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1、2022年桥之美教学设计桥之美教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，时常须要用到教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？以下是我为大家整理的桥之美教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。桥之美教学设计11读懂作者宠爱桥的缘由。2感受描写细致、情景交融的语言特点。感受作者形象生动的语言，驾驭本文描写细致、情景交融的语言特点。多媒体课件教学流程老师活动（含教学内容）学生活动设计意图导入“桥是经过放大的一条凳子”桥梁专家茅以升这样说明桥，随着社会经济的发展，“凳子”的外形越来越丰富美观。这节课我们让我
2、们跟随吴冠中先生一起，来观赏“凳子”的漂亮风采！倾听，打算进入课堂情境以简洁的语言拉近学生与文本的距离，同时为下面的观赏文本做打算。展示课题，明确目标屏幕出示课题及学习目标学生读“学习目标”，明确本节课学习任务。引导学生明确这节课学习任务检测预习屏幕出示生字词语根据要求回答问题，驾驭巩固生字词语以填空的方式检测学生驾驭生字词的书写和意思问题引领，合作探究在早读课读过课文的基础上，快速阅读课文，思索：1、桥之美，美在哪儿？请画出揭示“桥之美”的文句并朗读。2、有没有作者认为不那么美的桥？为什么不美？3、题目为桥之美，作者为什么要举不美的例子？1、桥之美美在哪儿？标注出你观赏的词语和句子，说说为什
3、么？2、鹊桥与其他桥的区分？引出文章最终一句。快速阅读自由共享自由朗读细心品读自由共享通过学生自主阅读、自主思索、自由发言，学会发觉桥之美，理解文章主要内容。引导学生咬文嚼字，品尝细腻形象的描写及丰富的内涵。课堂小结PPT展示桥，既是一道漂亮的风景，也是一种人生的启迪。面对桥之美，我们须要一双发觉美的慧眼，还须要一颗感恩的心。而最好的感恩，就是甘愿弓身与人为桥。那样，世间便又多了一种桥之美！朗读、领悟引导学生理解桥的深层含义布置作业：选题完成作业，要求A与B型的作业任选一题完成：A:1、收集一些有意思的桥名的由来，如：西湖的断桥名因何起。2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事
4、与传闻，如三国故事中的当阳桥。B、细致视察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇不少于300字小作文。自由选择完成练习分层次布置作业，给学生跳一跳可以企及的高度。桥之美教学设计2教学目标：流利有感情地朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由；品尝本文美丽而又富有意蕴的语言；学习从某一个角度观赏艺术作品的方法。教学重点、难点：通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本学问；品尝文中诗意的语言教学过程：一导入新课二介绍作者三基础识记和谐（xi ）点缀（zhu）煞（sh）它风景 孕（yn）育对于美的感受或体会美感叙述英雄传闻或重大历史事务的叙事长诗史诗停止脚步驻足相差虽小，而造成
5、的误差或错误极大。失之毫厘，差之千里四自由朗读课文，思索并探讨以下问题：在作者眼里桥美在何处？为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？联系课文说说怎样来观赏一副画？并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。 ? 举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天之间的长桥颐和园的仿卢沟桥，苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。清明上河图里的桥、乡间小桥、索桥（说明桥普遍具有的作用：联系形象的重叠与交织，构成丰富的画面。）南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥（从反面说明桥与四周景物要相互衬托、呼应）五文章结构：（一）、（13）指出作者爱桥的缘由
6、是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。（二）、（46）举例说明桥在不同环境所起的形式作用（三）、（7）总结全文六美句观赏茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。七比较本文和中国石拱桥在内容和写法上有何不同？本文是一篇带有说明性质的小品文。他的说明性体现在文中点明在画家眼中
7、桥美在何处，随后又举了一些详细的例子。但是与中国石拱桥这种比较规范的说明文不同的是，在举例的时候，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富有表现力和感染力。八观赏点评同学自拍的照片请以“ 的桥”为其照片拟一个小标题九拓展延长：找寻、发觉生活中的美。同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍找寻一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。发到班级的群：让大家一起来共享美的事物吧！闻名绘画大师吴冠中老先生曾说“我母亲是文盲，但即不是美盲，她选的衣料总是那么好看，她擅长搭配颜色，好利用各种色零碎毛线给我织过一件杂色的毛衣，
8、织了拆，拆了织，经过多数次纺织最终织成了新颖美观的毛衣。我认为一个人有多少学问并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一个人假如酷爱生活，酷爱大自然，拥有一颗和善真诚的心，他便会由内心发出对美的感受与共鸣，这就是为什么儒家把美感看作是道德教化其中一项内容的缘由，道家对美有另外的看法，它追求心灵的自由流淌，所以把自然美视为最高境界层次，三者皆是人类的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千万不要是美盲，美盲是涉及做人的问题，也就是道德教化的问题，大家可以想象一个人不管拥有多么向的学历或技能学问，但假如没有真，善，美那是多么可怕的一个人，美则是礼的代词，美盲即礼盲。为此，我们大力呼吸我们国家
9、的教化工作者和为人父母者，不但要重视文化知道教化，也是做人最基本的元素，缺一不行，我们现在社会整个教化系统最缺的就是真，善，美的教化，特殊在美教化方面尤其受忽视，因此，导致有”丑陋的中国人“之谑称。桥之美教学设计3教材分析：桥之美是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些详细的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。学习目标：1、学问与实力目标：驾驭本文生字词语，了解文章内容。2、过程与方法目标： A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。B、体会本文语
10、言古朴高雅、美丽生动的特点。3、情感看法与价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术观赏水平。教学重难点：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。学情分析： 学生初步驾驭了说明文的一些学问，须要进一步娴熟巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要细致领悟。教法及学法：自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。课前打算：学生打算：搜集各种桥的图片及资料。老师打算：录音机。教学课时： 一课时。教学过程：一、创设情景，激情导入。（一）钢琴曲秋日私语为背景音乐。同学们，上一节课我们领会了我国石拱桥形式美丽、结构坚实的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习闻名画家吴
11、冠中的桥之美。(二)出示本课的教学目标。（三）检查预习状况：1、本文作者： 选自 。2、给加点的字注音：点缀（ ） 驻（ ）足 和谐（ ） 煞（ ）它风景 前瞻（ ）后顾 险峻（ ）3、说明词语：销魂：形容极度哀痛愁苦或极度的快乐。 史诗：叙述英雄传闻或重大历史事务的叙事长诗。失之毫厘，差之千里：起先略微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。二、初读课文，整体感知。播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的也许内容及思路。老师提出以下问题：1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来观赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的
12、形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。2、学生拿出打算的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。从你自身感觉到的角度，自由的表达。三、精读课文，深化探究。（一）老师指导学生朗读重点段落第四段，采纳小组齐读、男女分读等形式，探讨回答以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。）（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：1、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，
13、真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只安逸的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。）3、无论木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱出形与
14、色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）学生分组探讨，分析，相互沟通。选出代表，沟通发言，老师适当点拨。四、质疑问难。学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，探讨，探讨，解决这些问题。有疑问的，可在全班级绽开探讨。老师确定激励，爱护学生的主动性，必要时赐予合理的点拨。五、拓展延长。仿照本文的写法，介绍自己家乡的
15、一处景致。本文以画家的眼光，以美丽的笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的学问。请同学从详细的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言沟通。老师确定学生的表现。六、课堂总结：学生总结本课的收获；老师评价学生的学习看法。七、布置作业运用比方和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更详细、更形象、更生动。原句：白云漂移在天空。 扩展句：八、板书设计：桥之美吴冠中各不相同的形式作用 不同的美学效果桥之美普遍具有的形式作用 联系形象的重叠与交织九、课后反思：桥之美教学设计4目标：理解作者所写的桥之美；与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；理解一些难句的情味。两课时（课内指导一课时，课外自读
16、巩固一课时）第一课时（课内指导）步骤：简介作者：吴冠中年生，中国现代画家。在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思索：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。画家眼中的桥有什么特别的美感呢？学生先思索或回答，老师再明确指导：概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感
17、受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。其次个例子，是写石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力
18、的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的志向位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为
19、例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，起先结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定看法。引导学生体会下列句子的情味。、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，
20、两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。、无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。比较：中国石拱桥与本文
21、的区分：中国石拱桥以精确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果例：、石桥与密密的苇丛相协作（感受特殊）联系形象的重叠与交织、石桥与细柳合作创建（景致动人）构成丰富画面、长桥之美（富于创建力）、风雨桥（形式独特）其次课时（课外进行）学生课外自读全文，把美丽的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学探讨或找老师课外辅导。把生字词注音说明后抄在笔记本上。桥之美教学设计5教学目标1、理解作者所写的桥之美；2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；3、理解一些难句的情味。教学
22、重点品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。预习提纲通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思索课后练习，写动身言提纲课时支配一课时教学过程1、导入马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。作者简介：吴冠中1919年生，中国现代画家。在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思索：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视
23、角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特别的美感呢？概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。其次个例子，是写石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，
24、种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的志向位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的
25、感觉形成比照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，起先结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定看法。同学们体会下列句子的情味。1、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做
26、“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。3、无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织
27、；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果例：1、石桥与密密的苇丛相协作（感受特殊）联系形象的重叠与交织2、石桥与细柳合作创建（景致动人）构成丰富画面3、长桥之美（富于创建力）4、风雨桥（形式独特）桥之美教学设计6、流利、有感情地朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由。、品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。、学习
28、从某一角度观赏艺术作品的方法。一、整体感知、导人新课很早以前，桥就成为了人类生活中不行缺少的挚友。桥给我们的生活工作等方面带来了很大的便利。不仅如此，桥还以她独特的魅力吸引着我们。设想一下，假如没有桥，就不会有唐朝杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的名句；假如没有桥，张继唯恐也写不出枫桥夜泊这样流传千古的佳句；假如没有桥，我们也就无法领会“小桥流水人家”的漂亮景象。桥之美早已深深的映入我们的心间。今日这节课就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。、听flash朗读课文。（留意语气、语速、语调及重音的把握）、学生自由朗读课文，思索以下问题：（多媒体或投影显示问题组）问题：在作者的眼中桥美
29、在何处?为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?出示图片，联系课文说说你最喜爱的一幅画，并说明你喜爱的理由?四人小组探讨明确：并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和四周的景物既形成比照又不失和谐。（只要言之成理即可）二、研读与赏析（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用美丽的语言描绘文中你最观赏的一幅画面吗？、重点研
30、读第小节。（出示学生绘制的四幅图画，四人小组探讨）说说四幅图中你最喜爱哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜爱?明确：厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓细心设计而和谐统一。长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现。整个
31、环境好像有了灵气和生命。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。、美句赏析：（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新谛视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们剧烈的感情上的共鸣。找出意蕴丰富的语句，体会句子的情昧。先四人小组探讨，再让小组派代表发言。重点赏析以下语句：茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!无论是木桥还是
32、石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。（过渡）我们从桥之美中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，中国石拱桥与之有什么不同之处呢?三、拓展延长比较本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同?明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些详细的例子。但是与中国石拱桥这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。四、课堂小结同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一起领会了
33、桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大千世界吧！三、作业布置通过学习本文之后，选择自己家乡熟识的一座桥，并仿照课文第段的写法把它表述出来。桥之美教学设计7一、设计理念依据新课程标准对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，培育学生的基本语文素养和各种必需的实力，结合教材和学生的实际状况，设计桥之美这一课的教学内容。学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品尝，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。驾驭科普说明文和小品文的相关学问，分清科普说明文与科学小品文的不同。本文涉及到一些绘画方面的学问，八年级的学生
34、在理解上有肯定的困难，在教学时要加以引导和说明。二、教学目标学问与实力目标：1、理解作者宠爱桥的缘由。2、把握课文内容桥之美“美”在哪里。3、分清科普说明文和科学小品文的区分。过程和方法目标：1、学习一种新的审美视角。2、品尝本文美丽而富有意蕴的语言。情感、看法和价值观目标：1、提高学生的艺术审美实力。2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。三、教学重点、难点和关键点教学重点：品尝文章中形象美丽的语句。教学难点：学习一种新的审美视角。教学关键点：桥之美“美”在哪里。四、课时支配一课时。五、教法、学法教法：1、比较阅读法。2、语境解读法。3、分组探讨法。学法：1、联系：将词放在句中品，将
35、句放在文中悟。2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品尝。3、探讨：相互合作、沟通。六、教学流程（一）导入桥“美”1、用多媒体展示多幅桥的美丽画面，并配上美丽的音乐，创设情景，渲染气氛。2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今日，我们就来学习桥之美，去听听画家吴冠中先生是怎样告知大家这个答案的。（二）感知桥“美”1、学生默读课文，老师出示默读要求和思索内容：默读要求：（1）集中留意力默读，尽量做到不
36、指读，不回读，不发出声音来读。（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。（3）学会在关键的地方作记号。思索内容：（1）作者眼中的桥美在何处？（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？（三）赏析桥“美”1、选择自己喜爱的一个段落，自由朗读。2、用美丽的语言与同桌相互描绘一下自己选择的这一幅画面。3、全班沟通。（四）探究桥“美”1、从文中找到自己认为对桥的描写美丽的语句，小组内诵读沟通，并理解其蕴含的情味。2、全班沟通，并且选择好的段落或句子全班朗读。2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。（五）整合桥“美”1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？2、与中国石拱桥相比，在内容和写
37、法上有什么区分？3、让学生观赏江雪的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。4、课外练笔：依据自己的生活经验，写一写自己所见过的最美的桥。（六）总结桥“美”同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一起去领会了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发觉。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发觉。让我们练就一双慧眼去发觉，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！学生齐读：专心感受，你会发觉生活中到处都是美！结束教学。桥之美教学设计8教学目的1、了解作者宠爱桥的缘由，学会观赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。3、感
38、受作者形象生动的语言，驾驭本文的语言特点描写细致、情景交融。教学重难点1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。2、把握本文的语言特点，从而更进一步相识说明文的语言特点。课前打算1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。教学课时1课时教学过程一、导入新课同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢？（八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，）这些桥你觉得美吗？有些同学坚决果断地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在观赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一
39、座桥也会赐予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发觉，去领会“桥之美”。二、作者简介吴冠中教授，是当代闻名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是精彩的美术教化家、散文家。三、整体感知1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜爱桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的宠爱是否有其独特的视角呢？请同学们集中留意力，快速阅读全文，并从中找出作者宠爱桥的缘由。学生回答，老师明确。明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”学生朗读一遍。2，为了呈现桥的美，文中列举了大量的例子， 请
40、大家根据文章的行文依次将它们一一找出。学生回答，老师明确。明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。小结：作者就是借助对这些桥的详细说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”四、重点研读过渡：我们许多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答 ）对它们美在何处，或许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能观赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就具体地告
41、知了我们观赏桥之美的方法。1、听读第四段，并思索老师给出的这些桥美在何处。2、文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就隐藏着各种桥的美，现在我们就来细致的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明白这一段中列举的桥的美呢？学生回答，老师明确。明确：首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，给予了苇丛人的情感，从“发闷”到“安逸”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的衬托更加漂亮。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的协作下所呈现的美。其他桥的美请大家
42、仿照这两句来赏析。（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色调上的光明与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流淌的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与四周环境的完备协作而显得和谐统一。（第4句）长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，修长的桥身与宽敞的水面交织纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。（第5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人剧烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，两者相互比照却又和谐统一，风雨桥的舒适与满意尽
43、在其中。以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与四周的景物协作成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。3、品析这些桥，我们不难发觉，画家在观赏他们时都注意于桥与四周环境的比照与协作，那么你能依据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗？乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛协作的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳协作的刚柔相济。桥之美，美在长桥与娴静的水面协作的灵动和谐。桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水协作给人的安闲、自由之感明确：依据学生的答案见机行事。4、这些隽永的文字，呈现出了或刚劲或优美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风
44、，如品甘霖。过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明白桥在不同的环境中，其身材的纵横与桥下的流水的和谐协作共同造出了更多动人的景致。这是吴冠中先生以详细的阐释启迪我们相识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以观赏到各种桥的美呢？桥的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和谐（形体的搭配、色调的调和、强弱的对比，动静的协作）让学生朗读一遍，加深印象。五、拓展延长“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试观赏身边的桥美在何处。（出示桥梁图片）可以从桥的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和谐（形体的搭配、色调的调和、强弱的对比，动静的协作）等不同方面进行赏析。总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么漂亮动人，四周环