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1、三顾茅庐说课稿三顾茅庐说课稿1敬重的各位评委，各位老师：大家好！今日我说课的题目是三顾茅庐，下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学过程这四个方面对这篇文章进行说课。一说教材地位：这篇课文是长春版语文教材八年级下册的第20课，本课是依据我国古典名著三国演义的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的观赏品尝和审美情趣有着重要的作用。二说教学目标
2、、重点、难点的确立长春版语文教材每一册的最终一课都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过大闹天宫武松打虎等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关学问及观赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。八年级下学期的学生，基本的阅读和理解实力已初步形成，所以我把着眼于培育学生观赏小说的实力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文其次课时的教学重点确立为：1学问与实力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。2.过程与方法学习并深化理解表现
3、人物特征的侧面烘托的写法。3.情感、看法与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。4.教学重点体会小说精妙的构思，学会观赏小说的常用方法。5.教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。三说教法和学法学生是语文学习的主子。学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。众所周知，我校学生的素养是比较高的，我所授课的班级学生素养尚可，加之本文情节跌宕起伏，人物形象特性显明，只要处理得当，是很简单吸引全部孩子的学习爱好和热忱的。因此，我采纳以下教法：阅读复述法 起到整体感知的作用启发引导法 引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体协助法 既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和
4、要点形象化。扩展探讨法 起到扩展学生视野，增加学习的自主性的作用。课程标准中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的特性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参加者，应注意培育学生自主学习实力与学法的指导。为此我采纳以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组探讨法。四说教学过程：1导入新课：在课堂教学中合理、奇妙地设计导入环节，能营造深厚的学习氛围，激发学生的学习热忱，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。首先提出问题：“课题三顾茅庐的出处是哪里？”意在培育学生“阅读由题目起先”的意识。许多学生会认为就是出自小说三国演义。其次，我在大屏幕上展示出师表中的重点段落“臣本布衣，躬
5、耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自出师表。出师表是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生看法转变的缘由是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生看法转变的缘由，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。2整体感知（1）选择性阅读 朗读你认为能够表现刘备遭遇波折的段落和词句。它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中经常是实行各种各样的方式训练学生朗读。
6、选择性阅读既能够训练阅读朗读实力又能熬炼学生快速提炼重要信息的实力。（2）给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语，既能够检验学生们的预习状况，又能够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将给出下列关键词：亲叩 惆怅 拥炉抱膝 枉驾 侥幸光阴荏苒 顿开茅塞 衣襟尽湿3精读赏析课文的精读既要关注整体性，避开过多琐碎的提问肢解课文，又要有肯定的深度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题探讨：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课
7、文，有条理的对刘备所遇波折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。简述如下：第一折，表现在姿态上。第一次探望，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得很多名字。”，一句“先生不在家”，门都没让进去。其次折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬季节，下起大雪。张飞埋怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸
8、葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚意相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛慈爱忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备特别懂得人情世故，表现出非常的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。第三折，春暖花开，诚意出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为专心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发慎重。假如说前两次去请诸葛亮刘备的确也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三
9、次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动改变也彰显了刘备内心的尊敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特殊尊敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。最终正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的微小之处无不显示着刘备的赤诚与真心。邀请贤人，仅仅是做到尊敬还不够，也须要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生奢侈的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着
10、想啊。”刘备是很高超的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心，最终打动了诸葛亮。著名千古的隆中对由此诞生。然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最终杀手锏。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气概磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大才智，孔明最终被感动了，确定出山。刘备好兴奋啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。这最终一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只
11、是表明我个人的一点点心愿而已。”如此，孔明才接受。至此，老师可以明确：对刘备形象的塑造采纳的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的真诚之心。那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。我提出这样的探讨问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞埋怨刘备“闲谈许久”，并无他言；其次次去隆中张飞埋怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更干脆，干脆我
12、拿个麻绳把他捆来算了。这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人才智。老师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮看法的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。4探究主题:任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有很多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，精确地概括作品的主题。为了让学生能够深化理解文章的主题，我设计了探讨题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。第一缘由，就是小说肯定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而三国演义中的这段“三顾茅庐”，不管真假，的确好看，小说的特点确定
13、的。其次个缘由，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感确定的。我想重点说说第三缘由，此时应当给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等学问展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课须要哪些背景学问，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有茅塞顿开之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。比如这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景学问。罗贯中是元末明初人，参与过张士诚的农夫起义，
14、当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章成功了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄予自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的志向融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”这个问题无疑是引导学生大胆思索，大胆表达，大胆评价。老师应当有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。
15、5延长扩展：语文课程标准指出:“老师应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源扩高校生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的主动性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文老师教学时应当由语文课内向课外的适当延长。而课堂进行至此，学生思维已经完全打开，老师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下士敬重人才的故事？”学生应当能够联想到许多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次探望小臣稷”等。6板书设计：三顾茅庐刘备 一顾、二顾真诚三顾 虔诚关、张：侧面烘托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、观赏和评价这一主线，利用这篇教材，注意讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起
16、学生创建性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，感谢大家！三顾茅庐说课稿2各位同行、各位领导：大家下午好！刚才我和孩子们共同学习了三顾茅庐一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。一、本堂课的学习目标我从课程目标的三个维度动身，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。其次，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。二、本堂课的设计思路我在把握这篇教材时，以“情感看法和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从学生对刘备的“礼贤下
17、士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发觉诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过引入出师表这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚意来提炼诚；最终让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想抓住“诚”这条主线，既敬重了文本的价值取向，又能展示人性中美妙的一面。通过教学，让“诚”深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂的确是我和孩子们共同成长的一段生命历程。三、本堂课的设计理念我本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。第一，预设了几套学路。依据课堂中学生学习的实际须要和实际
18、状况，也就是我们常说的学生的“阅读期盼”，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较简单感悟到。但在今日的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思索，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是依据课堂实际随机生成的学路。在详细感
19、悟人物的对话中，学生也可以随意感悟对他触动最大的一组，老师则随学生选择，融入其中，点拨、引导。其次，给学生充分的学习空间。首先，给学生读书的空间，整堂课的支架你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和学生在亲历学习过程中一个最显性的活动就是读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让学生读出特性，读出味道，读出感悟。其次，给学生思维的空间，在读人物对话时，多次让学生以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读人物动作时，边观赏“隆中相见”边思索；在感悟出师表时，着力渲染气氛，让学生随着诸葛亮的思绪，思维跌宕起伏。最终，给学生悟
20、的空间，在学生读、思的基础上，悟出来的东西才是真实的，本课的学习中伴随着学生的读、思，到最终悟出来的刘备的诚，是对主子翁人性中闪光点的最好诠释。第三，敬重学生在学习过程中的独特体验。当学生自由对读刘备和张飞的对话时，我启发学生：你听出了什么？这一支配的目的是让学生在思索的过程中强化听的训练，是畅谈个人独特感受的良好契机，有了独特感受，才会有特性的朗读。在想像当张飞要去烧诸葛亮的茅草屋的时候，刘备会说些什么，大部分学生会联想到刘备会怒不行遏地大声斥责张飞，但有一个孩子却说刘备是小声地教训张飞，生怕惊醒了诸葛亮，这是孩子的独特体验，我充分确定了他。第四，努力建立“超文本”的对话机制，文本是供应师生
21、对话的资源，它只不过是个例子，学生、老师、文本之间的对话可以是“超文本”的，本课师生先跟课文中的语言进行对话，再和刘备、张飞进行对话，进而和诸葛亮的出师表进行对话，到最终与刘备的零距离对话，既依托于文本，又超越于文本。四、本堂课的教学反思今日的课上下来，我觉得最胜利的地方是学生在老师的引领下从读中发觉诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚，升华诚，一路感悟下来，学生有一个提高的过程，特殊是在感悟出师表和最终跟刘备的对话时，学生表现出来的投入、激情、真实是课堂上难得的高潮。特殊是有几个微小之处，孩子们的感悟可真是令人惊喜感谢孩子们，感谢这个班的语文老师，这是长期积累形成的语文功底，他们真是太棒了！但
22、还是有许多缺憾的地方，关键在于我本人的教学阅历不足，驾驭课堂的实力不是很强，比方说在所以奢侈了很多课堂上随即生成的珍贵教学资源，实在惋惜！恳请能够得到专家、同行的指引，不甚感谢！三顾茅庐说课稿3说教材：三顾茅庐出自四年级下册第三单元，这个单元主要讲解并描述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。三顾茅庐是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，协助自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，三顾茅庐这课文略写一、二次探望，把笔墨集中在刘备第三次探望诸葛亮这件事上
23、，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地的确确是一位旷世奇才。仔细阅读了教材后，我发觉课文的2、3、4自然段是本文的重点：课文其次自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细微环节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的敬重。那诸葛亮呢？细致阅读文本，我们会发觉作者在三、四自然段运用了环境描写和对比、比方等修辞，呈现出了诸葛亮的雄才大略。基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的本文的特点，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。说目标：学问和技能目标：1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课
24、文三、四自然段2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着 茅塞顿开）以及课文中的四字成语。3、学习文中一组比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。4、学习用“来到，只见”的句式写一处景色的方法。过程和方法目标：引导学生自主阅读，合作探究，培育学生感受语言的实力和合作探究的精神。情感和看法目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。说重难点：1、抓住细微环节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚2、学习文中三个精妙的比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。说教学过程：一、导入新
25、课1、简介背景：中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是因为这个宏大的时代造就了一部宏大的文学作品，那就是（三国演义）2、揭示课题：今日这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自三国演义，它就是三顾茅庐。老师板书课题，学习生字“顾”“茅”3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以说明。（探望）4、出示课文第一自然段，指名读。留意多音字“没有见着”5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备6、为什么要三顾茅庐？（协助自己实现统一中国的大业）7、刘备三顾茅庐是怎样的看法？（板书诚意诚意）8、刘备对诸葛亮的诚意诚意表现在哪些方面？今日
26、我们一起学习这个故事设计意图： 探望 目的 看法三顾茅庐这个故事学生并不生疏，对成语的大致意思及主要内容基本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，协助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”“探望”正是对“顾”的最好说明，以此可以帮助学生更好地理解课题。刘备探望的目的也很清晰“邀请他出山，协助自己实现统一中国的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚意诚意”。这既是刘备两次探望诸葛亮的心理看法，更是整篇文章的“核心”。于是我采纳课题与第一自然段相结合的方式，让学生初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。二、初读课文1、在预习过程中，你觉得有哪些
27、字音、字形须要提示同学们留意，四人小组探讨。2、学生沟通3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备 诸葛亮 关羽 张飞恭尊敬敬 茅塞顿开 群雄纷争蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀丽宜人4、指名分节读课文。设计意图：自主学习 合作沟通 重点词语 积累运用1、对于四年级学生来说，已经具备了自主预习的实力了，完全可以放手让学生自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我采纳了小组学习、沟通汇报的方式。2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的一些成语，尤其是描写景色的成语很有特点，诵读这些词语能够帮助学生积累。三、研读感悟(一)刘备 诚意诚意1、默读课文，哪些词句让你感受到刘
28、备的诚意诚意？在书中圈画出来，简洁批注。2、小组沟通3、学生汇报：其次自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？1、结拜兄弟为什么都不同意？2、他们是怎么做？怎么说的呢？（嚷 捆 ）总结无礼3、刘备是何反应？4、指导朗读好有关的句子设计意图：对比 动作 语言其次自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。关羽和张飞 “不同意”究其缘由一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人特别不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，对
29、比的手法更能体现出他的诚意诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道” 刘备“生气地说”。由此看动身前的一段小插曲，两句对话，一段对比，为刘备“诚意诚意”地探望诸葛亮做了铺垫。第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？1、学生很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭尊敬敬地等候、快步走进）2、抓关键词理解，如“恭尊敬敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很焦急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？表现出对诸葛亮的敬重。2、反复诵读，进行背诵设计意图：动作 神态这一段作者借助动作、神态描写，写出了一个词“诚意诚意”。 在整段文字中，作者没有用一个类
30、似于“诚意诚意”的词来直说，专心阅读，专心感悟，抓住细微环节描写就能感受到刘备是一个当心、谨慎的人，表达出他对人才的敬重。凸现人物特点。补充资料：由此可见，是刘备的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮在他的闻名文章出师表中，曾经写道这样一事务：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不因为我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来探望，前后竟有三次之多。摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分体现刘备的诚意诚意、求贤若渴（二）诸葛亮 雄才大略第三自然段 景物描写1、文中还有一段景色描写的句子，指名读2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮），人们称诸葛亮为（卧龙先生）3、详细描写
31、了哪些景物？（松林 溪流 竹林）读好这几句话，相继理解蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人这几个词4、这一段仅仅是写景吗？学生可能理解不到这个层面，老师简洁介绍。设计意图：环境烘托“卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、才智的性格特点，给文章增加了美感。这段文字明是写景，暗是写人，示意了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。第四自然段：1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？2、指名读第四自然段3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简洁介绍4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云
32、雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比方写出了诸葛亮的雄才大略）指导读好这句话第五自然段：1、引读第五自然段2、画出这段话中的比方句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比方说明白诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大略）四、总结全文1、刘备前后三次探望诸葛亮，但是作者只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来帮助自己打天下，曾经三次到茅庐去探望，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚意诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让学生较全面的理解三顾茅庐这个词语
33、的意思。作业设计：1、课后阅读三国演义2、三国演义是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感爱好读一读。三顾茅庐说课稿4一、说教材（一）、教材分析本课是依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文写刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意邀请他出山，协助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展依次来写，共5个自然段，可分为三段。第一段（1）略写刘备前两次去隆中探望诸葛亮，都没有见着。其次段（24）详细写刘备第三次探望诸葛亮的经过。第三段（5）写刘备与诸葛亮的密切友情。（二）、设
34、计理念“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念动身，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚意诚意邀请诸葛亮”绽开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个过程成为学生主动主动探究的过程。（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”（四）、教学目标1、学问与技能：学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。能够说出比方句中用来比方的事物与被比方事物之间的关系，学习用“来到，只见的句式写一处景物。2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求
35、贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。3、情感看法与价值观：使学生懂得只有敬重人才，才能干一番大事业。（五）、教学重、难点抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品尝，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。（六）、教具打算：挂图（七）、教学时间：两课时二、说学情：老师让学生在课前阅读三国演义少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的实力。三、说教法：1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，使学生在读中悟情。2、由“因”导“果”法：老师引导学生抓住“诚意诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以情愿出山，是因为刘备“诚意
36、诚意”地邀请。四、说学法：1、合作探究学习法。2、自读自悟学习法。五、说教学流程：第一课时一、课时目标：1、能精确娴熟地朗读课文，并理解生字新词的意思。2、能说出文章主要内容和写作思路。3、初步感受刘备对诸葛亮的诚意诚意。二、教学过程（一）谈话导入，揭示课题。哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？三国演义是我国四大古典名著之一，书中有很多性格显明的英雄人物，你最喜爱的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都情愿跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地探讨探讨。今日我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：三顾茅庐）1、谁能用自己的话来说明一下“三顾
37、茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？）2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？（二）初读课文，感受“诚意”。1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不相识的字，借助拼音读正确，自己主动想方法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？2、检查朗读，沟通反馈指名朗读课文第一自然段，老师随即正音。老师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去探望诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不得的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去探望诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来探望过诸葛亮。”其次
38、次到了隆冬腊月，刘备又确定去探望诸葛亮，他俩兄弟不情愿，说：“这个诸葛亮有什么了不得的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍旧亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备确定第三次去隆中探望诸葛亮。本课就写他第三次探望诸葛亮的经过。这次他探望到了没有？谁来读其次自然段？理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。大家齐读“刘备是怎样探望诸葛亮的呢？”这部分内容。请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语
39、来理解。（设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现）（三）再读课文，探究“诚意”。1、像诸葛亮这样有才华的人确定有很多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。2、同桌沟通、合作探究3、老师依据学生的汇报，板书：诚意诚意。刘备的三次探望一次比一次更显诚意。（设计意图：依据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础）（四）指导写字，巩
40、固新词。1、完成课后练习2、用钢笔描红。2、先说说带点字的意思，再说明词语。三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开（五）小结全课，细细回味。三、板书设计8、三顾茅庐刘备 诸葛亮 卧龙结拜三顾茅庐说课稿5一、说教材三顾茅庐是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培育实力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读爱好，让他
41、们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好.依据教学大纲要求及四年级学生特点,我制订了以下教学目标和教学重难点.教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。3、激发学生读经典名著三国演义的爱好，用写读后感的形式表达自己心中的想法。教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。二、 说教法语文新课程标准第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、老
42、师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采纳引导学生通过“读-思-悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神、张扬了学生的特性。三、说流程为达到以上目标，本课的教学拟采纳利用资料、自主探讨、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。（一）课前打算学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史学问，更重要的是学生搜集与处理信息的实力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与实力的提高是
43、学生在自主的行为中，与老师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。（二）教学环节1导入新课2初读课文在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括实力的培育。3研读感悟（1）在初读的基础上，提炼“诚”在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：A刘备对诸葛亮的“诚
44、意诚意”表现在哪些方面？B刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？C刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行沟通、碰撞。小结：由此可见，刘备的诚意真的是达到了极点。正是因为这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？求才。（三）板书设计板书设计清楚、明白。是依据引导学生“读-思-悟”的教学方法来设计的。8三顾茅庐诚意诚意刘备 诸葛亮协助三顾茅庐说课稿6一、说教材三顾茅庐这篇课文是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘
45、玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，协助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最终取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。二、说教学目标三国演义里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但终归只是支离破裂的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。依据课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际状况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。2、 能正确、流畅地朗读课文，理解课文大意。3、 能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系。4、 初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的