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1、2022小学课文珍珠鸟教学设计小学课文珍宝鸟教学设计作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的小学课文珍宝鸟教学设计，欢迎大家共享。小学课文珍宝鸟教学设计1教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。4、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由
2、于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。教学时间：2课时。教学过程：第一课时教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。3、学习作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容。4、试背自己喜爱的段落。教学重点：初读课文，了解课文主要内容。教学难点：通过学习作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受作者对珍宝鸟的关爱。教学过程：(一)读题目，师生共同介绍作者。(二)检查预习状况：1、检查并强调一些字词的
3、读音，如：垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、一再、信任4、检查正确、流畅地朗读课文。(三)初读课文，了解课文主要内容。1、练习正确、流畅地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?3、全班沟通。(四)师生共同介绍珍宝鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍宝鸟外形和动作的语句，练习朗读。(五)品读作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受作者对珍宝鸟的关爱。(六)作业：1、练习正确、流畅地朗读课文。2、摘抄课文中描写珍宝鸟外形和动
4、作的语句。其次课时教学目标：1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。教学过程：(一)引入：齐读课题。请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍宝
5、鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读“信任，往往创建出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀?(珍宝鸟的雏儿信任作者冯骥才)(二)学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点?(熟识了)可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢?出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，老师巡察。3、学生汇报沟通，老师点拨：老师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章依次谈，也可能先谈
6、自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，老师要顺学而导，以学定教。(1)“探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心多强呀!(2)“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上)地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。假如我就是作者，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗?师生进行对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢
7、?师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?师：你为什么要落在柜子顶上呀?师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀?师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?自由读，指名读。(3)“喝茶水”：它的这一系列举动，的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?出示文字片它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文
8、中哪个词形成了显明的对比?(怕人的鸟)珍宝鸟的性格也改变了?能将你的感受朗读出来吗?(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。(5)“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境界，对比冯骥才先生的这句话，不冲突吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。(三)回读第16自然段：1、看来，在作者的.细心呵护下，小
9、珍宝鸟的活动地点改变了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗?大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读16自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗读所画语句。(1)“它们就像躲进深有的丛林一样平安;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”(2)“小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中
10、伸出来。”(3)“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”(四)关注描写人的语句，体会信任是彼此创建的：1、不论是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(因为是“我”精细呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?作者坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的敬重;自己的付出的爱，就肯定能创建出美妙的境界!(五)扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想表明生活中只须要人与鸟之间的信任吗?(不，人与人之间都须要信任
11、)2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的色调，是什么才能使“信任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍宝鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充溢了灵性。在大千世界里，何处不须要关爱，何处不须要信任?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信任，往往能创建出美妙的境界。”3、你能仿照作者“信任，_。”的形式写一句有关信任的句子吗?学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，充溢爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!(六)布置作业：1、接着练习有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。2、回忆自己的生活中，亲身经验
12、或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。板书设计：大鸟 信任 探脑袋珍宝鸟人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡小学课文珍宝鸟教学设计2【教学目标】1.借助预习，读通课文，概览文本大意。2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速获得信息的实力。3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。【教学活动及意图】一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们读过吗?读得怎么样?(课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问;书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字
13、叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。)2.师：从你们懂事起先，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。(课件协助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启示这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛)3.师：再比如当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴;而且这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章(师板书课题生读课题)【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍宝鸟一文是
14、该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】二、初读全文，概览大意1.师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步阅读，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的须要老师实实在在落实的标准之一
15、。】三、抓重点句，感受“美妙”1.师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么?让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。(课件呈现：信任，往往创建出美妙的境界)2.师：这句话中的“美妙的境界”指什么?请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界?(13自然段)【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，莫非在做梦?为什么这是最最美妙的境界?(曾被人们视为怕
16、人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界!这是多么美妙的境界!)哪几个词特殊体现了“不行思议”?(尽然、竟)“尽然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方?【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】四、“人”“鸟”对应，感受“信任”1.师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻
17、下一时的感受信任，往往创建出美妙的境界。冯骥才为什么认为这美妙的境界是“信任”创建出来的呢?请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么;用波浪线划出鸟儿的表现。(课件呈现)【冯骥才】我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上我很少扒开叶蔓瞧他们我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们我不管它我不去损害它我只是微微一笑，照旧写东西我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。我用手抚一抚它细腻的绒毛【珍宝鸟】它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅
18、我。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样调皮地陪伴我2.师：请大家将冯骥
19、才的一举一动跟珍宝鸟的表现比照起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句;生齐读描写珍宝举动的相对应的句子】你发觉了什么?(人呵护鸟鸟信任人创建出美妙的境界)3.师：是啊，要是人不关切、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗?(不会)【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追逐他们生自由应对】4.师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗?还有可能会在我的肩头熟睡吗?还会创建出美妙的境界吗?因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出美妙的境界。【设计意图：信任，往往创建出美妙的境界。这句话并非深邃之句。因此，假如泛泛而
20、谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速阅读，让孩子划找描写冯骥才和珍宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】五、关注语言，学习表达1.师：感谢冯骥才，正是因为他细致地视察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习?【课件呈现】过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地
21、站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。【学情预设】三个“一会儿”写出
22、了珍宝鸟的活泼;抓动作把珍宝鸟的特点写详细了;字里行间流淌出对珍宝鸟的宠爱“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”课件顺势呈现拓展内容：猫要是兴奋，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。(摘自老舍猫)白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。(摘自叶诺索夫白公鹅)2.师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法?冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。(课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴
23、我，。)3.师：真了不得，你们也用文字让我们感受到了这美妙的境界。【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，肯定不是本色的语文课。老师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发觉文本在语言层面的“特性之处”、“精妙之处”。只有老师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采纳种种策略和手段，协助孩子自己去发觉、去运用、去巩固和内化。在珍宝鸟一文中，冯骥才重点抓住珍宝鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的宠爱、呵护之情。全部这些，我想作为老师是有义务、有责任让孩子们收获的。这事实上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】六、课外拓展，阅读激活1.师：动物是人类的挚友，你若是关爱它们，呵
24、护它们，它们就会信任你，也就会创建出一个又一个美妙的境界。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。(课件播放人与动物和谐相处的图片)2.师：还记得这堂起先的时候老师呈现的那段文字吗?生活就是一本书，一本无字之书，一本才智之书;每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，信任，你会学到很多读好生活之书的本事。【课件呈现】匆忙朱自清真理诞生于100个问号之后叶永烈最终一头战象沈石溪老人与海鸥邓启耀怀念母亲季羡林【小学课文珍宝鸟教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页