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1、2022年问题驱动式教学在高中数学教学中的应用研究 张欣 摘要：国家的兴盛和富强，民族的进步与发展，民众的个人华蜜都须要依靠良好的教化水平来支撑和实现。尤其是在信息与科技高速发展的新世纪，教化的重要性不言而喻。在时代已经发生天翻地覆改变的当下，各个行业以及社会对将来建设和发展所需的人才提出了更高层次的要求。这就须要高质量的教化来奠定发展的基础。中学数学，是一门极其重要的学科，对学生个人而言，学好数学对学好其他理科科目有着事半功倍的效果;对于国家而言，培育高质量的数学人才，是信息技术与科学探讨发展的重要前提，中学数学教学模式与数学教学质量有着干脆的关联，好的教学模式能够显著的提高学生的学习爱好和
2、学习主动性。 关键词：问题驱动式教学;中学数学;应用探讨 前言： 生活中的许多问题都须要应用数学学问来解决。当前，在新课改素养教化的理念引导下，如何创新数学教学手段，提高数学教学质量成为教化工作者们普遍关注的问题，问题驱动式教学对于激发学生的创建实力和创新思维有显著的支撑作用。本文就问题驱动式教学模式在中学数学教学中的实施策略进行简要探讨，以供参考。 1.问题驱动式教学在中学数学教学中的应用价值 要实现高质量的教学效果，必需驱动学生的内核动力。将课堂模式由传统的老师教过渡为学生主动学、主动学，甚至让学生从内心迸发出“我想学、我要学”的呼喊，将其自主性与自觉性充分激发出来，主动参加和融入到教学过
3、程中。而问题驱动式教学的应用，通过深度挖掘教材中的质疑元素，以问题的提出来引导学生去探究，激发其探究的爱好和欲望，并在探究中学会思索问题和解决问题，切实增加学生的数学应用实力，实现数学教学的真正价值。质疑和探究实力不仅仅是提高学习效果的重要途径，而且也是培育学生创新思维和创建实力的关键所在，中学阶段的数学课程，其困难程度，抽象程度明显上升，假如不利用科学的教学手段，很简单让数学基础不强的学生望而却步，打下退堂鼓。问题驱动式教学，能够将日常生活中的实际场景与数学学问联系起来，通过一个个问题的设计帮助学生打开思维的大门，然后一个步骤，一个步骤，抽丝剥茧般的理顺最终的解题思路，让学生豁然开朗。所以说
4、，驱动式教学在中学数学中的有效应用，为数学教化质量的提高开拓了新路径，既有助于学生的主体地位在学习活动中发挥作用，也有助于发挥老师的引导作用，对于促进课堂教学的有效改革，提高数学教学质量有着特别主动的作用。 2.当前中学数学课堂教学中存在的不足 现阶段的中学数学课堂存在的问题主要体现在向个方面：一是学问的链接不够紧密，数学本身具有肯定的困难性，而老师多会从自身习惯动身，以过往阅历或已经的教学学问点来对数学内容进行讲解，而班上的学生实力水平有肯定的差异，个别同学可能假期参与了暑假班，对教学内容已经充分驾驭，而某些同学可能前面阶段的学问已经遗忘，导致对现有学问无法很好的理解和汲取，课堂上往往听个一
5、知半解，而老师为了赶教学进度，还是根据一贯的速度进行教学，只是要求学生对重点公式，定律定理进行背诵与牢记，片面的认为记住了公式就驾驭了学问，而忽视了学生对详细问题的理解程度;二是灌输性教学模式仍旧明显，老师在台上讲得唾沫横飞，学生在课桌底下小动作搞得热火朝天的现象更是屡见不鲜。不难看出，一是由于教学模式缺乏新意导致学生爱好下降，二是由于授课内容过多，学生无法刚好汲取，且现阶段，我国大班化现象明显，以深圳各区的公办学校为例，每班人数都有50人之多，即使如此，仍旧一位难求，入学缺口相当大，在50比1的状况下，老师为了保证课堂效率不得不实行一些较为保守的教学方法，以保证课堂内容和教学效果能够大范围同
6、步。也因此，而使得课堂氛围显得单调而乏味，久而久之一些数学成果本就处于中下游的学生无法提起爱好，并且青春期的学生本就处于逆反期，训斥只会适得其反，将学生越推越远，甚至还有可能让他们产生抵触心理，两方面的综合缘由导致课堂教学效率不高，这些缘由也是新形势下的数学教学所面临的主要问题，也是教化工作者们须要面对和亟需解决的主要问题。 3.问题驱动式教学在中学数学教学中的应用策略 3.1利用趣味性问题，激发学生的学习爱好 问题驱动式教学模式实施的前提，是要激发出学生的学习爱好。终归爱好才是探究最好的推动力，也是持续深化学习的动力源泉，中学生正处于成长过程的特别时期，在思想上有肯定的个人的想法。再加上受互
7、联网思维的冲击，学生的思维模式和学习习惯已经发生了肯定的改变，传统教学由于缺少了时代性，所以无法打造高效课堂，吸引学生爱好。在此背景下，首先要改进教学手段，制定切实可行的课件，创新教学模式，在教学过程穿插极具趣味性的问题，引起学生的高度留意，从而激发其探究的意愿，让学生充分参加到探讨问题的过程之中，有探讨就有互动，有互动就会有碰撞，而碰撞能够产生思想的火花，基于数学学科的特别性，困难性。有许多题目都有多种不一样解法，这种碰撞无形中能帮学生发觉更多解决的思路以及可能，无形之中提高他们的学习专注力和爱好。促使他们产生深厚的解题爱好，从而实现提高教学质量和效率的目标。在学生的探究与参加过程中，老师也
8、要留意对他们参加时的详细表现赐予充分的评价和适当的引导，有针对性的给出建设性的看法或建议，尽最大可能创建同等、自然、轻松的沟通氛围，即使对于偏离思路的学生也要赐予其肯定的确定，激励其参加的主动性，而不仅仅是生硬、粗暴的批判行不行，对不对，打压学生的主动性将不利于后续教学活动的开展。除此之外，还要通过利用多媒体技术，结合图案、色调、声音等全方位、直观、动态展示所授内容，使学生接受学问的途径更加丰富多样，这种多途径新奇的教学模式能更好的激发学生们的学习爱好，从而在自己的脑海中形成探究的意愿，老师再在详细的教学过程中捕获每个学生的实际状况，有针对性的因势利导，充分激发出學生们的学习意愿。 3.2利用
9、启发性问题，关注学情改变 受时代高速发展的影响，学生接触信息的渠道多样化。基于此，在开展问题驱动式教学时就须要亲密关注学情改变，在了解清晰学生的学习状况与性格特点之后，再有针对性的进行课件设计，结合实际状况来制定教学安排，因材施教。比如，变更以往老母亲般”碎碎念”般的上课模式，围绕学生为主体进行提问教学的设计和创新，在上课提问时，一是利用主问题的提问模式，抛弃那些繁杂的小问题，依据教材的中心内容进行分析，这样能有效提高教学效率，把有限的课间时间都用在重点难点的攻克与讲解上。除此之外，还要充分考虑到个别想象力不足的同学的实际困难，并且在进行教学活动的设计时要尽可能的利用实际生活中出现的类似的场景
10、或与数学教材学问相关的图案、道具等，课程进行过程中，要利用启发性问题的设计，来充分调动起学生的口、眼、脑、手各感官的充分参加，口要针对详细教学内容绽开沟通、辩论，参加探讨或是回答问题;眼睛要细致视察，辨别微小的差别与改变;大脑要高速运转，深化思索，提问疑问、假设，并主动寻求解决的方法;手要快速的将解题方法、解题过程快速的呈现在纸上或本子上。这样口到、眼到、心到的高度协作与参加，能够有效的建立起学生对学问的初步认知，在组织以及实施的过程中实现学生的自主发展，促进学问、思维、实力三个维度的共同生长。更好的发挥想象力与学问建立起更清楚的印象，增加学生的学习信念与学习爱好，从而更好的驾驭重要的学问点，
11、由浅入深的提高对数学 学问的理解实力，按部就班的进行后面的数学教学。 3.3利用开放性问题，突出学生的主体性 新课程改革的目的是通过教化观念、教化方法的变更来提高教化教学的质量和水平。以生为本的理念是以充分敬重学生，将教化的价值依靠学生来实现的过程。这就须要进一步转变传统的以老师为主导模式，以突出学生的主体性，以学生发展为教化实施的主体。所谓主体性，简洁来说就是个人在详细的实践活动中所呈现出来的独立自主性，当这种主体性发展到肯定程度时，便会发挥出巨大的能量，主体性表现特征即为高度的自觉性与自主性，是一种意识与思想层面的自发、自愿。主体性能让学生自主确定学习过程，而自主性行为往往能收获高质量的结
12、果。而且数学教学的方向也尤其注意创建实力与创新实力的培育，这两种实力也与主体性的养成亲密相关。如何突出学生的主体性，就须要针对中学生的性格特点，设计开放性的问题，激活学生思维，引发学生思索，从而自主探究数学学问。基于中学青春期阶段学生的逆反心理严峻等特点，要营造轻松的教学氛围，给学生创建参加的有利条件，有助于激发学生的新奇心，让他们产生互动的愿望，参加过程有利于促进学生与老师和同学之间的沟通，从而更情愿接受和协作以后教学活动的绽开，而且有利于学问点的巩固和连接。 3.4利用问题汇总，加强学问的巩固和实践 教化的目的是更好的实践与应用，教学质量的提高不仅仅是注意当下的效果，而是须要实践与检验。问
13、题的设计只是打开学生思维大门的第一步，后续的汇总、巩固、实践、创新也尤为重要。唯有经过实践与应用，才能充分证明这个学问点已经真正的驾驭住了。所以，问题汇总环节也尤为关键，汇总的过程就是一个不断回顾的过程，也是查漏补缺的过程。在汇总的过程中，能够很好的帮助学生回顾和梳理既往学问，对于难点、重点、模糊点其心中会形成一个链条，哪个链条的连接不那么坚固或是有缺憾，再进行重点的攻关和巩固。通过自我的反思和总结，来完善数学的学问架构和学问体系，帮助学生更好的理解和巩固，进而提升学习效率。比如，在几何学问的教学过程中，先以补充思维导图式的问题设计让学生对过往几何概型以及古典概型进行回顾，厘清两种概型之间的相
14、像之处与差异性，然后，进一步引导学生，哪种概型的题目如何运用类比思想以及转化思想，通过这一系列的问题回顾，将几何概型的框架树立起来，在脑海里形成初步的认知。之后，再深化强化学习，对于出现几率高、易错的典型问题进行综合归类，通过整理与总结让学生对这部分内容有更深化的理解，提高学习效率。 结束语： 随着信息数据化的时代特征越来越明显，尖端的科学技术都离不开数学学问的有力支撑。教化的根本目的除了促进社会的进步，同时也为了更好的促进学生全面的发展，只有学生素养高，一个民族，一个国家才有更好的希望和将来。学校作为社会主义建设人才的重要培育基地，教学质量和教学方式始终受到广泛而高度的关注。随着时代发展理念
15、的不断更替，教化的方式方法也渐渐由传统模式过渡到现代化、信息化模式转变。问题驱动式教学模式是进一步深化教化改革的重要途径，通过教学模式、教学内容的创新，从受教化的主体、教化内容、教学性质等方面切实落实课改政策，更好的激发学生的逻辑思维实力，使学生在探究的驱使下情愿主动去思索、去探究，并且尝试着去解决和突破，不仅能显著提高学习效果，一通百通，而且这种主观能动性的发挥对于学习其他学科学问也是很好的助力，从而更好的促进学生的全面发展。 参考文献： 1杨军文.中学数学教学中问题驱动式教学法的应用对策探讨J.考试周刊.2022（000），005：0005-0005. 2苏正林.中学数学教学中问题驱动式教
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