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1、2022观书有感教学设计观书有感教学设计当品尝完一部作品后，从中我们收获新的思想，现在就让我们写一篇走心的观后感吧。那么你会写观后感吗？下面是我帮大家整理的观书有感教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。观书有感教学设计1【课 题】苏教版语文六年级上册22课古诗两首观书有感【教材简解】观书有感是南宋理学家朱熹的一首喜闻乐见的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之澄澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的漂亮景色，明白
2、活水对于方塘的重要性。3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断吸取新学问的重要性。4、培育独立鉴赏诗词的实力，形成特性化的审美情趣。【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的漂亮景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互沟通
3、中，朗读、品尝诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思索，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。【设计思路】课堂伊始，老师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着详细的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏显明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的澄澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断吸取新学问的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的
4、铺垫，比照细心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。【教学过程】一、品读名句 初识作者。1、这节课我们接着学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，力争读懂它们。【出示】读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：心到、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。2、学生自由读能读懂吗？它们都是关于读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）4、这就是朱熹，静默地看。一起来读一读这段简介中的首尾两句。5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还留意思索。有一天，他读
5、书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思索，于是，他颇有感受地写下了一首诗观书有感。今日我们就来学习这首诗。二、品析诗句 理解诗意1、首先请同学们比照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。生起先自学，师巡察，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生相互沟通沟通。2、检查诵读。1） 同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字洪亮，不行错一字，不行多一字，不行少一字。”你能声音洪亮、精确清晰地把这首诗读给大家听听吗？2） 诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特别的标点，你发觉没有？（？）所以这句要读
6、出问的语气，我们一起来！4）小结：其实，读诗不在于语调的凹凸，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。3、品读一二句。1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？多大的方塘？这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答2）阅读全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）3） “鉴”是个生字，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么奇妙的比方句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的澄澈明净。
7、水的澄澈明净还表现在哪？4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清楚地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，渐渐地移动着，它示意了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）5）这两句诗描写了池塘美丽的景色，明丽清爽的自然风光总是让人特别喜爱。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清爽、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？4、品读三四句。1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此澄澈呢）是啊，究竟什么缘
8、由呢？诗人自问又自答为有源头活水来。2）“为”是一个多音字，在这儿读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们说明了池塘澄澈的缘由是活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？（有源头而常流淌的水）3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样簇新澄澈。）4）连起来说说这两句的意思。5）假如没有活水涌来，方塘会怎样？（水面就不会那么澄澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜爱这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此澄澈
9、，怎能不喜爱呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜爱之情。三、辩论明理 享受诗趣。1、朱熹说：“读书须有疑，方有进步。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？，姚云观书有感教学设计2、老师小结：作者奇妙地把读书的道理蕴含在诗中，把漂亮的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高超之处，所以这个题目真是妙不行言！不能改！3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）四、拓展延长
10、温故知新。1、朱熹先生把读书的道理奇妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。2、其实我们接触过很多这样的诗，试一试，你能回忆吗？五、反复诵读，完满总结。1、同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清楚地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗2、我想，在我们大家的心里也肯定深深烙上了这两句让我们思索一生的诗，读问渠哪得清如许？为有源头活水来。3、一景一理，融合的那么奇妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）4
11、、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有许多的学问，假如停止不前，不再补充新的学问，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今日显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。六、作业布置。1、阅读朱熹的观书有感（二），借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告知了人们一个什么读书道理。（敏捷机动处理，若时间富裕，就作为课堂上补充阅读）2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学共享。板书设计：观书有感 说理诗 朱熹半亩方塘： 澄澈透亮 源头活水 景人的心智： 更加聪慧 读书吸取 理观书有感教学设计2一、简介作者，老师指导学生看注释。二、指名朗读课文。三、引导学生理解诗中
12、比方的含义和诗歌寓含的哲理，探讨下列问题。L“半亩方塘”一鉴开”分别比方什么?这一句涛该如何理解?明确：“半亩方塘”比方书，田为书足长方形的。“鉴开”。以镜子比，形象方塘极其澄澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。2“天光”“云影”又比方什么?明确：比方书中的内容。这一句诗写澄澈的方塘中倒映的美妙景致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。3 结尾两句是争论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?明确：结尾借水澄澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得仔细读书，时时补充新知，因此人们经常用来比
13、方不断学习新学问，才能达到新境界，人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就， 自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想恒久活跃，以开明宽敞的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活的学问，广泛包涵方能才思不断，新水长流，四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句争论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，澄澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题。获得新知而大有收益，提高相识时的情景颇为相像。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流淌、思路明畅、精神清爽活泼而自得自由的境界，正是作者作
14、为一位高校问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。却寓意深刻内涵丰富我们可以从中得到多方面的人生启迪。五、朗读、背诵全诗体会诗作的寓之哲理。观书有感教学设计3【学习目标】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩；3、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读4、培育鉴赏诗词的实力【重点难点】理解诗句的意思，感受半亩方塘的漂亮景色，理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的；【学习目标】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的漂亮景色，明白活水对于方塘的重要性。3、
15、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断吸取新学问的重要性。4、培育鉴赏诗词的实力。【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的漂亮景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。【课前打算】1、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。2、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读书之乐乐陶陶，起并明月霜天高。读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。十年浮海一身轻，乍睹藜涡倍有情。世上无如人欲险，几人到此误平生。少年易老学难成，一寸光阴不行轻
16、，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。一息尚存，此志不容稍懈，可谓远矣。百学须先立志。勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。未得于前，则不敢求其后；未通于此，则不敢志乎彼。读书之法，在按部就班，熟读而精思。无定位，无成名，而水金木无不待是以生者。主一无适便是敬。问渠哪得清如许，为有源头活水来。盛日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。百尺竿头，再进一步。读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不细致，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？3、预习观书有感，理解诗意。【
17、设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互沟通中，朗读、品尝诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得，并着眼课题，启发思索，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。【设计思路】课堂伊始，老师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着详细的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏显明。本课的
18、重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的澄澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断吸取新学问的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，比照细心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。【教学过程】一、品读名句初识作者。1、这节课我们接着学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。【出示】读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：谓心到、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里
19、方是进步。2、学生自由读能读懂吗？它们都是关于读书的，读书也叫“观书”，板书。能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。【齐读】3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】4、谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹，【课件出示简介】默读，一起来读一读这段简介。（老师预设）朱熹（1130、9、151200、4、23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源），诞生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝闻名的理学家、思想家、哲学家、教化家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙
20、，位列大成殿十二哲者中。朱熹是程颢、程颐的三传弟子李侗的学生，任江西南康、福建漳州知府、浙东巡抚，做官清正有为，振举书院建设。官拜焕章阁侍制兼侍讲，为宋宁宗皇帝讲学。朱熹著述甚多，有四书章句集注太极图说解通书解说周易读本楚辞集注，后人辑有朱子大全朱子集语象等。其中四书章句集注成为钦定的教科书和科举考试的标准。5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还留意思索。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思索，板书：有感。于是，他颇有感受地写下了一首诗观书有感。今日我们就来学习这首诗。学生朗读诗歌二、品析诗句理解诗意1、首先请同学们比照屏幕上的自学提示，初步自学
21、这首诗。【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】生起先自学，师巡察，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生相互沟通沟通。2、检查诵读。1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字洪亮，不行错一字，不行多一字，不行少一字。”你能声音洪亮、精确清晰地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特别的标点
22、，你发觉没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句。小结：其实，读诗不在于语调的凹凸，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。3、品读一二句。1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】2）阅读全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是一鉴开。“
23、半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么奇妙的比方句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的澄澈明净。【板：澄澈明净】水的澄澈明净还表现在哪？4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清楚地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，渐渐地移动着，它示意了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）5）这两句诗重在描写了池塘美丽的景色，明丽清爽的自然风光总是让人特别喜爱。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生沟通】6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清爽、自然、清爽、明朗
24、，你能读出这种感觉吗？【指名读要求边读边想象画面会读得更好，再指名读女生齐读一起美美地背一背这两句】4、品读三四句。1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此澄澈呢）是啊，究竟什么缘由呢？诗人自问又自答为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你缘由了？2）“为”是一个多音字，在这儿读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们说明了池塘澄澈的缘由是活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流淌的水）3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的
25、水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样簇新澄澈。）4）连起来说说这两句的意思。5）假如没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么澄澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜爱这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！5、小结：1、2写景是基础，3、4句是在1、2写景的基础进行说理。同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此澄澈，怎能不喜爱呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜爱之情。四、拓展延长温故知新。朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么奇妙，让我们再来读读这首诗吧！让
26、这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）4、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？5、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有许多的学问，假如停止不前，不再补充新的学问，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今日显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。五、作业布置。1、阅读朱熹的观书有感借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告知了人们一个什么读书道理。（敏捷机动处理，若时间富裕，就作为课堂上补充阅读）2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学共享。板书：观书有感（说理诗）观书有感教学设计4教学目标：1、能正确、
27、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、能说明诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象观书有感所描绘的景象。4、感受古诗文字和意境和美，领悟学问与实践的关系以及从读书中不断吸取新学问的重要性。教学时间：两课时题西林壁学习目标：1、激发学生学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力。2、培育学生探究诗意的实力。3、树立正确的相识事物的观念。课前打算：收集苏轼的生平资料。教学过程：一、导入新课，相识苏轼。（一）揭示课题。1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清爽， 有的意味深长，有的耐人寻味。2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、
28、体会意境）3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。4、师：今日这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的题西林壁。 （课件出示题目）5、生齐读题目（二）相识苏轼。1、师：关于苏轼，你了解多少？2、生依据搜集资料回答，老师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、诞生地、贡献。3、课件出示介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有东坡全集。（三）了解题意。1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片）2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的
29、意思连起来说一说吗？3、师：带着你们的理解再读题目。二、初读古诗，整体感知。（一）自读古诗。1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。2、生自由读（二）检查反馈。1、师：谁来试一试？ 生个别读 男生读 女生读集体读2、师：有没有须要提示一下的？读得正确流畅吗？相机订正学生的读音3、师：我们一起来把整首诗读一读。（三）吟诵诗歌。1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读（师：你对自己的朗读满足吗？读出了古诗的味道了吗？）三、品尝诗意，感悟哲理。（一）学习前两句
30、诗。1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不肯定要逐字逐句地去扣。2、生自由练说3、师：你还有什么不理解的吗？生依据学生的问题相机引导4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）5、师：远近凹凸是指什么呢？6、集体沟通，老师相机指导：师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？8、师：庐山究竟是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观
31、看庐山的录象，留意视察庐山的姿态，信任我们对这两句诗的体会更深，看时可以窃窃私语，可以指指引点。（课件播放录象）9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者视察的地点和角度不同）11、师：假如同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片）12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。指名读，男生读，女生读，齐读（二）学习后两句诗。1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。生齐读，自由读2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？3、师：你能
32、用自己的话说说意思吗？4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处俯视）5、师：平常的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的相识，这就是这首诗蕴含的道理，最终两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最终两句生接读 。生个别读 配乐读（三）回来整首诗歌。1、师：当我们回过头来读这首诗时，信任我们的感受更加深刻了。2、师：现在我们都是诗人，身在漂亮的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）3、生
33、自由练习 （生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵）4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。5、生齐背古诗。四、古诗拓展，领悟特色。1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领会了山的千姿百态，再让我们看看他巡游庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？（课件出示）高岩蔽（b）赤日，深谷来悲风 。擎（b）开青玉峡，飞出两白龙 。注释：蔽 （b） ：遮住赤：红色深谷：深深的峡谷悲风：咆哮的风擎（b）：同掰（ b i）两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑2、师：请你依据我们刚才学习的方法来学学这首诗。3、生自由读后沟通意思（课件瀑布图片）4、生吟诵诗歌，检查读的状况师：心情会怎样，
34、是惊喜？是赞美？是感慨？把你的感受读出来。个别读 集体读5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景 一个先写景后哲理）6、苏轼巡游庐山时被庐山秀色所沉醉，一气之下登记了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最终一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味生接读。7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。生接读，配乐读。五、课堂小结，延长课外。师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。信任随着我们年龄的
35、增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番味道在心头。观书有感一、复习导入。1、有感情地朗读。2、背诵古诗。二、学习观书有感。1、按自学提纲自学古诗。出示投影片：自学提纲：（1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？（2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。（3）登记不懂的问题。2、沟通自学状况。（1）、配乐范读。边听边思索：这首诗描绘了怎样的景象？（2）学生沟通读懂的内容。学生谈对诗句的理解，老师随机指导。重点：精确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪烁浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。理解“问渠哪得清如许？为
36、有源头活水来”的意思。边读边理解边想象。质疑解疑3、有感情地朗读，背诵。（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些澄澈那样，人要不断读书，不断吸取新的学问，才能变得更加聪慧）（3）指名读。（4）练习背诵。三、学习本课生字。1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。2、正确书写：你认为哪个简单写错，给大家提示一下。3、练习书写。四、由学生举荐课外自学的古诗。1、分组相互沟通收集的古诗。提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简洁说说诗句和意思，最终和大家读一读。2、请二、三名同学当小老师，向全班同学举荐古诗。五、布置作业。1、背诵课文。2、默写课文。【观书有感教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页