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1、2022年落花生教学反思落花生教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家收集的落花生教学反思，希望能够帮助到大家。落花生教学反思1每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不行怕，关键是要学会去发觉，总结，提高！今日讲的落花生，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些缺憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。落花生是篇传统课文，尽管自己也花了许多时间去查找去设计
2、，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比较清楚的，但落实到小的环节详细的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生主动性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜，并让学生说说为什么，（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避开陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中
3、与内容无关的尽量少说或者不说，比如在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的隐私”，这些话与教学中心无关，没有肯定的科学道理，也冲淡了教学内容。落花生教学反思2落花生是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生吃花生，议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社
4、会的人生志向和价值观。在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于：一、以读带讲，边读边悟。本文的语言简洁明白，通俗易懂。我确定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的爱好引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。二、联系自己的实际状况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说了什么？你依据自己的实际生活阅历说一说是喜爱花生，还是喜爱桃子、石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。比如：小区里的清洁工。让学生先说
5、一说他们具有什么特点？再比照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然后再通过交警、老师等学生熟识的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“父亲为什么要请？假如让你请，你打算说什么父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。条件1：种植花生不简单，尽然收获了，来体会大家的兴奋，让父亲来共享兴奋。条件2：母亲把这个
6、吃花生尽然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。条件3：在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，老师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清晰了，书也就读明白了。完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有一些不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的改变。在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。落花生教学反思3学习“议花生”部分师：全家人都是怎样争论花生的？生1：姐姐说：花生味美。生2：哥哥说：花生可以榨油。生3：我说：花生价钱便宜。师：父亲是怎样评花生的？生：
7、花生不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，而是埋在地里，挖起来才能辨别出它有没有果实。师：请大家齐读第10、12、12、14小节，体会父亲的话的含义：（学生纷纷发言）生1：父亲希望我们做一个不追求外表服装的华丽，而是追求内在本质的和善的人。生2：听了父亲的话，让我想起了“腹有诗书气自华”的真正含义，我们衣服穿得朴实些没事，只要有真才实学，你还是能够得到别人的观赏。生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。我们应当追求内在的美。（此时有一学生手举得高高的，迫不及待的样子）生4：老师，我从父亲的话中还体会到，花生是须要我们去发觉，去挖掘的。不是常说“千里马常有而伯乐不常有”
8、吗？花生就好比千里马，我们就好比伯乐”。其实，我们小学生也是须要老师去发觉，去培育的反思：听着孩子们滔滔不绝的发言，引经据典，谈感受，说体会，我正在暗自庆幸“经典诵读”给孩子们带来的好处时，课堂中出现了另类的声音。现在我们处在课程改革中，我们要敬重学生独特的感受与体验。对生4的发言，我感到惊异，这是学生在借题发挥，“醉翁之意不在酒，在乎老师的关注呀”。学生的发言，如同一根针一样深深刺痛了我，让我的心无法安静。我是否关注学生的发展了，我能成为伯乐吗？一下子，我觉得肩上的担子更重了。以前，我只在教化理论书籍上看到过、校长在大会发言中讲到过老师要做一名伯乐，如今连小学生都直言不讳的要求我们做伯乐，莫
9、非肩上的责任不重吗？上了落花生一课，我真是感慨万千。、落花生教学反思4落花生一文是人教版五年级上册的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文通过谈花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名静默奉献的品行。说明人要做有用的人。以下是自己在课堂教学中的点滴体会：一、开放的教学目标本课依据学生的特点，设定如下教学目标：1、理解含义深刻的句子。2、学习花生的品行及明白做人的道理。3、了解课文借物喻人、主次分明的写作方法。二、培育学生搜集信息处理信息的实力我认为“语文水平得法于课内，得益于课外”让学生课下搜集信息，并弄清晰“落”与“花生”的关系，从而探究这一豆科植物的开花结果
10、的别出心裁。三、运用直观手段突破重难点在教学中，为了让学生通过直观手段了解花生与另三种水果的不同，我制作了一组课件进行对比，使学生很直观地看到桃、苹果、石榴这三种果实高挂枝头与花生埋在地下静默无闻。同时结合课件引导学生理解“仰慕”一词，取得了较好的效果，激发了学生的学习爱好。四、读中感悟做人的道理对于文中重点的句子（“父亲两次议花生”“我的感受”）则通过课件展示，反复朗读，读中感悟的方法去理解，学习花生静默奉献的精神，知道做人要做有用的人的道理。从而引导学生谈谈自己应做一个什么样的人？使老师、学生、文本三者进行对话，真正达到教化目的。五、注意写作方法的指导在教学过程中，我特别重视写作方法的指导
11、。重点讲解了“借物喻人”，“主次分明”的表达方法，以便让学生在今后的作文中加以运用。不足之处，感觉对学生质疑实力的培育稍差些，自己的教学观点还不够开放，应结合现实让学生做到既外表美又内心美，适当展示自我。落花生教学反思5课后，方校长对我的落花生一课进行了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下：一、老师应从始至终激发学生学习的爱好。从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有
12、利地结合起来，真正达到教书育人的目的。二、读中品尝，理解感悟本课感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。须要改进的地方：一、在教学中应变更原有的老师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的实力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的主动性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。三、刚好进行语言实践
13、，让学生完成小练笔。落花生教学反思6儿童的世界是情感的世界，他们对事物的相识，都带有心情化色调。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。我们的小语界同仁也日益意识到：传递学问不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培育学生健全的人格。语文课程标准明确指出小学语文注意语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、老师与文本真真实切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如
14、苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的专心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完落花生一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，绽开三次辩论。第一次讲自我的好处；其次次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么须要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出很多精彩的辩词。课堂气氛热情，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论到达
15、了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，同等探讨、自由辩论的气氛。最终，大家统一相识到：人要注意外表，但更要注意对社会的作用。这样的三次辩论，层层深化，启发学生懂得了不一样的工作、不一样的环境，须要不一样的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都须要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。老师在辩论中，已不仅仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻学生的面前，调动学生学习的主子身份主动投入到辩论中去。老师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学资料只有被老师心灵化，然
16、后才能在学生心中真正地活起来。落花生教学反思7落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。一、抓住重点，整体感知。在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内
17、容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。二、读中品尝，理解感悟。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。三、联系实际，情感升
18、华。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，什么样的人是有用的人，讲风光是什么意思，并让学生联系四周生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、医生等都是具有花生品行的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。总之，在语文教学中老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思8落花生是一篇极富哲理
19、的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他
20、们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教化意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能主动发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能限制自己，主动参加到课堂的教
21、学活动中来。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。当然课堂上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是静默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳
22、香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们终归还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不须要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长教学内容只有被老师心灵化，然后才能在学生心中真
23、正地活起来。从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的主动性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。落花生教学反思9上周去济宁听了两天优质课，感觉现在的语文课越来越扎实了。没有纷繁芜杂的花架子，每一步都扎扎实实，就连导入新课都是开宗明义。不管是哪个年级，都把读书、写字作为重点，一笔笔地教，一句句地读，听说读写贯穿于整个课堂。落花生是一篇讲读课文，作者是现代作家许地山。我也从读和写入手，对学生进行扎扎实实地训练。对于生字的学习
24、，我认为教学方法应当多元化，高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的实力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字肯定要敏捷处理.切莫教条，打击了他们识字的爱好。我实行小组合作的方式进行识字写字训练。“茅”“榨”“榴”简单写错笔画，孩子们作为小老师提示大家留意关键笔画。书写上老师的指导不行少，每一笔，每一画都示范，虽然到高年级了，仍有必要一板一眼。以前我也认为5年级了，孩子有了写字实力和水平，让他们自己去写。但是回看他们的书写，并没有达到5年级水平。他们擅长仿照，老师应当成为他们最好的典范。书写评价就像修改作文，须要点评、引导、激励才能有进步。落花生教学反思
25、10落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也
26、就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：体会花生的内在珍贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。教学内容有些松散，重点不突出。课前论语的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。在以后的教学工作中，我会接着努力，多学习，
27、多积累，改正自己的缺点，让自己进步！落花生教学反思11落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了推断题、填空题，让学生明白花生静默奉献、不炫耀自己的特点。在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪
28、些是详写，哪些是略写?我引导学生这样理解：我们种花生，也许从三月起先播种，八月才收获，人们平常要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个特别困难的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样?(很简洁，不详细)老师告知学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的
29、情感再次得到了升华。落花生教学反思12落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理支配，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、驾驭本课6个生字。能正确抄写第10自
30、然段，会用“尽然”造句。2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。课前，我引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教化意义，所以，在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，我留意先把花生的品行（好处），特殊是爸爸所指出的“最珍贵”的那
31、一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。此外，我还注意引导学生正确理解父亲说那段话的本意，在深化学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，静默奉献，造福人类的精神。在探讨外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感探讨：作者借助落花生比方怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、静默地做着奉献？通过联系实际，学生能相识到自己身边的，在平凡岗位上静默无闻地做着贡献的一
32、般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。课文在材料的支配上很有特色。全文按事情发展的先后依次写了种花生、收花生、尝花生、议花生。从种花生到收花生经验了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家
33、人边吃花生、便争论花生，可文章一字未提用花生做成的食品尝道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最终提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样支配？这样支配材料有什么好处？我让学生探讨，通过探讨，让学生对文章的主次，详略有详细的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达须要动身，进行裁减的。体会恰当支配详略可以使文章重点突出，主次分明。落花生教学反思13落花生是许地山闻名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教化意义。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，
34、借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着显明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注意了以下几方面。一、在导课环节的设计中本人利用学生的新奇心进行了有效的教学组织。学生的学习方式和特性特点差异是客观存在的，要让学生依据爱好须要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料
35、，寻求答案。因此在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平常生活中所说的“花生”，它为何又叫“落花生”，在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的学问面，知道它还叫“长生果”，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。二、在第一部分的教学中本人利用学生已有学问进行了“以旧推新”的教学，
36、达到了以学生为主体的教学目的。通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中学问重点已用不同颜色做标记，作用于提示学生留意这些学问点)，从而达到巩固已学过的学问点：多音字在详细语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhng”。并且让学生思索文章最终一句中作者为何用“尽然”一词，从而让学生理解文本，达到与作者进行对话。最终让学生总结出这部分作者写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好打算!三、在进行其次部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学
37、生归纳出“吃花生和议花生”后，老师再进行追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“作者在种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次分明”这一写作特点，强调了同学们在平常写作是要做到“详略得当，主次分明” ，把阅读教学与写作有机地结合起来。四、自选方式，抓住重点，整体感知，。在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的
38、发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，默读，用自己喜爱的方式读，齐读)等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。五、联系实际，情感升华 。语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”(课程标准语)。在教学中，老师始终要坚持“以人
39、为本”的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内沟通填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的比照表”里，最终
40、再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生静默无闻，静默奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的主动性提高了，但由于学生过于惊慌，读得还不到位，但通过老师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最终请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的特性得以彰显与发展。教学过程中，老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学
41、习过程中的独特体验”(课程标准语)。“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学习的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文氛围，促使了学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进行热情地探讨。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，
42、无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得特别精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自己，也能对社会有贡献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该静默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到兴奋。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后
43、抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。六、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜爱落花生静默无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，
44、再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更广袤空间。七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最终以弄清作者以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延长点，使全文形成了一个首尾呼应，前后照应的整体效果。八、教学中还有许多的不足之处，比如对城乡学生实力的估计不足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思索质疑的环节还会出现少许的冷场等等。总之，课堂中有些突发状况是不行预想得到的，但在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅
45、长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思14落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，让学生在自由自在的自学中特性得到了发展，这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高
46、了学习效果。我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，这一环节学生的情感再次得到了升华。为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思15落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。一、老师应从始至终激发学生学习的爱好。从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的
47、说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。二、老师应当营造同等、愉悦的沟通环境，还要适时引导。语文课上学生的学习爱好一旦被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时老师就要营造一个同等的沟通氛围，但要避开学生谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言刚好把他们引导到课文的相关资料中来，还应留意不打消学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从老师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页