《2022年《山海经》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《山海经》教学设计.docx（102页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年山海经教学设计山海经教学设计作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我细心整理的山海经教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。山海经教学设计1、相识阿长的品行风貌和作者对阿长的思想感情。、理清文章的思路，弄清记叙的依次。、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。、理解重要词句的深刻含义。、相识阿长的品行风貌和作者的思想感情。、刻画人物的方法。、正确相识阿长性格中的缺点。、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。、教学方法：针对教材的特点，敬重认知规律，体现老师主导和学生为主
2、体的课堂地位。可采纳“导读法”；也可采纳“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式；也或采纳学生在老师指导下的讲讲、读读、议议的方法。、教学时数：课时。第一课时一、导语设计我信任同学们肯定了解鲁迅先生的散文集朝花夕拾，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇美丽的散文从百草园到三味书屋。今日，我们再学一篇选自朝花夕拾中鲁迅先生回忆童年生活的散文阿长与山海经。二、解题鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代宏大的革命家、文学家、思想家。阿长与山海经是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我找寻山海经一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈
3、妈的相识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。三、研习课文、整体感知课文：初读课文。要求：边读边给生字、生词作记号。给段落标上序号。用符号标出作品中的主要人物。了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。借助工具书解决生字词。、详细研习：明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品行风貌？这些材料是按什么依次来支配的？学生研习，老师巡回指导。学生研习，可以采纳分小组探讨的方式进行，要求将探讨的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。老师通过巡回指导帮助学生解决困难，留意研习状况的信息反馈。研习效
4、果反馈。（学生发言，老师点拨，板书重点内容。）问题：本文围绕长妈妈写了这样几件事：、交待“阿长”的来历；、阿长喜爱切切察察和她夏天的睡态；、她懂得很多规则；、讲“长毛”的故事；、给“我”买山海经。问题（点拨提示内容）：作者在支配材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的，其改变过程是“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比衬托中得到充分的展示。问题（点拨提示）：文章围绕长妈妈选择了个方面的事情，又以感情改变为线索支配，使长妈妈的品行风貌表现得特别突出。开头的第、段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨
5、在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜爱“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得很多规则，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规则，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的一般劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第段：随着感情的改变，作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。第段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的
6、缘由，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的山海经，展示了她的“宏大的神力”“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利”，从而突出了她对“我”的关切和体现出来的热忱、慈爱、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里，在由表及里、浅而深的相识过程中得以完整而清楚的呈现：她是沾染封建迷信而又质朴、和善、慈祥的劳动妇女。作者在充分呈现了长妈妈的品行风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。四、课堂小结解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，赐予激励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培育学生良好学习习惯的目的
7、。五、布置作业、有感情地朗读全文，依据习题三，析读课文中买山海经的部分。、课外阅读（朝花夕拾）。其次课时一、检查作业状况二、研习课文、研习目标：指导学生分析刻画人物的方法。品尝本文的语言。、详细研习：老师出示目标后，由学生独立阅读思索，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到留意力高度集中，还想相互提问，解除相互干扰，遇到问题举左手，由老师帮助解决。老师巡回辅导的同时留意收集各种信息，使老师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。、研习反馈：学生发言，老师有针对性地进行点拨提示。目标分析刻画人物的方法。作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使人物形象生动、显明。描写法：如写长妈妈是个一般劳动妇
8、女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细微环节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直其次个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细微环节中刻画得活灵活现，收到了此处无声胜有声的艺术效果。本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住惶急”“摇笑塞”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪慧！恭喜恭喜！”充溢欢欣和热忱的语言写出了真诚的祈求，表现了她和善而迷信的一面。心理描写，突出中心。如当长妈妈买
9、回了山海经后“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的惊讶。正是这种惊讶，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。对比、衬托法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热忱和关切，山海经的模样和“宝书”进行对比衬托，突出“宝”的特别意义视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。目标品尝本文的语言。本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品尝，妙趣无穷。如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样宏大的神力。从今对于她就有物特殊
10、的敬意，好像实在高深莫测；夜间的伸开手脚，占据全床，那当然是情有可原了，倒应当我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来相识长妈妈的“宏大神力”，事实上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增加了幽默风趣之感。再如，当长妈妈给我买回了山海经之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠怨恨，从今完全歼灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不愿做，或不能做的事”的“宏大神力”中华民族“最值的珍贵的民魂”：对青少年的关切爱惜和脚踏实地的“实干”精神
11、的歌颂。又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而以乳为目，以脐为口，还要执干戚而舞的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的抗拒精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于年头围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色调，增加了文章的真实感和战斗力。三、课堂总结、对两节课的教学内容进行总结。、对学生的学习表现进行总结。、对学习方法进行归纳总结。四、拓展迁移，布置作业对看课后练习四，写一个你所熟识的人。山海经教学
12、设计2教学重点：1、 体会作者表达的感情。2、 理解欲扬先抑的手法。课时支配：一课时教学过程：一、设疑导入(2分钟)鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，也许也有了三十年了罢。我最终不知道她的姓名，她的经验；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，一般得不能再一般的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？今日，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文阿
13、长与山海经二、板书课题、作者三、整体感知全文课下都预习了吗？能告知大家，文章围绕阿长与山海经都写了哪些事吗？学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规则、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买山海经 板书这些内容，并让学生建立初步印象。文章主要写了哪件事？明确：阿长为我买山海经四、细部探究：买一本书，不是最为简洁和平常吗？但是，当“我”拿到这本山海经的时候，却有了什么样的反应呢？老师来为大家读这一部分，请大家留意听，并把相关语句划下来。老师范读1929节。学生找，第25节让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？因激烈和过
14、度兴奋而抖动。他为什么会这么兴奋？为什么会这么激烈？是夸张吗？下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：投：细致研读1929节，小组合作探究：阿长为我买山海经，这样触动“我”，让“我”震悚的缘由是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。小组合作沟通一下。（5分钟）哪个小组先发言。找同学发言：并适当的点评。你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？谁再来读？大家齐读！重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种悲观吗？你能读出那种悲观吗？为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）
15、对阿长的悲观，不抱希望，你能读出来吗？作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、厌烦的一个人。）引导学生体会更深层的含义：重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，我给你买来了！”老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？1、 删除“一就”让学生感受、分析：阿长对我的关切，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！2、 删除“兴奋”：为什么兴奋？完成了任务，了了我的心事，她就感到兴奋。3、 删除“新”：原来要炫耀一下的，顾不得，关切我胜于她自己。4、 改造“三哼经”为“山海经”，问问还有什么不同？想像、体会她买山海经之难，是那样的没文化，愚蠢，肯定是费了好的口舌，
16、还可能遭到讪笑，（这似乎是肯定的！）5、 省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？找两个学生读读，思索应当带着怎样的感情来读？要读出那种骄傲、欢乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他成天是个心事了！齐读，体会感情。总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关切，在她的心里，我始终有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是赛过她自己的！是她朴实的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。让我们齐读这一部分。再总结：就这样，在我求告无门又想的痴迷的状况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不行能的事，这
17、真的令人兴奋而激烈了。其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生起先了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他遗忘那虽然粗糙但意义却非同寻常的山海经呢？又怎能遗忘那位宽厚慈爱的不被人所知的去世多年的阿长呢？五、让我们一起来读最终两节，体会作者所表达的感情。六、体会欲扬先抑的写法。投：文章除了写阿长为我买山海经，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，思索：这样来写是不是减弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？用折线勾连后：明确：正是自己一向厌烦（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的山海经。她的
18、这种爱就更显得珍贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）其实，阿长就是这样的一个人：她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、一般。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种一般人身上所散发出的爱与暖和，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最终的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感谢吧！七、齐读最终两节。八、背景补充：投：1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了阿长与山海经鲁迅在1925年年底华盖集题记中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁
19、迅没有妥协、休战，但内心的乏累、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。朝花夕拾的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门高校的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，经常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深厚的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停岸的港湾，才能让那饱受损害的
20、乏累的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充溢对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。惋惜，竟然连她的名字都不被别人知道。可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样困难的感情？学生，沟通，谈感受。怀念、歉意、敬意、感谢。九、让我们再一次齐读文章的最终两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！山海经教学设计3教学目标：1、驾驭文中出现的生疏字词，达到会读、会写、会用。2、能自主发觉问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培育学生问题实力。3、深化领悟作者对阿长的感情，建立朴实的阶段意识，酷爱劳动人民。4、学习文章人物描写的方法。教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写
21、法，即人物的语言、动作描写。教学难点：对文章主题的领悟。教法选择：情境教学法，讲解并描述法，探讨法，实践法综合敏捷运用。采纳“读读议议练练讲讲”“八字四段流程”教学形式。学法引导：1、强调预习。目的在于培育学生运用工具书，搜集处理信息的实力，培育自学实力，为实现“教是为了不教”努力。2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言朝花夕拾是没有呼喊的心底呼喊，故必需熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最佳途径，故必需多读。3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础学问积累。4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。课堂组织形式：组织自主学习，小组沟通，互动协作。以学生
22、为主体，老师充当学生学习的引导者、促进者。教学媒体：投影、两张胶片，其一誊写字词，其二抄艾青诗大堰河我的保姆。教学时数：两课时 第一课时完成“读读”、“议议”部分，其次课时完成“练练”、“讲讲”部分。教学进程：第一环节：创设情境，激情导入。首先，放投影大堰河我的保姆，老师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡：由大堰河百草园中的长妈妈阿长与山海经，切题后，板书课题。此环节设置体现两个意识：1、创设情境，激发学生学习热忱。2、有感而发，培育学生思维实力，表达实力。学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。其次
23、环节：检查反馈预习状况，完成目标1。详细教学行为：1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定12名后进生回答，了解驾驭状况。2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求老师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍朝花夕拾中的一些作品，比如藤野先生、无常、琐记。此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；老师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正体现出老师这一课程资源开发者的姿态。第三环节：学习文章，完成目标2、4。版块一：“读读”本文篇幅约3000字，朗读一遍需810分钟，快速自由读一遍需45分钟，“读读”采纳“范读
24、练读指导朗读自读批注”的程式进行，预料用时25分钟。此处师生双边活动中，老师的行为是：“范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落文章的第1、2、14、15、16及最终两段；激励学生参加朗读评价；讲解并描述朗读技巧。学生在此过程中要求主动热忱广泛地参加；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；留意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。专家指出，教化的最终目的是养成良好的习惯。注意学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。版块二：
25、“议议”（这一版块与下一版块是本课学习的主体内容）依据按部就班的教学原则和中学生先感知再领悟后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很简单的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求老师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主子公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思索，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式“通过事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。其后“议”“作者是如何写的
26、”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深化学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，探讨分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，老师板书这一所得后，给学生范读藤野先生药中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。最终“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培育学生的问题意识和问题习惯，提高学生语
27、言思维和语言组织实力，训练学生的发散思维和创建性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培育学生的创新精神是素养教化的要义之一，探究是培育创新精神的主要途径，而探究的详细形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思索和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班沟通。要求学生随意问，主动想、主动答。预料的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。（3）阿长为何给“我”买山海经。（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“宏大的神力”，这两次感受相
28、同吗。（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班沟通中，老师要参加沟通，对学生未能提出的重点问题，老师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，老师要擅长启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。版块三：“练练”此版块是其次版块中学习重点人物写法的巩固和延长，新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的实力。“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文老师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进行人物
29、描写的训练是必要的。这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属基础类题；一类是进行人物片段描写，突出人物性格，属拓展类练习。训练中，老师做到激励学生表达，关注后进生，把发言表现机会倾向于“弱势群体”。第四版块：“讲讲”接受式学习与发觉式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证学问的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出：没有老师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的！本课预料讲两个内容：初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点运用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估计会出现问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年头距
30、今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外，这两个内容一个承上版块的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。第四环节：自结文章，完成目标3，突破教学难点。本环节支配一项内容，教给一种学法，培育两种实力，体现三个思想。一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。培育两种实力，即概括归纳的实力，评判文章主题的实力。体现三个思想，即体现自主学习，体现特性化阅读行为，体现语文的人文性。板书设计好用是板书设计的根本，所谓“好用”至少应具备“对学生
31、有启示作用” “有助于将来四顾”“含金量大有积累价值”这三点。本文教学中的板书采纳“段位”板书形式，将版面分成“语文学问积累”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。“语文学问积累”块板书鲁迅的部分作品，文中字词，艾青诗大堰河我的保姆诗题及作者。“文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容，作者的情感，读文后学生的主要启示等。“学法指导”块板书朗读的方法，设疑的方法，结课的方法。山海经教学设计4一、教学目标1、学问目标驾驭以下字词：骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀2、实力目标(一)学习本文抓住特征刻画人物的方法详略得当。(二)学习本文欲扬先抑的写法。(三)了解阿长
32、的性格特点，并能够用简洁的语言概括。3、人文目标把握文中作者情感改变的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、怜悯和赞美之情。二、教学难点文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感看法改变的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。三、教学重点教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，分析课文详略得当的写作特点。四、学时支配 2课时五、教学过程第一学时1、本学时教学目标整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。2、教学过程导入语同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫从白草园到三味书屋，其中
33、作者写到了美女蛇故事的惊险、好玩、生动。大家还有印象吗?同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是特别亲密的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着肯定的影响，在鲁迅的很多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长究竟是个什么样的人呢?今日，我们就一起来看鲁迅先生的阿长与山海经。作者简介鲁迅(1881年9月25日1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表狂人日记时用的笔名。而狂人日记也是中国文学史上第一篇白话小
34、说。鲁迅的小说集还有呼喊、彷徨、故事新编等。散文集有朝花夕拾等。写作背景1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门高校任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章来劝慰自己。于是，写出了回忆散文集朝花夕拾，本文就选自朝花夕拾的其次篇。请同学们细致阅读课文，并思索下列问题(在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案) 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?明确：文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”(3段)，喜爱“告状”，睡觉爱摆“大”字等
35、;接着写她懂得的很多“我听得不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等(6-12);最终写长妈妈为“我”买山海经的事，给“我”买山海经一事为重点。 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。明确：长妈妈名称的来历(1-2)-地位低下切切察察，竖起其次个手指，在空中上下摇摆，或者点着对方或自己的鼻尖(3)-絮叨琐碎，纯朴直率摆大字等细微环节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依旧如故(3-5)-大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”(11)-迷信、真诚和善的祝愿教给“我”许多道理(12)-对“我”的关切爱惜讲“长毛”的故事-无知和纯朴买山
36、海经-和善、热心和对孩子的关切、爱惜 依照文中时间的次序画出事务中表明作者对阿长的感情看法的词句，对比前后的感情改变。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?明确：“实在不大佩服”、“最厌烦”、“无法可想”(3-5)“特别麻烦”(6-12)“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消逝”(13-18)“新的敬意”(19-31)这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊羡，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，显明突出。使得文章有层次，形成跌宕。欲扬先抑-抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的冲突性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以确定和赞扬的事物，也
37、用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的推断引向相反的方向，到肯定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生剧烈的艺术效果。 作者对阿长有着怎样的思想情感。明确：综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最终发出深厚的祝愿。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热忱、和善慈爱、关切小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的怜悯、敬重、感谢、和思念之情。其次课时1、本学时教学目标精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。2、教学过程朗读6-18自然段，思索下列问题。 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的看法是怎样的?明确：
38、写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”许多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者看法从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的怜悯、怀念和赞美?明确：文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。阿长说“人死了，不应当说死掉，必需说老掉了是万不行钻过去的。”从对这些繁琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。作者用诙谐的笔墨叙述长妈
39、妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“宏大的神力”，从今对她有了“特殊的敬意”。然而，最让“我”产生敬意的是什么呢?让我们来看19-28自然段，思索下列问题。在这部分中，作者具体叙述了长妈妈为“我”买山海经的过程。要求学生复述买书的缘由、经过、结果。明确：起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家的四五天，将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中写
40、了哪些人对待这件事的看法?用了什么样的表现手法?作用是什么?明确：文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不愿真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、和善和对“我”细致入微的关爱之情。“我”为什么会觉得“好像遇着一个霹雳，全体都震悚起来”?明确：文中用“一个霹雳”的比方和词语“震悚”写出了“我”非常震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买山海经，也表现了“我”得到绘图山海经的欣喜之态。阅读29-31自然段，回答下列问题。文中哪些地方书写了作者的怀念之
41、情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?明确：文章最终两个自然段干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深厚怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样支配?明确：略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人厌烦的种种规则，讲“长毛”的故事。详写：为“我”买山海经。略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对长妈妈的敬意，而详写买山海经，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，
42、她却能够做胜利”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。4、最终，要求同学依据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。明确：第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。其次部分(3-18)，作者“厌烦”长妈妈的事例。第三部分(19-31)，写长妈妈为“我”买山海经，“我”特别感谢她。5、结语作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有很多繁文缛节，但为人恳切热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的山海经，表达了作者对长妈妈的敬重、感谢和思念之情。
43、通过本文的学习，同学们也应当学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作实力。六、作业要求思索并完成“研讨与练习”的问题。七、板书设计山海经教学设计5教学目的1.相识阿长的品行风貌和作者对阿长的思想感情。2.理清文章的思路，弄清记叙的依次。3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。4.理解重要词句的深刻含义。教学重难点1.相识阿长的品行风貌和作者的思想感情。2.刻画人物的方法。3.正确相识阿长性格中的缺点。4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。教学设想:教学方法针对教材的特点，敬重认知规律，体现老师主导和学生为主体的课堂地位。可采纳“导读法”;也可采纳“整体感知一重点的研
44、读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采纳学生在老师指导下的讲讲、读读、议议的方法。教学时数 2课时教学步骤第一课时一、导语设计我信任同学们肯定了解鲁迅先生的散文集朝花夕拾，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇美丽的散文从百草园到三味书屋。同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神奇可怕的美女蛇故事吧?是啊，美女蛇的故事给百草园增加了无限的神奇情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?今日，我们再学一篇选自朝花夕拾中鲁迅先生回忆童年生活的散文阿长与山海经。二、解题鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代宏大的革命家、文学家、思想家。阿长与山海经是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我找寻山海经一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的相识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念