2022年可能性教案.docx

《2022年可能性教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年可能性教案.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、2022年可能性教案 篇一：可能性 可能性 冯霞飞 教学内容：课本第105页例1、例2。 教学目标： 1、学生初步体验有些事务发生是确定的，有些则是不确定的。 2、经验试验、揣测、验证等数学活动过程，能有条理地对一些事务的可能性用肯定（确定）、可能、不行能做出推断叙述。 3、培育学生的表达实力和逻辑推理实力。 教学重难点： 能对一些事务的可能性做出正确推断。 教学打算： 打算两个袋子，一袋装4个白球，另一袋装2个白球，2个黄球。 教学过程： 一、创设嬉戏情境，激趣引人 师生猜拳（三战两胜） 二、探究沟通、解决问题 1、嬉戏一：通过老师的猜颜色嬉戏，体验“肯定”。 （1）出示1号袋，请一名学生上

2、台摸球，老师猜，3次以后问：为什么老师每次都能猜对呢？ （2）老师摸，学生猜。问：肯定是白球吗？为什么？ 2、嬉戏二：创设摸奖情境，体验“不行能”。 （1）请几名学生上台摸奖。 （2）为什么摸不出黄球呢？ 小结：玩了这两个嬉戏，你知道了什么？（板书：确定的） 3、嬉戏三：接着摸奖嬉戏，体验“可能”。 师：想要摸出黄球，怎么办？ （1）出示2号布袋，现在2号袋中能摸出的有哪些颜色的球？ （2）引导思索：在这个袋中随意摸出一个球能确定是什么色吗？ （3）小结：也就是说这两种颜色的球都有可能被摸到。我们只能用“可能”这个词来描述这件事情，摸到球的颜色是不确定的。 4、活动总结。通过三次摸球，你知道了

3、什么？ 这就是本课学习的“可能性”。师板书课题：可能性 5、初步运用 （1）课件出示例2。学生推断，并说出理由。 （2）嬉戏：你说我推断 师生嬉戏。师出题，生推断。 生生嬉戏。一人出题，其余学生推断。 三、综合运用 1、完成“我会涂色” 2、解决故事中的问题，拓展延长 师：有什么好方法可以使抛出的金币落下后肯定都是正面朝上？（学生在小组内探讨沟通，寻求解决问题的方法。） 四、课堂小结： 说说这节课你有什么收获？ 篇二：可能性 可能性教学设计 刘彦兵 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。 教学目标： 1初步体验事务发

4、生的确定性和不确定性，能列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果。能结合详细问题情境，用“肯定”“不行能”“可能”等词语来描述事务发生的确定性和不确定性。 2借助揣测、试验、沟通等活动，培育学生的逻辑思维实力和口头表达实力。 3通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲密联系。 教学重点：通过活动，使学生体验事务发生的确定性与不确定性。 教学难点：使学生能结合详细问题情境，用“肯定”“不行能”“可能”等词语来描述事务发生的确定性和不确定性。 教学打算：、节目卡片、抽奖盒。 教学过程： 一、嬉戏导入，激活阅历 （一）教室的外面有人敲门，会是什么人呢？质疑可能的状况，引出不确定性。

5、 嬉戏1：猜猜硬币在哪只手里。 1老师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？ 2老师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？ 3、纸盒里放入一颗红色的小球，把它拿出来会是什么颜色的呢？引出确定性。 （二）嬉戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。 1老师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出全部可能。 2让学生猜一猜是哪个面朝上。 3老师揭示结果。 （三）揭示课题。在生活中有些事务的发生是确定的，有些是不确定的。今日我们一起来探究事务发生的可能性。 通过嬉戏激活学生的生活阅历，初步感知事务发生的确定

6、性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。 二、活动体验，探究新知 （一）创设情境，感知生活中的随机现象。 1出示主题图:联欢会抽签表演节目。 2指名回答（问题预设）。 （1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？ （2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。） （二）活动探究，体验事务发生的确定性和不确定性。 （例1情境）老师拿出四张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”“武术”（告知学生），现在我们四人一小组，你们的桌上也有这样的纸条，把每个节目撕下来团成纸团，每人那一次，分四次拿完，分析事务发生的性，在确定和不确定下面的节目后面打“”，逐步完

7、成探讨报告。 1桌上有四张卡片时的抽签状况。 （1）让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出全部可能发生的结果。（此时有四种可能发生的结果） （2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到跳舞） 2桌上剩下三张卡片时的抽签状况。 （1）让学生分析：其次名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出全部可能发生的结果。（此时有三种可能发生的结果） （2）进一步分析：他不行能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因此能确定其次名同学不行能抽到跳舞。） （3）让其次名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到朗诵） 3桌上剩

8、下二张卡片时的抽签状况。 （1）让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈和朗诵都被抽走，可以推断出剩下的卡片是唱歌、武术，因此能确定第三名同学不行能抽到舞蹈或朗诵，可能抽到唱歌、武术。） 4.。桌上剩下一张卡片时的抽签状况。 （1）让学生分析：第四名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈、朗诵和唱歌都被抽走，可以推断出剩下的卡片是武术，因此能确定第四名同学不行能抽到舞蹈、朗诵和唱歌，肯定抽到武术。） （2）让第四名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（抽到唱歌） 4比照探讨报告分析、总结。 （1）小组探讨：通过刚才的抽签活动，你们发觉了什么? （2）引导学生得出事

9、务发生有时是确定的，有时是不确定的；事务发生假如是确定的，可以用“不行能”“肯定”描述；事务发生假如不确定，可以用“可能”描述；全部可能发生的结果与剩下的卡片有关等。 （三）嬉戏巩固，丰富对确定现象和不确定现象的体验 老师拿出抽奖盒（事先打算好教材第45页“做一做”中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。 1抽奖竞赛，大胆揣测。 （1）老师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。 （2）猜一猜：左边盒子里放的什么棋子？右边盒子里放的什么棋子？ （通过学生在左边盒子里摸出的均为红色，可以猜到左边盒子里都是红棋子；学生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子，可以猜到右边盒子里

10、有红、黄、蓝、绿棋子。） 2老师展示抽奖盒中的棋子，验证猜想。 3分析提升。 （1）小组探讨：为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖？ 通过对比，可以分析出左边盒子里面均为红棋子，不行能摸出绿棋子，因此不行能中奖；右边盒子里有绿棋子，因此可能摸出绿棋子，就有可能中奖。 （2）课件出示“做一做”，学生回答问题并分析下述问题。 哪个盒子里确定能摸出红棋子？为什么？ 分析：在左边的盒子里装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事务的发生是确定的；而右边的盒子里有红棋子，所以可 能摸出红棋子，但不肯定能摸出红棋子，“在右边的盒子里摸出红棋子”这个事务的发生是不确定的。

11、哪个盒子不行能摸出绿棋子，哪个盒子可能摸出绿旗子？为什么？ 分析：左边的盒子里没有绿棋子，所以不行能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事务的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不肯定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事务的发生是不确定的。 假如在右边盒子随意摸一个棋子，可能是什么颜色？为什么？ 分析：右边的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子，所以摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。 （四）联系生活，体会数学与生活的亲密联系 1课件出示教材第49中“生活中的数学”，了解身边的确定现象和不确定现象。 2学生举出其他生活中的确定现象和不确定

12、现象。 本环节首先创设“联欢会上抽签”的情境，让学生通过自己熟识的生活阅历感知有些事务发生是不确定的，接着让学生亲自参加“抽节目”的活动，逐步体验事务发生的确定性和不确定性，并通过对探讨报告的分析，学会用“不行能”“肯定”和“可能”来对事务的确定性和不确定性进行描述，并能列举全部可能的结果。然后借助摸棋子嬉戏，进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，最终通过“生活中的数学”，让学生进一步加深对确定现象和不确定现象的理解，学会依据已有的学问和生活阅历推断事务发生的确定性和不确定性。 三、巩固练习，内化提升 （一）基础练习 1推断下列事务是否可能。（肯定的打，不行能的打，可能的打） （1）三天

13、后下雨。 （） （2）爸爸的年龄比儿子的年龄大。（） （3）小明跑完100米只用了2秒。（） （4）地球围着太阳转。（） 2以学生说一说的形式完成教材第47页第1、2题。 （二）综合练习 1以学生独立完成的形式完成教材第47页第3题，学生沟通答案，并说说为什么。 2以学生独立完成的形式完成教材下题，学生展示不同答案。 篇三：人教版小学数学五年级上册可能性教案 五年级上册第六单元可能性教学 范汉权 教学内容：人教版课程标准试验教科书数学五年级上册P99-100。 学情与教材分析： 关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行编排。第一次是在上册，主要是让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是

14、不确定的。其次次是在本单元，本单元的内容是在上册基础上的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”等）来表述事务发生的可能性的大小，还会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。 教学目标： 学问与实力目标：初步体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，会用分数表示事务发生的可能性； 过程与方法目标：在嬉戏和操作活动中，进行合理的想象和揣测，培育统计和探究的实力； 情感看法与价值观目标：通过丰富的嬉戏活动和对生活中几种常见嬉戏（或现象）剖析与说明，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 教学重点：体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则

15、的公允性，会用分数表示事务发生的可能性。 教学难点：能按要求设计公允的嬉戏。 教、学具打算：课件；硬币；试验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体；盒子；黄色和白色的乒乓球等。 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，你们看过足球竞赛吗？还记得足球竞赛起先前用什么方法确定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕。 课件演示：如下图情境。 师：请视察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法确定哪个队先开球的？ 师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法确定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法确定哪个队开球公允吗？为什么呢？ 预设：生1：公允，因为硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，所以公允

16、的。 师：你认为是公允的。那么大家认为呢？（公允的）谁来说说你的想法？ 生：? 师：你认为公允的，大家觉得的？（公允的） （因为抛硬币的结果一共有两种可能，正面和反面，他们各占了一种，所以两队开球用抛硬币来确定，是公允的。） 揭题：那么我们在硬币抛出后可能会出现（正面），也可能会出现（反面），所以，这是一个不确定的事务，今日我们就进一步探讨不确定事务发生的可能性。（板书：可能性） 3沟通、验证：大家做完成了吗？（汇报一下每组抛掷的次数，按次序输入统计），学生汇报。 (我们现在计算一下全班抛掷的总次数（多少次？），其中正面朝上的次数（多少次？），大家来视察一下这些数据，你有什么发觉？是这样吗？视

17、察的很细致，还有吗？ 预设：先分析各小组的数据，有些小组正面朝上的次数是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来接近总次数的一半。 小结：同学们视察的都很细致有这么多的发觉，我们会发觉有些小组正面朝上的次数不肯定是总次数的一半，有些小组（少一点），有些小组（多一点），但是全班加起来会发觉正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。 大家想一下，假如我们抛掷次数不断增加，正面朝上的次数与总次数又有什么关系呢？ 师：其实历史上有许多数学家也做过这样的试验，我们来看一看他们试验的结果是怎么样的？（出示统计数据） 大家来看，随着抛掷次数的增多，正面朝上的次数（与总次数）会怎么啊？（沟通

18、，接近总次数的1/2，那么，大家想一想反面朝上的次数呢？也是越来越接近总次数的1/2。 师：既然同学们验证了刚才的猜想，那么大家想一想，假如我抛掷10次，正面出现的次数大约是多少次？（5次）说说你理由？同意他的说法吗？假如抛100次呢？500次呢？280次呢？ 三、应用拓展 师：同学们刚才的表现特别的棒，不知道接下来同学们的表现会不会一如既往的棒。我们先来看一道题目：（1）指针停在四种颜色区域的可能性各是（ 估计大约会有（25）次指针停在红色区域。 师：看来还是难不倒大家啊，那么我们再来一题好不好？ 师：老师这里有一个盒子，里面有一些黄球和一些白球，请问，我摸一个球摸到白球的可能性是多少？ 1

19、）；（2）假如转动指针100次，4 生：这个无法回答，因为不知道详细盒子里有多少个黄球有多少个白球。 师：哦，似乎是这样，看来是老师疏忽了，那么老师现在告知大家，盒子里一共有6个黄球，1个白球（板书：黄球：6个，白球：1个）那么现在我们能回答摸到白球的可能性是多少了吗？（1） 7 11，该怎么做？要使摸到白球的可能性是，该怎102 1么做？要使摸到白球的可能性是摸到黄球的可能性的，该怎么做？ 2师：那假如要使摸到白球的可能性是 四、嬉戏探知 师：同学们真是都太棒了，为了嘉奖大家，老师再给同学们玩个嬉戏要不要？老师这有个下棋嬉戏，可以有三个同学一起玩，那么老师将我们全班分成三个队，分别叫红队、黄

20、队、蓝队，每队派一个代表上来玩，输得那个队要在下课之后给大家表演个节目，好不好？ 师：好，代表有了，那么我们要来确定下棋依次了，范老师提议用转盘来确定，可以吗？课件出示一（如下图）：转盘上红色占一半，（四分之二）。蓝色、黄色各占1。 4 方案一 生：不行以，这个转盘不公允，红色的可能性大，蓝色和黄色的可能性小。 师：既然大家都认为这个转盘不公允，那怎样设计转盘才公允呢？ 师：就根据你们的修改看法，老师改成了三种颜色各占 课件出示方案二（如下图）。 方案二 师：设计好转盘后，我们就起先转动转盘来确定下棋依次了，好吗？ 转动转盘，确定下棋依次。 1的转盘。 3 师：好，确定依次之后，我们要起先了哦

21、。诶，老师这里有两个骰子（一个正方体，一个长方体），我们请选手来选择一个自己喜爱的骰子来下这个棋好吗？请选择。 师：为什么你们都选正方体这个？ 生：因为长方体的骰子1和2的面面积比较大，骰到1和2的可能性就比较大。而正方体这个每个面都一样，骰到各个数字的可能性就都一样。 师：都是多少？ 生：都是1。 6 1？同学们同意他们的选择吗？（同意）既然你们的支持者都同意你们的选择，6师：都是 那么我们就起先了哦。 下棋嬉戏过程。 师：好，须要在下课后表演节目的队伍已经产生了。下面我们来采访下他们的选手，请问假如再给你一次机会，你还想玩吗？（想）为什么？你都已经输了？再来一次，你还会输吗？（不肯定，这次

22、运气不好，再来一次虽然可能会输，但是也可能会赢）好的，看来输的队不太服气啊，那么我们再来采访下第一名的选手，假如再来一次，你还会赢吗？（这次运气比较好，下次可能还会赢，但是也可能会输） 师：瞧，我们的选手是多么的胜不骄，败不馁啊。看来在设计了公允的嬉戏环境之后，是否能成功，完全是一个不确定事务了，每个队都有可能获胜啊！其实我们的学习和生活也是一样的，在我们的学习和生活中，也有可能遇到胜利，也有可能遇到失败。老师希望大家也能像今日下棋一样对待自己的学习与生活，做到胜不骄，败不馁，好吗？ 五、收获与感受 师：同学们，在这节课的学习活动中，你们有什么收获吗? （我们初步体验了事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，会用分数表示事务发生的可能性。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页