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1、2022年三顾茅庐说课稿三顾茅庐说课稿在教学工作者开展教学活动前，可能须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我整理的三顾茅庐说课稿，欢迎大家共享。三顾茅庐说课稿1一、学习目标我从课程目标的三个纬度动身，提出了本课的学习目标：1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚意诚意。2、在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。二、设计思路：以“情感看法和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发觉成，在反复朗读中感悟成，表达成，通
2、过引入出师表这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最终让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。设计理念：三顾茅庐是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培育创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，提倡自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的特性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。教学
3、目标：1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进行表演，培育学生的合作意识。课时支配：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。教学过程：一、紧扣“诚意”，质疑导读1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思索提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思
4、呢？（明确：泛指诚意诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？2、重点质疑，读中感悟（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜爱的方式读这些词句。（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学沟通一下。（学生思索后沟通学习成果，老师随机指导）分页标题#e#可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备看法谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。可从刘备的行动方面来探究：“叫人马上备马”“下马步行”“恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“抓紧下拜”
5、等词句着重表现了刘备的“诚意”。可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心愿诚。可从张飞的看法方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。老师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，老师要引导学生读读议议，爱护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。3、赏读复述，内化语言（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。（2）复述课文。老师问：假如有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生探讨，老师不作评论。）今日我们学习抓重点词复述故
6、事，你认为应当重点抓住文中的哪几个词来讲？探讨后，请学生用上“仰慕、急迫询问、冒着风雪、下马步行、恭尊敬敬、抓紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。4、总结课文，拓展延长学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？假如想进一步了解其人其事，课外可以阅读三国演义一书，或上网查阅相关资料，并登记你的新发觉。（设计点评：老师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避开了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培育了学生的探究精神，张扬了学生的特性。）二、编写剧本，重组信息语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径
7、也应是语文实践。”“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。1、学习范例，了解写法老师把自己事先依据课文编写的课本剧（如草船借箭）发给每一位学生，引导学生探讨学习，初步了解剧本的基本写法。老师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。分页标题#e#2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合理丰富的想象，编写课本剧。老师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指
8、导编写“三顾”。可以将三国演义中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生探讨评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；配上电视剧三国演义主题歌滚滚长江东逝水；给演员设计并打算服装；设计打算道具。各组支配好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。（设计点评：这一设计可谓奇妙。老师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）三、表演入境，求活
9、求趣我国闻名剧作家曹禺曾说：“学生参与演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必需理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有肯定的表演实力。”为训练语言，激发学生的创作意识，依据小学儿童爱动好玩、富于想象、擅长仿照的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，老师组织学生对表演细微环节加以探讨，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。激励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，依据各组的表现，评出“最佳协作奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增加技能，品尝胜利的愉悦。（设计点评：课
10、本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生爱好，从而提高语文教学效率。）三顾茅庐说课稿2一、教材分析各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文老师，张金凤。今日我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文三顾茅庐。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培育实力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发
11、学生的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。依据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。3、激发学生读经典名著三国演义的爱好，用写读后感的形式表达自己心中的想法。教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。二、 教学教法语文新课程标准第三部分“实施建议”中的“教学建议”
12、中认为：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采纳引导学生通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神。三、 学生学法引导学生在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放特性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，激励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中
13、解决问题，着重培育学生开展探讨性学习，这有助于学生阅读实力的进一步增加。四、教学流程为达到以上目标，本课的教学采纳利用资料、自主探讨、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。（一）课前打算学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史学问，更重要的是学生搜集与处理信息的实力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与实力的提高是学生在自主的行为中，与老师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。（二）教学环节1导入新课用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学
14、习爱好。2初读课文在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括实力的培育。3研读感悟（1）在初读的基础上，提炼“诚”在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：A刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？B刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？C刘备对诸葛亮的“诚意诚意”
15、得到了哪些回报？设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言像意”的转换，使学生不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回来。（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行沟通、碰撞。小结：由此可见，刘备的诚意真的是达到了极点。正是因为这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，
16、曾写下这样一段话：（师读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表）（三）、课后延长持续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展实力的目标。为此，我设计了两道拓展题：1同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习三顾茅庐是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主子”，大家有什么启发呢？2读三国演义，写读书笔
17、记。（四）板书设计8三顾茅庐诚意诚意 刘备 诸葛亮 协助 板书设计清楚、明白。是依据引导学生“读思悟”的教学方法来设计的。三顾茅庐说课稿3微课作品名称“三顾茅庐”其次课时微课作品介绍本节课是苏教版义务教化语文教科所四年级下册第八课三顾茅庐其次课时教学需求分析适用对象分析小学四年级学生学习内容分析本节微课的学习内容是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。这一学问点是三顾茅庐一课的重、难点。教学目标分析本节微课的教学目标是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。为了达成这一目标，我引导孩子实行两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。通过本节微课，帮
18、助孩子学习三顾茅庐一课的重难点。教学过程设计同学们好，今日我们接着学习苏教版义务教化小学语文教科书四年级下册第八课三顾茅庐其次课时。这节课的学习目标是品读文字，体会刘备的“诚意诚意” 。我们可以运用两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。正面描写过渡：先快速阅读这几段正面描写刘备的段落，思索：哪些关键词语让你感受到了刘备的诚意诚意？出示：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 ”1、什么叫“恭尊敬敬”（对长辈、贵宾很有礼貌、很敬重）你能表演一下吗？这就是恭尊敬敬地等候诸葛亮的刘备。等了这么
19、长时间，刘备可能早就站得腰酸背疼，可为了见到诸葛亮，他仍旧（引读：恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候）等了这么长时间，张飞关羽可能早已按耐不住性子，可刘备还是坚持（引读：恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候）2、“半里多路、下马步行、恭尊敬敬地等候、等了半晌工夫又等了一个时辰”我们能品读出刘备对诸葛亮很有耐性，好像不怕“慢”；诸葛亮悠闲醒来，刘备却是“快步”走进草堂3、未见之前的“慢”与即将相见之时的“快”冲突吗？前者之“慢”对人才诚意诚意的敬重；后者之“快”是对人才诚意诚意的渴求。沟通“备亮之比”。出示：“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。 ”（1）这么长
20、的时间，诸葛亮真的是始终睡着的吗？（或许是始终睡着的，或许是他在摸索刘备是否诚意。）（2）大名鼎鼎的“刘皇叔”是年已经47岁，年近半百；而诸葛亮当时不过是个27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已！一个站了半晌，一个却悠闲午睡，由此我们更能体会到刘备的诚意诚意。沟通“刘张之比”。出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了”（1）张飞为什么会“嚷道”？（对诸葛亮生气，不满）（2）刘备为什么会生气？是呀，刘备深知，捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！张飞的鲁莽，从侧面衬托了刘备的诚意诚意。二，观照小结，点破文
21、法1 、课文通过干脆正面描写，着力刻画刘备动作和神态，反映了他对诸葛亮的诚意诚意2 、为什么要写到张飞和诸葛亮的一些表现呢？（侧面描写，在对比与衬托中我们更加真真实切地感受到了刘备心之诚、情之切！三，总结收官，伏笔下文刘备求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚意诚意地去请吗？他具有怎样的旷世奇才呢？好学的孩子，去三国演义中找寻答案吧！试着完成课后作业，看看你能得到几颗星，加油吧，孩子！学习指导在学习“三顾茅庐”第一课时后，学习本节微课。配套学习资料苏教版四年级下册制作技术介绍PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT课件，再通过Camtasia工作室8录制视频，音频，最终加入音乐并进行剪
22、辑。三顾茅庐说课稿4一、说教材三顾茅庐这篇课文是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，协助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最终取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素
23、材。二、说教学目标三国演义里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但终归只是支离破裂的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。依据课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际状况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。2、 能正确、流畅地朗读课文，理解课文大意。3、 能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系。4、 初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。三、说教学重难点依据中年级段学生的接受与理解实
24、力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。四、说教学思路以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实：（一）、谈话导入，投石问路由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外学问面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出三国演义，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外学问的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采纳的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了
25、解学生对生字的驾驭状况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中奇妙完成。（二）、质疑导读，理清文意提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，绽开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清晰知道“是谁三顾茅庐？怎么顾的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，其次个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚意诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚意诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。课文的其次、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意
26、”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品尝、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注意引导学生读读议议，爱护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文学问的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步驾驭运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创建尽可能多的实践机会，供应一个语文实践的场，让学
27、生有熬炼语言运用的平台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的熬炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅熬炼了学生运用语言文字的实力，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不行多得的奇才就行，不必做过多的说明。本课词语许多，特殊是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必需得结合课文细致深化理解如 “恭尊敬敬”“茅塞顿开
28、”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不行一带而过，需放到其次课时引导学生细细品尝了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭尊敬敬”一词的理解放在了第一课时）。（三）、赏读拓展延长：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚意诚意的看法。为了让学生对本节课所学重点有所巩固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与学问积累面，我布置学生利用课余时间阅读三国演义，尤其是把三国演义第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。三顾茅
29、庐说课稿5各位同行、各位领导：大家下午好！刚才我和孩子们共同学习了三顾茅庐一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。一、本堂课的学习目标我从课程目标的三个维度动身，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。其次，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。二、本堂课的设计思路我在把握这篇教材时，以“情感看法和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从学生对刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发觉诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过
30、引入出师表这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚意来提炼诚；最终让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想抓住“诚”这条主线，既敬重了文本的价值取向，又能展示人性中美妙的一面。通过教学，让“诚”深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂的确是我和孩子们共同成长的一段生命历程。三、本堂课的设计理念我本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。第一，预设了几套学路。依据课堂中学生学习的实际须要和实际状况，也就是我们常说的学生的“阅读期盼”，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描写刘备动作的语言入手
31、来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较简单感悟到。但在今日的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思索，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是依据课堂实际随机生成的学路。在详细感悟人物的对话中，学生也可以随意感悟对他触动最大的一组，老师则随学生选择，融入其中，点拨、引导。其次，给
32、学生充分的学习空间。首先，给学生读书的空间，整堂课的支架你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和学生在亲历学习过程中一个最显性的活动就是读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让学生读出特性，读出味道，读出感悟。其次，给学生思维的空间，在读人物对话时，多次让学生以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读人物动作时，边观赏“隆中相见”边思索；在感悟出师表时，着力渲染气氛，让学生随着诸葛亮的思绪，思维跌宕起伏。最终，给学生悟的空间，在学生读、思的基础上，悟出来的东西才是真实的，本课的学习中伴随着学生的读、思，到最终悟出来的刘
33、备的诚，是对主子翁人性中闪光点的最好诠释。第三，敬重学生在学习过程中的独特体验。当学生自由对读刘备和张飞的对话时，我启发学生：你听出了什么？这一支配的目的是让学生在思索的过程中强化听的训练，是畅谈个人独特感受的良好契机，有了独特感受，才会有特性的朗读。在想像当张飞要去烧诸葛亮的茅草屋的时候，刘备会说些什么，大部分学生会联想到刘备会怒不行遏地大声斥责张飞，但有一个孩子却说刘备是小声地教训张飞，生怕惊醒了诸葛亮，这是孩子的独特体验，我充分确定了他。第四，努力建立“超文本”的对话机制，文本是供应师生对话的资源，它只不过是个例子，学生、老师、文本之间的对话可以是“超文本”的，本课师生先跟课文中的语言进
34、行对话，再和刘备、张飞进行对话，进而和诸葛亮的出师表进行对话，到最终与刘备的零距离对话，既依托于文本，又超越于文本。四、本堂课的教学反思今日的课上下来，我觉得最胜利的地方是学生在老师的引领下从读中发觉诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚，升华诚，一路感悟下来，学生有一个提高的过程，特殊是在感悟出师表和最终跟刘备的对话时，学生表现出来的投入、激情、真实是课堂上难得的高潮。特殊是有几个微小之处，孩子们的感悟可真是令人惊喜感谢孩子们，感谢这个班的语文老师，这是长期积累形成的语文功底，他们真是太棒了！但还是有许多缺憾的地方，关键在于我本人的教学阅历不足，驾驭课堂的实力不是很强，比方说在所以奢侈了很多课堂
35、上随即生成的珍贵教学资源，实在惋惜！恳请能够得到专家、同行的指引，不甚感谢！三顾茅庐说课稿6三顾茅庐已经学习完毕，重点带领学生学习的第三顾茅庐的情景，也是文章的重点部分。总结自己的教学设计和课堂效果，我觉得有以下几点可以探讨。1、催发学生主动阅读的热忱。整节课上，我始终饱含着期盼，满怀着赞许，用真诚激励与学生一起探讨、思索和学习，试图促成学生同文本、老师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参加、共同创建的过程。看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的看法，我信任他们肯定和我一样，享受到了体验和再创建的欢乐，蓄积起了投入新学习任务的热忱。同时，在教学中创设情景，让学生在情景中
36、读、思、议、看，也能使学生提高参加的热忱。比如学生在找到并沟通“刘备叮嘱两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟叮嘱些什么，又会用怎样的口气怎样的看法？学生想象的语言很丰富，仿照的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚意诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生剧烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，学生就会被形象的言语所吸引
37、，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。2留意教给学生阅读的方法。文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的学问协助理解，等等。这些方法的运用，能使学生在阅读中较为精确地理解词语，领悟中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，信任学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。三顾茅庐的最精华所在，最能体现文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段作者花了心思，花了笔墨来重点描写。孩子们便
38、不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个部分侧重学习，重点研读了。3、在师生合作中适时引导这堂课中，学生和老师的关系是特别融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由探讨，自由运用不同方法理解句子、领悟中心，最终还自由组合汇报。但是在如此“自由”的状况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围围着“刘备诚意诚意”这一主线绽开学习的，万变不离其中。但如何使学生的发言、探讨、感悟更有深度，更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在学生的沟通反馈中，我常常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果：S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的
39、草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”T追问：“半里多地也许有多少米？”S算：“250米。”T接着问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”S们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地敬重他。”T再问：“当时什么人才骑马？”S：“将军。”“有身份的人。”许多S立刻领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民平起平坐，表示敬重。”而在教学“谒见”一词时，学生进能说明词语的意思，但我紧紧抓住这个机会，向学生供应了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒
40、军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚意诚意，求贤若渴。老师抓住机会追问，供应背景材料，甚至是利用文本空白启发学生想象，都能起到很好的点拨作用，能促成学生思维的深化，理解的深化。当然，本堂课中缺憾之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让学生来演一演：让学生体会刘备“抓紧下拜”的动作时，学生坐在座位上仿照动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来仿照、表演，信任学生的爱好会更浓，气氛会更热情。所谓以演助读，可以将平面的文字“还原”为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。而我却
41、恰恰忽视了学生的这一心理历程，心理须要。三顾茅庐说课稿7一、说教材三顾茅庐是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。二、说教学目标1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进行表演，培育学生的合作意识。三、设计理念在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答
42、，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文实力，情感看法、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：（一）过程开放，体现探究性。语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习过程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的爱好，培育学生的语文素养和创新精神。（1）情境的创设在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角，去思索解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加课堂教学的全过程，从而
43、满意他们的探究欲、表现欲。我在三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，找寻到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。（2）角色的转换课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，老师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？”老师则是一个能观赏学生看法的倾听者；能主动参与探究的参加者；当学生呈现探究成果时，老师又是推断学生相识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。（二）感悟运用，突出特性。阅读是学生
44、的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。（三）综合训练，注意实践性。新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完整。应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。四、设计思路依据文本的
45、特点，学生特性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：（1）创设情境，质疑探究。（2）编写剧本，重组信息。（3）表演入境，求活求趣。五、教学过程（一）创设情境，质疑探究。1、揭题质疑，初知大意。（利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？谁能用一句话说完整、详细？（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物特性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的爱好，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。2、重点质疑，探究沟通。引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句
46、，用自己喜爱的方式读。）从语言方面探究从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）从环境描写方面（数九寒天）从张飞看法方面（训斥张飞的鲁莽）3、赏读复述，内化语言。（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。（2）让学生抓住重点词句复述故事。设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深化阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成主动探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深化，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。（二）编写剧本，重组信息。（1）出示范文，了解写法。老师把自己事先打算好的简洁课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。（2）分工合作，编写剧本。以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合志向象，编写剧本。设计意图：学生编写剧本的过程