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1、2022提高小学生写作能力方法介绍小学作文胆怯作文篇一：小学生怕写作文“小学生怕写作文”这已经是个不争的事实。如何才能激发学生的爱好，培育学生的作文爱好和视察生活的实力呢？我想我们还是要先唱好口头作文这部重头戏。闻名教化家叶圣陶先生说过：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文是习作的前奏，是小学作文教学中缺一不行的重要环节。口头作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的实力，有助于培育学生的口头表达实力，有助于发展学生的作文水平。是学生具有良好演讲技能的基础，也是培育将来复合型人才的必要条件，培育学生的口头作文实力，可以从以下几方面入手。第一，教化学生做生活的有心人。北宋大文
2、豪朱熹曾说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是我们写作素材取之不尽、用之不竭的源泉，学生的课余生活无穷无尽、丰富多彩。老师们经常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，可一到课堂上就干张嘴无话可说。这是为什么呢？这是因为学生们把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来的结果，怎样才能把它们有机地结合起来呢？这就要求我们培育学生做生活的有心人，留意把生活中的点滴小事和作文结合起来。比如说，在上学的路上看到了一位老大爷再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地说说笑笑过去了，现在要学会把它与改革开放和人们的思想改变相结合起来，并把这件事作为素材给登记来，这样在口头作文和作文课上就有话可就
3、了，有事可写了。其次，培育学生即兴口头作文的习惯和实力。好的老师应当不放过任何一个有利时机奇妙支配学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的状况下，在突发事务中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。老师应当抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培育学生的作文创建力另外，我们还可以抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让学生进行口头作文。比如说，文章的扩写和缩写，读后感，课堂辩论赛，等等很多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。例如，我们语文课本中就有很多课外延长性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把
4、它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文竞赛第三，以活动促发展，在活动中培育学生的口语表达实力语文新课程标准着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达实力的培育。我们在教学中要留意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而活动是小学生喜闻乐见的形式，我们可以依据学生的心理特征，课堂上细心设计和组织各种好玩的活动，让学生在活动中熬炼口头作文实力。如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等嬉戏，用较短的时间完成简洁的嬉戏，然后指导说；可提示：嬉戏起先我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最好玩？为什么好玩？观众的反应怎样？
5、让学生用语言表达出来。实践证明，只要我们为学生创设良好的自主沟通、合作探究的氛围，大大拓宽学生学习的空间，让他们充分参加到活动中，在活动中“各显其能”，张扬特性，就能真正培育学生口头作文的实力！口头作文敏捷而简洁，既不须要事前充分打算，也不须要纸笔文具，只要我们肯下功夫坚持下去，学生叙事不清晰，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习争论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行特地性的口头训练。学生的口头作文老师可以当堂进行指责，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，又敏捷，又简便，只要我们持之以恒地做了，你就会发觉学生的口语表达实力和书面作文实力就会有一个日新月异的
6、提高的。小学作文胆怯作文篇二：如何让小学生不再胆怯写作始终以来写作文已成为一些小学生严峻的心理障碍，导致许多语文老师在作文教学中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了小学语文教学中的一大瓶颈，始终困扰着我们很多语文老师。要解决这一问题，就须先弄清晰小学生胆怯写作的缘由。首先，应试教化模式的本质难以变更，导致我们的作文教学模式化。我们的作文教学始终都是为考试服务的，而不是为学生的作文实力的发展服务的。作文没有成为学生表达他们的生活、情感的工具，而成了老师获得好评，学生获得高分的手段。试想，这样的作文教学能培育学生的作文实力和作文爱好吗？其次，在现行的教化体制下，我们老师难以突破传统的作文教学思
7、维，我们没有摆正老师在作文教学中的位置。以往的作文教学，老师经常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去，加以笼统的指导。作文交上来后，老师用大量的时间进行批改，而这种批改也仅仅是看一看，写几句放之篇篇而皆准的评语，打个分数。在这样的一个作文教学中，学生能产生写作文的冲动和表达欲望吗？缘由之三是学生学习过程中缺乏创新，过于注意仿照，缺少积累和训练。泛滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的最佳助手。从某种意义上说，阅读为学生写作供应了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。但这是一个长期的、潜移默化的过程。假如阅读一篇文章，即要求学生仿写，以求立竿见影，这
8、是急功近利的做法，违反了作文教学的一般规律，是不能真正提高学生的写作水平的。第四，家长、学校、老师对学生各方面要求严格，作文也不例外。作文的高要求反而使学生觉得作文高不行攀，干脆导致了学生对作文的怕和烦我们始终不能把孩子当孩子看待，他们对这个世界的事物及其关系的相识还很懵懂，他们的语言表达还处于一个累积和发展的过程中。我们硬要逼孩子写出语言美丽、立意高远的作文来，不是犯难孩子吗？让他们做与他们年龄和实力不相称的事情，他们就会觉得可望而不行及，他们就懒得去做，假如你逼他们去做，渐渐的就会产生畏难、厌烦的心里，对作文产生胆怯心理也就天经地义了。那么，如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高
9、写作的效率呢？这里的全程示范包括两层涵义：一是老师写作实践可以给学生树立写作的榜样，一个常有文字见诸报端的老师，肯定会为学生所崇拜和仿效。二是老师写的文章不但是可供仿照的榜小学作文胆怯作文篇三：浅谈怎样解决小学生“怕”写作文问题浅谈怎样解决小学生“怕”写作文问题狮寨镇古东小学陈阳林写作是运用书面语言进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程。本着“我手写我口”、“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，这就是要求学生写自己想说的，表达自己真实的情感。然而，由于应试教化的影响，学生的作文大都已变成了与特性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。我认为，
10、要让学生们不怕写作文应解决如下问题：一、找出作文“难”在哪里，“困”在何处要解决问题，首先要知道问题出在何处。学生胆怯写作，把写作看作是苦差事。其实际表现在三个方面：（一）学生不知道为什么而写，觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分。我曾调查过许多自己所教的学生，他们就认为写作文是为了交作业，写作文是为了考试得分，所以当老师发下作文后，拿起来一看，知道了多少分就放回课桌里，再也不看了。（二）学生觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥当解决。（三）过分看重了“怎么写”的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌等等，在技法上留意指导，但忽视了孩子他们能写什么，怎么启发他们去
11、写。二、正确相识小学习作教学作文是什么？“作文就是用笔和人说说心里的话，用笔把心里的话写出来，和人沟通和人谈话。”高林生老师对于“作文”这么形象易懂的说明也就说明白：作文就是把自己想说的话通过笔表达出来，通过笔来与人沟通、与人谈话，你想说什么就写什么，它是没有顾虑、没有负担的，对于小学底年级的学生更是如此。遵循学生生理心理发展的规律是教化的重要原则。小学，特殊是低年级，是小孩子开蒙的阶段，是小孩子给终身发展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了肯定的潜移默化的教化，但是他们学习书面语言几乎是从一张白纸起先的。近些年的小学作文定位是怎么样的呢？20xx年修订版大纲和20xx年的语文课程标准都明确规定
12、了小学生作文是“习作”，提出了高年级学生“能写简洁的记实作文和想象作文”。这个定位想从根本上动摇过去几十年作文教学的根底，使我们的小学作文教学从空中楼阁回到了大地之上。但是，“课标”里还说“能写简洁的记实作文和想象作文”，仍旧是是说写作文，而且是“记实作文和想象作文”，还要求“内容详细”，这些是不是偏高，与“习作”的定位和学生身心的发展不符？还有，由于种种缘由，特殊是应试教化状况仍旧没有多大变更，使得绝大多数地方的小学生作文教学仍旧是过高的定位，以作文选的文章为评定标准，以教学作文技巧为中心。至今小学作文教学仍旧是脱离学生语文素养的全面培育和提高，难以为学生服务，作文难以成为小学生生活的须要。
13、老师们想把写作教学的新理念化为自己的教学实践也就成了空谈。叶圣陶先生语文教学二十韵说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，沟通特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。”“需之切”“乐其业”，或者说“我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不行少的学习情感。小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必需着力培育学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界，“骨鲠在喉，不吐不快”。这是习作教学无伦的厥绩！三、明确习作指导的重点习作指导要重点帮助学生解决好“为啥写”、“写什么”、
14、“怎样写”的问题。（一）变“要我写”为“我要写”，强化写作目的意识。特殊是要强调写作的“自我意识”，要通过写作教学与教化，使学生成为一个视野开阔，志向高远，内心世界丰富的人，只有这样学生才能写出真正的好文章。孩子的作文大多数应当是“我要写”，不吐不快，这个时候它就不是负担，就能够写出好文章来，也就能不编不造。（二）要把“写什么”的问题作为小学习作教学的重中之重。在充分考虑学生成长特点的基础上，尽力拓展学生干脆接受多种信息的空间，在生活与学习实践中，让学生的阅历、感受、信息丰富起来，唤起孩子对四周的人和事的新奇心。在此，更要注意培育学生的视察实力，这也是课程目标提出的要求。学生习作时最大的困难就
15、是无话可写，最常见的毛病就是内容空洞，写不详细。造成这种现象的缘由许多，其中很重要的一条就是学生缺乏对生活的专心视察、体验。所以，要尽可能地让学生去视察生活、感受和体验生活，有了感知的基础，学生写习时就不愁“无话可说”了。（三）解决好写作学问和技巧的教学问题。第一是本着少而精和简便好用的原则，对小学生必需驾驭的习作的基础学问和最基本的写作技巧进行排队，列出教学重点；其次是选准教学的时机，在学生习作实践过程中相机传授必要的写作学问和技巧；第三是通过“润物细无声”式的熏陶，注意好用效果，而不是要求学生死背学问结论和操作规程。同时，要拓展学生用笔去自我表达和与人沟通的空间，为学生的自主写作供应有利条
16、件。如从一年级学生起先，让学生每天说一句想说的话并写下来，如此的积累，既熬炼了学生的说话实力，又训练了学生的写作实力，同时为学生将来能说会写的良好发展打下坚实的基础。这些条件都须要老师来创建。四、明确小学习作的评价标准低年级写话的要求：一是对写话有爱好，并且能写自己想说的话；二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中年级的习作要求：一是初步感受书面表达与书面沟通的乐趣，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，留意把自己觉得新颖好玩或印象最深、最受感动的内容写清晰；二是尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有簇新感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。高年级的习作要求：一是视察事物能
17、抓住重点、特点，并适当绽开想象，初步养成视察四周事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情；二是练习按要求或自拟题目作文；学习编写作文提纲。我们在看孩子习作时，肯定要做到一百零一无禁忌，明确评价标准，不要随意拔高要求。差距和不足是教化的资源和财宝，不要怕孩子暴露出问题来，有了问题以后，也不要一个吩咐式的口吻：改！而是要让孩子通过这样一个改作文的过程，变更自己的相识，提高自己的相识。比如说：让大家就这个问题看看，怎么把它写得更好？让孩子自己来探讨，把问题再给孩子探讨探讨。在这样一个过程中，孩子就会提高，他就会发觉“我”怎么写才会更好，才能写得让别人更明白。学生的习作，是他们对社会生活的相识和反
18、映，是学生内心世界的自我表明，是学生创建性劳动的结晶。尽管有些学生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我们都应充分地敬重和关注。作为他们的老师，我们更应在习作教学中引导学生“用童心写童言”，从中引导学生做人中的“求真、求实”。总之，对学生作文实力的培育不是一蹴而就的，这就须要老师长期不懈的努力。只有依据学生实际，调动学生学习的主动性，克服学生的心理压力，激发学生的写作欲望，才能使学生产生一种自觉的追求，变难为易，变怕为爱。让我们一起努力，肯定会激起学生的写作爱好。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页