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1、2022年教育心理学教化心理学 教化心理学 填空题 1 1 1 1 = = 4 4 分 选择题 2 2 1 1 = = 分 简答题 6 6 6 6 6 6 分 论述题 2 2 0 0=20 分 第一章（ 只有填空选择) ) 1，教化心理学得探讨对象：学校情境中 学与教得基本心理规律 2，教化心理学得五要素： 学生、老师、教学内容、教化媒体、教学环境 3,教化心理学得三个过程： 学习过程、教学过程、评价/ / 反思过程 ，1903 年,美国心理学家 桑代克出版了教化心理学,这就是西方第一本以教化心理学命名得专著。 5，193 年-194 年，教化心理学又发展成 教化心理大纲三大卷 其次章心理发展
2、与教化 简答题 1 1 个 1,心理发展得四个特征： 阶段性与连续性，依次性与定向性, , 不平衡性，个体差异性 2，皮亚杰(瑞士） ( 无需记忆，理解之上) 认知得本质就是适应（即儿童得认知就是在已有图式得基础上，通过同化,顺应与平衡等机制,不断从低级向高级发展) 图式：指儿童用来适应环境得认知结构 同化：指儿童把新得刺激物纳入已有图式中得认知过程。 图式发生量变得过程 顺应:指儿童通过变更已有图式来适应新刺激得认知过程。 图式发生质变得过程 平衡:通过平衡不平衡平衡循环得过程,从低级水平向高级水平发展. 指同化与顺应之间得均衡 认知发展得阶段理论：感知运动,前运算，详细运算,形式运算 3,
3、维果茨基 (苏联闻名心理学家） （无需记忆, , 理解之上） 维果茨基得理论强调社会文化在认知发展中得作用 最近发展区:学生独立解决问题得真实发展水平与在成人指导下或与她人合作状况下解决问题得潜在发展水平之间得差距 4, 人格发展得影响因素: : 家庭教养模式, , 学校，同辈群体 5,埃里克森得心理社会性发展得八大阶段 （ 无需记忆, , 理解之上) ) 自我同一性 A 定义:关于自己就是谁，什么地位，将来会成为什么样得人等一系列感观 B 体验：独特性,自我统一性,自我相识与她人评价一样性 6, 自我意识得三个成分：自我相识, , 自我体验, , 自我监控 自我意识得发展：生理自我，社会自我
4、，心理自我 第三章 学习理论 只有选择填空 1， 学习得基本理论：桑代克得联结学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论 2,学习得定义：指人与动物在生活过程中，凭借 阅历而产生得 行为或 行为潜能得相对 长久得改变 3， 加涅得学习得 类型按 学习结果 划分：言语信息，才智技能, , 认知策略, , 动作技能, , 看法 4，我国心理学家得学习分类：学问得学习，技能得学习，行为规范得学习 5, 行为主义得学习观( ( 重点) ) (一） 桑代克( ( 美国) ) 试误说 三大规律: : 效果律，练习律，打算律 (二) 巴甫洛夫（俄国) ) 经典性条件反射论 （1 1 ）特征:先刺激后反映， 未
5、获得新得行为 （2）泛化与分化得区分 ( ( 无需记忆, , 理解之上） 泛化：对事物相像性得反应(一朝被蛇咬,十年怕井绳) 分化:对事物得差异得反应(椭圆与圆，辨别英勇与鲁莽) （三） 斯金纳( ( 美国) ) 操作性条件反射论 （1 1 ）特征: 获得新得行为 （2）强化 （无需记忆, , 理解之上） 定义：把条件反射中能够增加反应概率得一切手段 分类：正强化（主动强化）:增加愉悦刺激(表扬嘉奖) 负强化（消极强化):取消厌恶刺激（减刑） （3）惩处 ( ( 无需记忆, , 理解之上) ) 分类:呈厌（指责） 取愉(禁止瞧电视） 区分: :惩处： 通过厌恶刺激得呈现来降低反应在将来发生得概
6、率 负强化:通过厌恶刺激得解除来增加反应在将来发生得概率 （4）躲避：垃圾绕道走,屋内吵短暂离开房间（已发生） ( ( 无需记忆，理解之上) ) 回避：预示厌恶刺激（未发生) (四) 班杜拉 （美国） 自我效能感：指个人对影响其生活得事务能够强加限制得信念 6, 认知派得学习观 （重点) ) （一） 苟勒得完形一顿说 （ ) ) 学习得实质就是构造一种完形 (2) 学习就是通过顿悟实现得 （二） 布鲁纳 （美国) ) 认知结构学习论 (1) 学习得实质就是主动 形成认知结构 （）学习得过程包括获得、转化与评价 （三） 奥苏伯尔（美国）有意义得接受学习论 (1）意义学习得实质:将 符号所代表得
7、新学问与学习者 认知结构中 已有得适当观念建立起非人为得实质性得联系 (2） 意义学习得条件: : 客观：意义学习得材料本身必需具有逻辑意义 主观:已有得认知结构,学习得心向，新旧学问相互联系 （) 先行组织者 得定义：先于某个学习任务本身呈现得一种引导者得学习材料 （4）布鲁纳与奥苏伯尔理论异同点 相同点:强调认知结构,主动学习,新旧学问之间得联系 不同点:布-发觉学习 奥-接受学习 7，当今建构主义理论得基本观点:学问观,学习观，学生观 第四章 学习动机 简答题 1 1 个 ， 学习动机得分类 （奥苏伯尔) ) 内部动机：认知驱动力 外部动机：自我提高内驱力( ( 获得相应得地位与威望得须
8、要） 附属内驱力（获得与保持她人得认可赞许） 2 2 ，学习动机 与学习效果得关系 ( ( 重点） 耶基斯 多德森定律（倒 u u 型得关系) ) 特征：1 1 学习动机得最佳水平随学习课题得难易不同而改变 中等水平得激活通常就是最好得 3， 学习动机得理论： （1)强化理论 (2)须要层次理论(马斯洛) 地位:心理学界誉为最完整，最系统得动力理论 (3)成就动机论 个体得成就动机分成：力求胜利者，避开失败者 B 追求胜利者选择得就是 50%得困难度，避开失败者选择得要么狠简洁,要么狠难 (）成败归因理论（韦纳) 美国心理学家韦纳认为最好得归因就是努力程度,因为可限制。 (5）自我效能感理论（
9、班杜拉） 4, 如何培育学习动机? ? (1）利用学习动机与学习效果互动得关系 （2)利用干脆发生途径与间接转化途径培育学习动机 5， 如何激发学习动机？ (1)创设问题情景实施启发式教学 (2)依据作业难易程度恰当限制问题动机水平 (3)充分利用反馈信息，妥当进行奖惩 (4)正确指导结果归因促使学生接着努力 第五章 学问学习 论述题 1 1 个 1， 学问迁移 解答题个 （重点 6 6 分 ） （1）定义：就是一种学习对另一种学习得影响 （2）种类: 1,正迁移,负迁移 ，水平（横向）迁移,垂直（纵向)迁移 3,一般迁移,详细迁移 ，同化迁移，顺应迁移，重组迁移 ( 3 ）理论： 1,形式训
10、练说 2,共同要素说（桑代克与伍德沃斯） 3，概括论理论(经典类化理论) ,关系转化理论 ，认知结构迁移理论(奥苏伯尔) （4）影响要素 ，相像性 ，原有得认知结构（背景学问，概括水平，认知策略) 3,学习得心向与定势 （5）有效迁移得策略 1，精选教材 2,合理编排教学内容 3，合理支配教学程序 ,教会学习策略，提高迁移得意识性 2，学问得分类（依据新学问与原有认知结构得关系) ()下位学习（也称类属学习）:又分派生类属(量变）与相关类属（质变） (2)上位学习（也称总括学习） （3)并列结合学习 3， 学问获得 （重点) ) （1）学问得获得包括学问直观与学问概括 （)学问直观包括实物直观
11、,模象直观，言语直观 （3）怎样提高学问直观得效果？ 答：1、敏捷选用实物直观与模象直观 、加强词与形象得协作 3、运用感知规律，突出直观对象得特点 4、培育学习视察实力,让学生充分参加直观过程 （4)怎样进行学问概括？ 答：1、协作运用正例与反例 2、正确运用变式 3、科学得比较（同类,异类） 4、启发学生自觉概括 注：变式： a 定义:改变得事物非本质特征，突出本质特征 常见得概念错误:把一类或一些事物所共有得特征瞧作本质特征,在概括中人为得增加或削减事物得本质特征, 不合理地缩小或扩也许念 4， 学问保持 （重点） ()记忆系统 1，瞬时记忆 0、2-2 2，短时记忆 5-min(容量：
12、79 个组块） 3,长时记忆 一辈子（容量:无限度） (2）遗忘曲线理论 1，规律：遗忘就是先快后慢，进程不匀称 2,遗忘理论 痕迹衰退说 干扰说(前、后摄抑制) 同化说 动机说 （3）运用记忆规律，促进学问保持: 1,深度加工材料 2，有效运用记忆术(关键词法，地点定位法，串联法，多重编码） ,进行组块化编码 4,适当过度学习 5，合理支配复习(刚好复习,分散复习，反复阅读与尝试背诵） 第六章 技能得形成 简答题个 1,技能得定义：通过练习得形成得合乎法则得活动方式 ，技能得分类及其特点： 心智技能:对象具有观念性;在执行执行过程中具有内隐性；结构具有简缩性 操作技能:活动对象具有客观性;在
13、执行过程中具有外显性；结构具有绽开性 , 操作技能（也称动作技能) ) （1)形成阶段 ，定向阶段(定向映像) ，仿照阶段 动作品质：动作得稳定性，敏捷性,精确性较差 动作结构:动作得协调性较差 动作限制：主要由视觉限制 动作效能:个人常常感觉到惊慌疲惫,速度慢 3，整合阶段 动作品质：有肯定得稳定性,精确性，敏捷性 动作结构：动作趋于协调各动作之间不干扰 动作限制：渐渐转为动觉限制 动作效能:疲惫感与惊慌感降低，但并未完全消退 ，娴熟阶段 动作品质：具有高度得稳定性,精确性,敏捷性，在任何 状况下顺当完成 动作结构:干扰多余动作消逝，高度协调 动作限制：完全由动觉限制 动作效能:产生轻快感
14、（）培训要求 1,精确地示范讲解 ，必要而适当得练习 ,充分而有效地刚好反馈 4，建立稳定地清楚地动觉 4, 心智技能( ( 也称认知技能, , 才智技能) ) （1)形成阶段 1,活动得定向阶段 ，物质活动或物质化活动阶段（关键：绽开，概括) ,出声得外部言语活动阶段 4，无声得外部言语阶段 5,内部言语活动阶段 (2）冯忠良等理论 ，原型定向 2，原型操作 ，原型内化 （3）培训要求 1，激发学生学习得主动性与主动性(内部动机） 2,留意原型得完备性,独特性，概括性 3，适应培育得阶段特征，正确运用言语 第六章 学习策略 简答题个 第七章 问题解决与创建性 简答题 1 1 个 1,问题得定
15、义 从给定到目标状态须要克服肯定障碍刺激得情境 2,问题解决 (1）特征：目得性,认知性，序列性 （)过程:发觉问题理解问题提出假设验证假设 （)影响问题解决得因素 客观因素:问题得特征 主观因素:1,学问阅历 2,定势与功能固着 3，迁移 ，原型启发 ，动机强度 6，心情状态 7,特性心理特征 (4)提高问题解决得策略 ,提高学问得数量,质量 帮助学生坚固记忆学问供应多种变式,促进学问概括 重视学问之间联系，建立学问网络化 2，教授训练学生解决问题得方法与策略，学会自主学习 3，供应多种练习得机会 4,培育学生思索问题得习惯 3，创建性 （1)基本特征： 1，流畅性 2,变通性（敏捷性) 3
16、,独创性 （2）影响因素：智力,环境，特性 （3）供应创建性得策略： ，创设有利于创建性产生得宽松自由得环境 2,注意创建性特性塑造(爱护新奇心,削减恐惊心，非逻辑思维得培育，独 立思索) 3,开设具有创建性得课程，教授创建性思维得策略（头脑风暴,用途扩散, 结构扩散) 第九章 看法与品德得形成 论述题个 1，看法 （)定义：看法就是通过学习而形成得，影响个人得行为选择得内部打算状态或反应得倾向性 (2）心理结构:认知成分，情感成分（核心)，行为成分 2,品德 (1）心理结构：道德认知（核心)，道德情感，道德行为 3,品德发展阶段理论 (1）皮亚杰：对偶故事法 阶段:她律道德(10 岁之前):
17、依据得就是结果 自律道德(岁之后）：依据得就是动机 （2）科尔伯格:两难故事法 典型事故:海因茨偷药得故事：妻子得了癌症，海因茨因此去偷药被抓 水平划分:前习俗水平(避罚听从取向,相对功利取向），习俗水平，后习俗 水平 4,看法与品行学习得过程： （1)依从：从众（跟风) 听从(自愿,被迫） (2）认同 （）内化 ,看法与品行学习得一般条件 （1）外部条件：家庭教养模式,社会风气，同辈群体 （2）内部条件：认知失调,看法定势，道德认知 6，良好看法品德培育途径 （1）有效地劝服四块糖果 （2）树立良好得榜样替代强化 （3）利用群体约定 （4）价值辨析 （5）赐予恰当地嘉奖惩处 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页