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1、2022年注重学生体验，构建深度思考的物理课堂 祁尧敏 摘要：在初中物理教学中，老师要为学生留有体验、思索、感悟的空间，激发他们的探究爱好，让他们在实践中深度理解物理学问。老师可以从日常生活、演示试验、操作试验、创设情境、融入技术等角度动身，探究体验教学在初中物理教学中的有效运用。 关键词：初中物理 体验教学 策略 一、关注生活，强化日常生活体验 生活中到处皆有物理现象，所以老师要加强教学内容与日常生活的联系，引领学生在视察生活、思索生活中，实现对物理学问的深度理解。笔者认为，老师可以结合所学内容，引导学生视察生活现象，探寻物理问题。 如在教学苏科版八上“摩擦力”时，老师可以让学生视察体验生活
2、：常常给自行车转动的部位添加润滑油，骑起来就会轻松许多;汽车的轮胎做成凹凸不平的花纹，开起来会更加平安。学生只有视察生活现象，思索其中蕴含的物理学问，才能产生探究物理的爱好。 老师设计的体验任务只有与课堂所学学问相匹配，难度相宜，才能避开让学生产生挫败感，所以老师不能机械地讲解内容，而要为学生留有视察、思索的空间，引领学生关注生活现象，从而在思索的基础上获得体验、感知。同时，老师要建立熟知的现象与抽象的物理学问之间的联系，让学生学会运用物理学问说明生活现象，体会物理学问的应用价值。 另外，老师要结合教学内容，为学生布置体验任务。如在教学“汽化和液化”时，老师可以让学生视察锅中水的沸腾，并盖上透
3、亮的锅盖，视察盖上与打开时有何不同。在视察时，学生还要记录视察到的现象，并说说自己的疑问与思索。 不仅如此，老师要树立学思相融的理念，提出体验的任务，让学生去视察、探究，从而产生自己的理解。老师还要借助生活化的情境帮助学生理解枯燥的物理学问，将生活实践与物理理论结合起来，运用物理学问解决生活现象。如在教学苏科版八下“牛顿第肯定律”时，老师可以让学生回顾站在公交车中车子启动、刹车时身体倾斜的状况，让他们用物理学问说明这一现象，并说说为什么坐车时要系平安带。之后，老师要布置贴近生活的实践作业，让学生课后去体验、感受、表达，在巩固、内化物理学问的同时，提升他们的表达实力。 二、探究规律，注意演示试验
4、体验 老师运用好玩的演示试验可以带学生直观的体验，集中学生的留意力，引发学生的新奇心，调动他们学习新知的主动性。如在教学苏科版八下“压强”时，老师将一个未充溢气的气球置于讲台上，让力气大的男生用双掌挤压气球，他费了好大力气才将气球压破。接着，教師又叫了一个小女生去压气球，小女生在指间暗藏一根针，轻轻一碰，气球便破了。学生对这个惊奇的现象产生了怀疑，有效激发了学生的探究爱好。老师变更“注入式”的教学方式，让学生在比一比中解惑，从而推断出除了力的大小之外，还存在其他压破气球的因素。 在传统的演示教学中，学生是被动接受的观众，所以老师要激发学生的主体意识，引领他们思索问题、理解概念、归纳规律，从而形
5、成深刻的体验。在演示试验前，老师要明晰试验目的，让学生知道视察的重点。只有这样，学生的思索、体验才会有针对性，才能达到志向的教学效果。因此，老师要创设轻松的体验情境，将演示试验与学生熟知的生活联系起来，让学生感受到物理学问的学习不再是枯燥乏味、遥不行及的。 三、参加操作，探究物理规律 动手试验操作能给学生带来直观的体验，促进学生对所学内容的理解，所以老师要带领学生开展测量型试验，让他们学会运用仪器、工具，认清分度值，把握合理的量程。 如在教学苏科版九上“电流和电流表的运用”时，老师可以引领学生视察电流表，让他们说说怎么知道它是一只电流表，并视察它的接线柱、分度值，说说它的量程，以及每一大格与每
6、一小格所表示的内容。老师引领学生阅读教材，有利于学生初步相识电流表的运用规则，驾驭电流表的连接方法。有些数据可以通过间接测量获得，如要想测量小灯泡的电功率，学生须要用电压表、电流表测得小灯泡两端的电压和流经的电流，再运用公式计算出电功率。 老师要为学生供应更大的探究空间，让他们有更多的自主权，从而主动参加探究试验，学生在探究中可以提问、猜想、设计、试验、分析、沟通，提升综合素养。老师还要为学生创设体验情境，让他们主动提出问题，思索其中蕴含的科学道理，学生利用自己的学问阅历去猜想、假设，为探究活动供应了指向。同时，老师要科学制订安排，设计试验的步骤，选择恰当的器材，并合理采纳限制变量法、转换法等
7、试验方法。此外，老师要把不同学力、不同试验实力的学生分在一组，每组以3至4人为宜，在遇到问题时共同探讨，突破思维障碍。在必要时，老师要适时地引导启发，帮助学生解决问题。在试验后，学生要收集数据，以图示、列表等方法分析，从而得出结论。 许多老师认为，做试验会奢侈时间，所以固守传统的教学观念，忽视了学生操作技能的提升、科学素养的培育，不利于学生的长远发展。笔者认为，老师要为学生供应试验操作的空间，让他们亲历探究过程，从而形成深度学习体验。 如在教学苏科版九下“电流的磁场”时，老师可以引导学生利用课桌上的试验器材，阐述把小磁针放在条形磁体的四周时，视察到什么现象，并分析其中的缘由。学生围绕小磁针偏转
8、这一现象进行分析，发觉小磁针受到磁力的作用而发生偏转。此时，老师进一步提问：“小磁针置于磁体四周才会产生磁力作用而发生偏转吗？”学生将一根与电源、开关连接的铜芯直导线南北方向置于小磁针上方，再视察连通、断电时小磁针的偏转状况，并归纳结论。学生通过“电生磁”现象的探讨，知道电流四周存在着磁场。 四、创设情境，促进物理学问建构 好玩、新奇的内容能让学生获得正面的感受，吸引学生融入教学情境，老师可以运用图片、声音、视频、试验等强化学生的体验感，实现好玩、直观的融合，引发学生探究物理学问奇妙的爱好，促进教学目标的顺当达成。 如在教学苏科版八上“光的直线传播”时，老师播放手影嬉戏的视频，并请学生上台表演
9、，让学生猜一猜像什么，并思索：“影子会顺手形改变而变更，它的形成说明白什么？假如在水中插一竹竿，水流会绕竹竿而前行，光能否也能像水一样绕行呢？你见过光的传播路径吗？它是一条怎样的路径？光是不是在各种介质中都能沿直线传播？我们须要运用怎样的方式去验证呢？”老师以情境引发学生的认知冲突，让学生在嬉戏、视察、体验的基础上对光的传播路径产生深化的思索。 在导入时创设情境，老师要依托媒体引入丰富的教学资源，引领学生从生活走向物理，对所学新知有一个初步的感知，刺激学生的视听感官，给学生带来直观的感受，调动学生学习物理学问的主动性。 如在教学苏少版八上“速度”时，老师播放苏炳添夺冠的视频片断，让学生说说如何
10、比较运动员跑得快慢。老师以视频营造惊慌激烈的竞赛氛围，能让学生的留意力快速聚焦课堂，并对物体运动快慢的比较绽开思索。有的学生说相同的时间里，比通过路程的多少，跑得多的获胜。也有的学生认为相同路程，比所花时间的多少，时间少的获胜。 老师要在精研教材、分析学生认知特点的基础上，科学设计体验情感，创设问题情境，为学生留有充分消化、汲取的空间，促进他们对学问的消化。 如在教学苏科版九上“物质的比热容”时，老师创设了夏日海边沙滩玩耍的情境，并提出问题：“为何中午赤脚踩在沙子上觉得很烫，海水却很凉，到晚上时却正好相反，这是为什么呢？ ”这一情境给学生带来似曾相识的感受，也引发了学生的思索，他们会提出“为什
11、么海水和沙子温度不一样”等质疑，并在探讨后说出自己的猜想，或因水蒸发吸热，或两者的质量不同，或导热实力不同学生的猜想为试验验证供应了指向，也提升了分析问题的实力。 五、融入技术，深度理解抽象概念 老师要针对重点学问、难以理解的内容和学生的怀疑之处，运用信息技术互动工具引领学生探讨沟通，让他们摆脱怀疑，走出试验误区。在物理课堂中开展试验，老师往往要考虑多方面的因素，假如一味地追求真实体验，而挤占学生思索、沟通的时间，这样会得不偿失。因此，老师要借助信息技术，针对教学的重点处引导学生深度探究。如在教学“汽化和液化”时，老师让学生从水温90起先，每间隔半分钟记录水温，并通过画图的方式画出水沸腾的图像
12、。这个活动涉及计时、记录、画图等多项任务，老师可以运用计算机自动计时、记录，用几何画板等工具绘制图像，促进学生理解“沸点”这一概念。 传统试验教学存在耗时过长、叠加现象不清楚、试验精度不够、数据规律不明显等问题，难以给学生留下直观、深刻的印象。老师对一些试验加以改进，借助模拟试验室，能将试验现象不明显的现象变为与试验操作相符合的现象，大大提升了课堂教学效率，也让学生的相识由感性走向理性，促进了学生学问体系的自主建构。老师将困难的现象分解，让学生感知单一或多种状况的改变，对液体汽化形成了清楚的相识。 在完成探究试验后，学生通过对试验现象的视察、数据的整理分析去探寻试验结论。在这个过程中，老师要借
13、助信息技术让学生的思维得以外显、规律得以呈现，从而提升学生的分析、思索实力。如老师可以借助于Excel等数据分析工具，整理同类数据，剔除重复数据，并进行排序，让数据按肯定的规律呈现出来，这样就便于学生较为简单地探寻其中的规律。数据分析的工具众多，老师不必选择过于特别、困难的软件，只需运用Excel实现排序、汇总、图表等功能，学生借助图表的分析，能从数据中发觉一些明显异样、与数据规律不相吻合的数据，使数据的验证产生错误。这时，老师不必马上加以订正，而是让学生發现存在的问题，促进学生综合素养的提升。此外，在分析数据、探寻规律的过程中，学生要依据数据特点优选工具，将收集的数据置于表格中，清楚地看出其
14、中蕴含的规律。最终，学生设计试验表格，在完成试验后借助图表绘制函数图像的方式，动态地呈现数据，感受其中的改变规律。 总之，在初中物理教学中，老师要为学生留有体验的机会，让他们主动参加视察、试验等活动，加深对所学物理学问的理解，促进学问的内化，提升动手操作、语言表达的实力。 参考文献： 1胡振华.通过物理试验教学培育学生创建性思维实力J.试验教学与仪器，2022（9）. 2吴龙金.体验式教学在初中物理教学中的应用思索J.当代教化论丛，2022（6）. 3严奕峰.体验学习圈：体验与学习的过程机制J.上海教化科研，2022（4）. （作者单位：江苏省盐城市大丰区城东试验初级中学） 猜你喜爱体验教学初
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