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1、马鹿有情教案马鹿有情教案1教学目标：1、自主相识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不谋而合”。2、联系语境，重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。3、体会马鹿的心情改变，有感情地朗读课文。4、在理解课文内容的基础上，感受无私而宏大的母爱。重点难点：1、学习描写大马鹿有情的句子。2、联系上下文绽开想象，把句子补充完整。教学工具：课件教学过程：一、导入新课1、板书：情2、请学生为“情”组词并造句。3、人间自有真情在，马鹿亦是如此！4、出示课题：40 马鹿有情（齐读）“马鹿有情”中的“情”是什么情？在文中是怎样体现的呢？让我们一起来学习课文。二、整体感知1
2、、依据自学要求小组学习课文。2、出示自学要求。3、沟通（1）读一读留意：分析“瘸”的结构并书空。（2）填一填（3）按填空，把课文分成两部分。4、学习“救大马鹿”这部分（1）默读15小节思索：大马鹿遇到了什么危急？遇险后如何表现？联系语境，理解词语：“凄惨”、“拦截”板书：（叫声） 凄惨（遇险）（2）紧急中，我扣动了扳机，狼吓跑了。得救后的马鹿又有什么表现？（3）出示句子（4）读句子，你有什么疑问吗？为什么得救后的马鹿“纹丝不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地凝视着我们”，“不情愿地朝林中走去”呢？5、学生探讨沟通后，感情朗读这段话。三、复习巩固1、指名分节读课文。2、说说课文的主要内容。马鹿有情
3、教案2教学目标：1、自主相识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不谋而合”。2、联系语境，重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。3、体会马鹿的心情改变，有感情地朗读课文。4、接着从解题入手，抓课文重点，深化学习。5、在理解课文内容的基础上，感受无私而宏大的母爱。重点难点：1、积累并理解形容马鹿叫声的词语。2、有感情地朗读课文，深化理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。教学工具：多媒体工具教学过程：一、揭示课题，提出问题1、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然中的动物也有情。今日，我们就来
4、学一篇充溢真情的课文。2、板书课题：58、马鹿有情指名读，齐读二、初读课文，整体感知1、师：马鹿有什么情呢？让我们打开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？2、生按要求读课文。沟通说明：开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展特性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。三、细读课文，深化理解1、师：课文中还有很多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。2、生按要求默读课文，划句。3、沟通板书：凄惨低沉大声 叫柔软欢快指名读师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，探讨它们的叫声吧！4、师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？5、沟通（1）凄惨的鸣叫
5、师随机引读第3节。（读出当时状况的紧急）同桌协作读（2）低沉的叫声大声地叫着出示第6节。（齐读）沟通随机沟通：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想：马鹿回头用期盼的目光望着我，似乎在说：沟通，随机指导朗读说明：声情并茂的朗读将使学生真实体会当时状况的紧急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的沟通，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。6、师引读9-11节。师：叫声引起了猎人们的留意，他们连忙跑到老柞树下视察师：此时大马鹿的叫声是（柔软的）为什么？小马鹿呢？说明：采纳多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思索、拓展想象）让学生敏捷扮演角
6、色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经验生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真实地体会，真实地感受，真情地感悟。四、绽开想象，拓展延长1、师：大马鹿和小马鹿最终相聚了，你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。2、出示填空：大马鹿和小马鹿最终相聚了， 。同桌互说，指名说。说明：引导学生依托文本绽开想象，丰富学生语言的同时培育了语感。3、出示：“我们没有见过这种场面，不敢信任自己的眼睛。”师：句中的“这种场面”指的是什么场面？生答4、师小结。马鹿有情教案3教
7、学目标：1、能借助提示概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。3、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。4、体会马鹿母爱精神的宏大，懂得感恩。教学重点：1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。教学难点：体会马鹿母爱精神的宏大，懂得感恩。教学过程：一、 照片导入，激情质疑：1、（出示2张照片）在课起先前，老师请大家看两帧照片，一帧照片是攀枝花6.1级地震那一天，一位正在吃饭的母亲，在地震袭来的瞬间，用自己的身体护住了一旁的女儿。
8、连手中的筷子都没来得及丢掉，无情的地震夺走了母女俩的生命，但当消防官兵把她们从废墟中刨出来时，她们僵硬的身体照旧保持着紧紧相拥的姿态，在死亡的最终一刻，母亲照旧爱护着她的女儿。另一帧照片是学校放学时，我们的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶顶着寒风瑟缩着身体，等待你们放学的情景。2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情）3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗？不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情意。今日我们就来学习这样一则篇感人至深的文章马鹿有情。（补充课题，齐读课题）4、看到课题，你有什么问题？预设：1、马鹿是一种怎样的动物？2、课题中的“情”是什么情？5、关于马鹿
9、，谁能来介绍一下？（出示马鹿的图片）设计意图：1、 “文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发觉现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级学生的生活。从自己家长的照片导入，孩子们确定意想不到，这样能很好地激发学生学习的爱好。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。人与动物情感的对比，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作
10、了铺垫。2、马鹿这种动物学生不是很熟识，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简洁介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培育学生主动探究的爱好和实力。二、整体感知，理清脉络：1、同学们对马鹿的了解还真不少，但课文中的马鹿却不仅如此。2、打开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思索这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由3、学生沟通，概括出“英勇、母爱”（板书：英勇 母爱）4、阅读课文，分一分，哪几小节表现了马鹿的英勇，哪几小节又描写了马鹿的母爱？（1-4小节：英勇 5-13：母爱）5、你这两个内容，哪个是课文的重点？你们想先学哪一部分？设计意图：1、这篇课文很长，共13小节，初
11、读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点英勇和母爱，再阅读课文，理清脉络。有了 “英勇和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清楚了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。2、两部分的内容比较独立，情感上并不肯定要有第一部分的铺垫，才有后一部分，因此，我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习爱好，变被动为主动。3、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，学生很简单把握课文的重点内容。三、 深化品读，感悟真情围绕“英勇”，学习第一部分1、读1-4小节，你从哪里读出了母鹿的英勇？2、随机学习句子：马鹿
12、知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力，打算腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。3、依据学生回答，找到三个动词，指导朗读。围绕“母爱”，学习其次部分1、马鹿怎样机灵地向人类求助？请大家自由读读课文57节，划出马鹿向人类求救的句子，说一说，你读懂了什么？句子一：马鹿纹丝不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地凝视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。 “傻了似的”真的傻了吗？结合“我幕锇榧衿鹨豢槭?尤恿斯?砺够?匾簧辽恚?艚
13、莸囟憧?恕?再读一读，你有什么感悟？（根据动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应当吓跑才对，可它却纹丝不动，傻了似的，其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的留意啊！）“纹丝不动”，马鹿纹丝不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢？“不情愿”想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我们）不情愿的的表现其实就是马鹿向我们发出的求救信号。带着理解男女竞赛读这一小节。设计意图：1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估计学生能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合
14、“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。”再读一读，有什么感悟？不干脆把答案告知学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。2、换位思索，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在紧急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会宏大的母爱。3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。句子二：马鹿向前走了几步，突然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。“死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱无望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示）你体会到了什么？
15、（小鹿的无助）这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？ “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急迫心情；也对我们充溢着示意。“一步一回头”带着它无尽的期盼，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此时大马鹿肯定想了许多。你是大马鹿，假如，你会说话，你会对我们说些什么？ 指导朗读：不会说话的马鹿想方设法用眼神、动作向我们求助（指名读）马鹿没有救出自己的孩子，它不愿离开（指名读）小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？（齐
16、读）句子三：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。就这样，马鹿想尽方法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声劝慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。（或许母亲在自责，自责自己没有照看好孩子；或许母亲在给孩子鼓气，激励孩子不能放弃；或许母亲在把好心人已经来到的消息告知自己的孩子；或许）它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）似乎在向人类大声救助：“ ”。（那阵阵大声地鸣叫，是一声声迫切的呼救；那阵阵大声的鸣
17、叫，更是一位母敬爱子心切的表现啊！）设计意图：重点内容部分，文字较长，跨了9个小节，比较散，学生不简单把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个部分学习，就使教学条理强了很多，同时也分出了主次。求救部分抓住三句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话，能使学生很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达实力。2、感受母子团聚的激烈场面。过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子最终相聚了，你瞧，（视频或图片）出示：突然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔软地叫着它的孩子。小马鹿欢快地叫着，一跛
18、一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。（1） 精彩的朗读同样可以再现感人的场面，让我们用声音来表现母子的深情。（自由读，指名读。（2） 创设情境说话：你的感受太深了，我也被你的朗读感动了，现在，我就是那慈祥的大马鹿，你们就是欢快的小马鹿，我们一起来读。）孩子啊，我们最终团聚了，此时此刻，你想对妈妈我说什么呢？演一演小马鹿 说：“ ”。换一换，我就是那小马鹿，你们是我的妈妈，你们会对我说什么？大马鹿 说：“ ”。设计意图：围绕“母爱”的主线，后半部分的重点应在感受母子情深上，而不在于作者怎样救，四年级的课文不行能四平八稳，尤其是这样的长课文
19、，老师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对学生的训练，因此，在本环节的学习中，我让学生同学看，来体会母子经验了大难后相聚的那种欢欣；通过读来再现欢欣的场面；通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深化，让学生体会母爱。回读第一部分1、 再次回到第一部分，思索：课文的主线是“母爱”，写“情”可为什么还要写大马鹿的英勇？默读1-4小节，看看，你发觉了什么？2、 “凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。3、 “想重新跑回林子里”：一个“回”字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力气也给了大马鹿与恶狼抗争的志气。（设计意图：假如学生选择了先学第
20、一部分，那么在学完其次部分后对第一部分进行回读非常重要，有了其次部分的情感铺垫，学生很简单找到初学时被我们忽视的关键点。假如学生选择了先学其次部分，那么回读与第一部分的教学，结合起来，学生能学得更深，对文本的挖掘就更透了。）四、小结疑问，总结全文：1、（看板书）把两部分内容结合起来，谁来说说课文的主要内容？2、而课题中的“情”就是母爱3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微乎其微；有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野；母爱，须要懂得感恩的孩子细细体会；母爱，也须要我们代代相传4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，信任，我们会有更深的感受设计意图：1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了许多，信任学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的敬重。3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教化的迁移。