。投影出示表一：视察点现象电极上玻璃管内生2：电极上有气泡产生，负极上的气泡比正极上的多生3：玻璃管内夜面下降，负极玻璃管内的气体比正极玻璃管内气体要多。师：能否用详细的数据或比值来衡量气体的多少关系？生4：近距离视察后得出：2：1师：这个试验是比较粗略的，经过更精确的试验，其体积比约为2：1。师：那正、负极玻璃管内的气体分别是什么气体呢？生5：氢气和氧气。师：同学们有许多猜想，原委是什么，请看下面的鉴定试验。师：投影出示鉴定方法，师生协作演示鉴定正、负极产生的气体，要求学生
12、视察并记录。检验方法现象结论正极玻璃管内的气体伸入带火星的木条负极玻璃管内的气体用火柴点燃师：鉴定正极玻璃管内的气体时有什么现象，由此你获得的结论是什么？生8：带火星的木条复燃，这种气体是氧气。师：点燃负极试管内的气体时有什么现象？生9：气体燃烧，产生黄色火焰。师：这种气体在玻璃管口燃烧时，由于受玻璃管内钠离子的干扰，产生的是黄色火焰，事实上，这种气体燃烧时发出的是淡蓝色火焰。经过更科学的试验鉴定，这种气体是氢气。师：好！我们来归纳一下：电解水的试验现象是：“正氧负氢，氢二氧一。”师：在水的电解试验里，有新物质产生吗？水发生了什么改变？生10：有。水发生了化学改变。师：你能写出电解水的文字表达
13、式吗？生11：在黑板上写出：水通电氢气+氧气师：从上面的试验和发生的化学反应，你能得出有关水的组成的什么结论？生12：水是由氢气和氧气组成的。生13：水是由氢和氧组成的。生14：水是由氢元素和氧元素组成的。师：生12说的对吗？生15：不对。所以水不行能是由氢气和氧气组成的。师：说的棒极了！同学们听懂了吗？以后千万不要说水是由氢气和氧气组成的哟！师：生13说的对吗？生：不知道。师：生13的说法也不对。因为“水是由氢和氧组成的”说法中，“氢和氧”是指氢元素和氧元素还是氢气和氧气，是不详细的，所以是不详细的说法。水是由氢元素和氧元素组成的才是正确的说法。师：水是由什么组成的？那么氢气和氧气又分别是由
14、什么组成的呢？生16：水是由氢元素和氧元素组成的；氢气是由氢元素组成的；氧气是由氧元素组成的。师：说的很好！那么请同学们思索47页探讨题2：化学改变前后，参加反应的元素种类有无改变？生17：没有改变。师：说的也很好！掌声激励！通过今日的学习，你有哪些收获或体会？生23：通过今日的学习，我知道了水是由氢元素和氧元素组成的；水是纯净物、化合物、氧化物。生24：我懂得了试验是进行化学探讨的好方法。我们在做试验时要仔细视察、思索。生25：我知道了化学改变前后，元素的种类不变。师：说的都很好！信任通过努力，你们在化学的海洋中肯定会获得更多的学问。为了巩固大家今日所学学问，请大家完成教材49页2、3、4题
15、。（说明：生1、生2只是代表学生，有可能是同一人。）（八）、教学评价设计：探究发觉不是一个高不行攀的过程，它可以是科学家的探讨过程，可以是独创家的独创过程，可以是技工学习某种技巧的过程，可以是学生驾驭学习方法的过程。因此探究发觉应分不同层次，主要是依据探讨的主体（人）驾驭学问的程度及科学实践实力凹凸，以及相关阅历阅历的深浅而定。只要是一个人在肯定的学问、技能、阅历等水平上自己经过钻研学会了过去不曾会操作的方法、过程或技巧，都应属于探究发觉。在探究发觉过程中可以独立思索，也可以是在同伴互助下、老师的引导下完成的，这都属于发觉式学习。本案例在发觉式学习上作了较好的尝试。1、创设情景，激发学生探究欲
16、望在化学课堂中，假如老师能够抓住有利时机，利用简短的语言把学生新奇心紧紧抓住，使学生不由自主地产生了爱好并设法论出个原委，它会比老师干脆灌输学问或逼着学生去学作用大很多。因为爱好是最好的老师，新奇是爱好的起源。有了爱好有时会达到无师自通的程度。本案例中老师用水受热有三态改变，水的化学式有2个氧原子1个氢原子组成等，学生已有的学问导入，然后设下悬念：“假如水中插入电极，情形是否与受热有所不同呢？”用来满意学生的新奇心，激发爱好，从而产生探究的欲望。语言虽然简洁，但收到了投石激浪的效果，可谓事半功倍。2、巧设台阶，引导学生试验操作的完成学问的发觉往往是一个较困难的过程，学生即便产生了探究欲望，但受
17、学问的局限、阅历的缺乏限制，因而探究的过程和方法往往只知其一不知其二，教学阅历丰富的老师，会把探究过程分解为几步，并会启发学生选择合适的方法。从而让学生沿着老师设好的台阶渐渐蹦级。本案例中，老师奇妙的把试验过程分为两步，第一步水的电离，其次步生成气体的检验。还恰到好处的点拨学生：“水中插入电极将如何？”“生成的气体不是水蒸气呢？是不是CO2、H2、O2等常见气体呢？”这种逐级递升的引导，使学生自然地沿着老师设定的途径去操作。克服了探究过程的盲目性，又引导他们驾驭了探究问题的一般方法和捷径，可谓提高了探究过程的高效性。3、顺水推舟，促成学生分析试验结果自然科学学问的探究常常须要试验作依托，但试验
18、获得的结果往往是详细表面现象，正确结论往往是抽象概括的本质内容，试验结果距绪论还是有很大差距的，两者有质的区分，假如仅能得出正确的试验结果而不能得出正确结论，那么学问就没有被发觉，也可谓是功亏一篑。因此老师还应抓住有利时机，顺势引导学生用发散思维来分析试验结果。本案例中引导学生留意气体V正极：V负极=1：2，帮助学生猜想气体会不会是CO2、H2、O2等，最终让学生知道O2：H21：2等。至此，完成了使学生从宏观的体积的不同推论出微观上原子个数不同的相识。这些都是自然而然地促成学生对试验结果的分析，可称得上乘借东风、顺水推舟、水到渠成。4、奇妙点拨，诱导学生由结果上升理论中学生的抽象思维还不很成
19、熟，对概念等抽象问题相识较片面，这时就需老师适时搭设铺垫，诱发其抽象思维。本案例中老师能从能量角度、从元素组成角度、从微粒组成角度启发学生自己进行飞跃式思维得出结论：2H2O2H2+O2同时还诱导学生相识到H2O通电生成H2和O2的过程中有分子结构的破坏及原子重新组成分子的过程。学生经过老师的铺垫点拨，自己的思维经过由详细到抽象、由特别到一般的螺旋式上升改变，最终才产生思维结果。学生不仅发觉了学问，而且驾驭由实践到理论的一般方法。假如师生们长期坚持，对学生将来发展起到不行估量的作用。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页