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1、职业生涯课程教学中的案例教学反思 摘 要：近年来，随着高校生对职业生涯规划的需求不断提高，对职业生涯规划课程提出了更高的要求。案例教学法丰富了传统的教学模式，激发了高校生学习职业生涯规划的爱好，发挥了学生的主体作用，并在提高高校生职业生涯规划实力方面展示了魅力。本文结合教学实践，思索和总结案例教学在高校生职业生涯规划课程中的有效运用，反思了在应用案例教学时应留意的问题。 关键词：案例教学法 高校生职业生涯规划课 反思 近年来，随着高校生对职业生涯规划的需求不断提高，对职业生涯规划课程提出了更高的要求。案例教学法，最早于1873年由当时担当美国哈佛高校法学院院长的克里斯托弗.哥伦姆布斯.郎道尔教
2、授创立。后来这一教学方法被广泛应用于哈佛高校的法律教学和工商管理硕士等专业教化领域的教学。20世纪80年头初，我国一些高等院校也起先在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探究，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。本文结合高校生职业生涯导论的授课实践，进一步思索和总结案例教学在职业生涯规划课程中的有效运用，谈点个人的心得体会，以求教于同仁。 一、问题的提出 1.高校生职业生涯规划课程性质、目标 2022年12月，教化部办公厅发出的高校生职业发展与就业指导课程教学要求的通知，明确规定从2022年起提倡全部一般高校开设职业发展与就业指导课程，并作为
3、公共课纳入到教学安排，贯穿学生从入学到毕业的整个培育过程。通过激发高校生职业生涯发展的自办法识，树立正确的就业观，促使高校生理性地规划自身将来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业实力和生涯管理实力。 2022年2月，上海杉达学院领先由金融系高红霞老师开设金融职业生涯规划课程，为深化职业生涯规划课程与教材改革进行了有益的尝试与探究。2022年上半年，高校生职业生涯规划在全校范围内开设。考虑到高校生不仅要进行职业生涯规划，更要职业素养打算，否则规划就是纸上谈兵。加之考虑到学生职业素养提升，不是一门课的事情，而是包括创新创业在内的一系列素养教化课程。所以，2022年下半年，课程更名为高校生职业生
4、涯导论，作为系列素养教化课程包的先导课程。从性质上，该课程是一门通识公共课程，是在教化学、心理学、社会学、管理学等相关理论指导下设置，实践性极强。它以舒伯职业发展阶段理论、霍兰德“职业决策”理论、施恩“职业锚”理论、社会学习职业生涯理论等为框架，注意联系高校生实际、职场，联系学校、家庭和社会实际，涵盖理论、活动、程序、方法、案例等多方面内容的一门新型应用性课程。该课程在专业学科体系中起着连接中学和高校、高校和职场的桥梁作用，其任务是敏捷运用讲授、启发、互动、感悟、测量等教学手段，阐明或展示职业生涯规划的原理、规程、方法和策略。高校生职业生涯导论课程的特色在于利用两个课堂的合力，通过第一课堂教授
5、和活动给学生以启蒙和感悟，在其次课堂通过高校生职业发展协会的各项活动和老师个别询问，以培育学生拥有良好的专业学问、职业技能和职业情商，为将来从事自己选择职业的工作打下基础。 2.案例教学契合了高校生职业生涯导论课程的特征 高校生职业生涯导论课具有显明的实践性，相宜进行体验式教学。这就要求老师要贴近高校生所学专业和学生接受的心理进行备课、上课;更要求老师创新教学方式方法，创设出宽松、民主、理性的课堂展示空间，细心策划各类案例活动，以帮助学生进一步培育生涯与职业意识，合理选择将来的职业。案例教学法就是老师依据课程教学目标和教学内容的须要，通过一个详细情境的教学案例，引导学生参加视察、思索、分析、探
6、讨、实践和沟通等活动，让他们在详细的问题情境中主动探究，以培育综合实力的一种启发式教学方法。案例教学正是一种关注真实情境、关注实践过程的体验式教学方法，它最符合职业生涯教化类课程的功能特征。 在案例教学法中没有标准的答案，也没有特定的解决之道。老师在教学过程中不再是学问的传播者，而是教学活动的设计者和激励者。教学过程不再是授之于“鱼”，而是授之于“渔”。在案例教学设计过程中，老师要细心设计案例，要主动激励学生参加探讨，引导学生进行分析、思索等。它强调以学生为主体，以培育学生的学习实力、实践实力和创新实力为基本价值取向。案例教学法具有以下三个特点：激励学生独立思索，主动学习;调动学生集思广益，多
7、向沟通;引导学生注意实力，解决问题。这种教学法丰富了传统的教学模式，可以激发高校生学习职业生涯规划的爱好，主动发挥学生的主体作用，并在提高高校生职业生涯规划实力方面展示了魅力。 二、案例教学在职业生涯导论课程中的应用 1.案例教学中老师的角色定位 在职业生涯课程的教学中，老师的角色定位特别重要，尤其是关注两个转变：即从“职业”到“生涯”的转变，从“指导”到“规划”的转变。杉达高校生职业生涯导论课程充分体现任务引领、职业素养导向，第一课堂和其次课堂深度融合、联动的课程设计思想。以开展对职业生涯规划和职业素养打算安排的设计活动项目来驱动，注意“教”与“学”的互动。胜利的案例教学中老师实际扮演着组织
8、者、参加者和帮助者等多种角色，这样才能充分发挥案例教学的优势。 第一，老师是案例教学活动的组织者。在案例教学中，老师供应学习的方向，激发学生分析案例的爱好，指导分析案例的方法，评价学习的效果，这些都离不开有序的组织，老师在这一过程中的作用是不言而喻的。老师在案例教学中要成为一个优秀的管理者、组织者，既不能束缚课堂活跃的探讨气氛，又不能使之偏离正题。这对老师驾驭课堂教学的实力提出了更高的要求。例如，上课时曾将正在热播的“中国达人秀”人物引入课堂。“中国达人秀”是专为一般一百零一姓设计的舞台，参赛达人都是生活中的一般人。然而，他们的人生都有一段不平凡的经验，他们的身后都有一个很感人的故事。就这样，
9、乌达木，卓君，菜花甜妈，一个个鲜活的人物“不期然”地出现在了我们的高校生职业生涯导论课堂上，教学效果不同凡响。假如没有老师的有序组织和引导，课堂很有可能成为茶话会，课堂的预期教学目标就会成为一句空话。 其次，老师是案例教学活动的参加者。在课堂探讨中，师生关系是同等的。老师既不能不顾学生而唱“独角戏”，又不能一言不发，任由学生发挥，那样就失去了案例教学的意义。在探讨到“中国好声音”的详细人物时，学生在“争辩”的过程中，往往很期盼老师的一家之言。老师要放下架子，走到学生中间，创建一种融洽、宽松的气氛，要让学生勇于开口讲话;老师要以同等的看法对待学生，不能对学生的发言随意加以评论，更不能对学生的发言
10、扣帽子。老师是课堂探讨的发起者，也可以成为探讨的中心，但是要让学生感到有话可说，有话能说，学生要参加到案例的探讨中，课堂上老师的看法、环境氛围都会影响学生发言的主动性。因此，在案例教学中，老师要时刻留意保持与学生间的同等。 第三，老师是案例教学活动的帮助者 。案例教学法与全部其他的教学方法一样，要实现“教是为了不教”的教学目的，老师务必把自己定位为帮助者的角色：启发、引导、点拨、点明、指示。老师应心甘情愿地成为学生的支架，为学生助跑，与学生同等合作。老师要了解自己学生已有的发展水平，通过对学生的视察找到学生通向下一个发展阶段的关键点，为他们搭起合理的支架。主动激励学生参与每年组织的“杉达之春”
11、职业生涯规划大赛，这就是一个很好的沟通平台。让学生设计出自己的职业生涯蓝图，帮助他们找准自己的生涯坐标，这是一个必要的教学环节，也是职业生涯课程的老师应当为学生搭建的平台。学生设计的蓝图，经常感动了他们自己，也会感动了老师。 2.教学案例的选择和设计 高校生职业生涯导论课程要求既有理论学问的传授，也要有技能的培育，还要有看法和观念的转变，是集合理论课、实务课、阅历课为一体的综合课程。教学活动注意培育学生的一般职业素养，即一般职业学问、一般职业技能和一般职业情商，并引导学生对自己所选择的特定职业所需的学问、技能和情商进行调研分析并支配自修。本课程通过理论教学、多媒体、观看录像、案例分析、角色扮演
12、、校内实训、职场实习等多种手段，使学生能够在第一课堂和其次课堂实现联动，学会充分利用各种资源和平台提升自己的职业竞争力。所以，老师要留意教学案例的筛选，既能增加吸引力和感染力，从学生的思想、生活实际动身，又能多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参加的方法、探讨的方法。这就要求老师的教学应当是生活化的，而不是政治化的说教，要把职业生涯课程视为一个老师与学生心灵沟通的平台，让学生感受到课程教学是老师在与自己进行生活化沟通、是老师对自己在学校学习和将来的职业发展供应真诚的帮助。学生也会课下来进行个案职业询问。为此，主要关注三方面来选择教学案例：一是老师自身的案
13、例的共享，可以与学生拉近距离，产生信任感;二是关注社会热点，特殊是能引起学生共鸣的热点话题或事务;三是关注学生身边的个案，特殊是与学生生活实际、专业成长有紧密联系的人与事。 4.主动利用好老师自身的案例 老师自身的案例经常可以拉近老师与学生的距离，让学生对老师产生信任感。老师自身的职业发展体会可以让学生更加亲切地体会职业生涯的真实性，从而提升生涯和职业意识。例如，我曾经在财务管理专业学生的课堂上让同学猜猜老师会是学什么专业的，许多同学特别新奇，一下子来爱好，起先主动揣测，说什么的都有，最终和同学共享了自己的职业发展之路，同学们一下子就觉得和老师拉近了距离。 5. 关注社会热点，引发人生思索 中
14、国好声音目前比较受欢迎，中国好声音里的人物就可以刚好出现在高校生职业生涯导论的课堂上，非你莫属中的人物也可以以视频方式在小组中共享探讨，教学效果不同凡响。通过这些可以让学生点评、沟通、探讨。每个人其实都有着远大的志向和理想，为了实现自己的幻想和志向，他们坚持不懈、发愤图强。等待着能呈现自己的时刻。“幻想有多远，我们走得有多远。为了自己的幻想，我们也应当坚持究竟、努力奋斗！”把好声音、非你莫属等舞台引入高校生生涯教化课堂，引发学生思索人生，向往将来，课堂因此而有了朝气，学生的激情因此而起先点燃。教学过程实践表明：只有擅长引导，关注学生，课堂才会有真正的互动，老师才能走进学生的心灵深处，我们的教化
15、目标才能真正落到实处。 6.关注学生自身，唤起成长幻想 高校生职业生涯教化课程已经在全校范围内开设，对于学生来说，曾经从这里走出去的优秀校友们的鲜活案例就是最好的教材，无论是鼓舞还是启发，信任这些案例相比马云、俞敏洪、比尔.盖茨等名人的例子，更能让学生感到亲切，对他们的影响也更深，这种作用是其他案例不能替代的。例如，在给财务管理专业学生讲到职业目标这部分内容的时候，我选择曾经就读会计专业的优秀校友许佳彦毕业后胜利进入德勤会计师事务所的真实案例;讲到创业教化时，选择金融专业张军校友为了坚持创业梦，在校内内一百零一折不挠地坚持快递服务的例子。通过这些真实案例告诫学生认准职业目标，不放弃，坚持幻想，
16、就会成长。在开展作业生涯人物访谈的人物时，老师可以举荐几位优秀校友给优秀小组去采访，同时供应假期实习机会给优秀学生，同时激励学生都要去公司实习体验。总之，正面教化可以用显性教化方式，也可以用隐性教化的方式。职业生涯课程教学过程中，我们强调改进显性教化的手段，细心设计隐性教化的活动，让学生在情景和活动中受到感染。增加学生的情感体验，往往可以事半功倍，取得教化长期的正效应。 三、案例教学过程中的反思 1.案例形式要多样化呈现 高校生职业生涯导论教材中有很多案例，只要有效利用教材案例，也可以达到肯定的教学目的。但是在教学过程中也发觉了一些问题。如有的学生在课前已经看过相关案例，所以在老师组织学生探讨
17、时发觉他们对案例进行探究的热忱并不是很高;而那些没有看过案例的学生，如老师让他们在课堂上先看案例再提问，他们的参加热忱也不是很高。所以，我后来在案例的呈现方法上作调整，就能调动学生的学习主动性和参加性，激发他们的学习热忱，我不拘泥于让他们自己看案例，于是尝试在课堂上让小组来扮演案例，以小品的形式让学生自己参加、自己表达来进行案例呈现。然后让其他小组来提问、探讨、分析，沟通，同时赐予其他小组评分的权利，增加吸引力。案例呈现的方法多种多样，老师敏捷运用，可以避开学生因常规阅读的方法而产生思维惰性和心情惰性。呈现案例不是教学目的，只是教学过程和方式，对于提高学生学习的主动性和参加课堂教学的主动性是很
18、有帮助的。课程不仅要求学生驾驭职业生涯课程的基础学问和基本方法，确立职业志向，树立正确的生涯和职业意识。职业观、择业观、创业观和成才观，形成职业生涯规划的实力，提高职业素养，做好适应社会、融入社会的思想打算，以及就业、创业的条件打算，而且更重要的是要求学生，学会运用基础学问和基本方法，分析和解决在学习、生活、工作中所遇到的问题，进而提高学生的综合素养和职业实力，为学生的高质量就业和可持续发展打下良好基础。 2.案例运用要结合社会实际 在教学中发觉，教材每一章节都有几个案例，老师不行能把全部的案例拿来课堂运用，有些案例可以让学生自己学习，案例的运用一般可以依据教学内容的须要在不同时段敏捷支配。有
19、时我们把后面章节中合适的案例拿到前面章节来运用，有的案例还可以依据教材内容反复利用。但教材中的案例的主子翁，往往以“小李、小王、芳芳”等脸谱化的称呼出现，有时候也没有详细的时间和地点，缺乏“新闻性”，真实性不够强。我在教学中选择一些现实社会中真实感人的典型人物和典型事迹作为教材案例，这些案例对学生往往具有更大的吸引力，对教学往往会取到事半功倍的教学效果。有时候会采纳职来职往的视频案例，可以更加形象地呈现在学生面前引发思索和探讨。同时也会主动引用社会上最新的关于考公务员、考研等热点新闻，通过鲜活的案例，折射出当前高校生毕业生就业压力大，就业难的现状。引导学生正视就业难的现实，找准自己的目标和位置
20、，树立正确的就业观。 3.案例活动要考虑参加面 在教学过程中，我们一般采纳“小组合作学习”的方法，面对全体学生，激励全员参加，让每位学生有话可说、有事可做。“万事开头难”，好的开头是胜利的一半。一个精彩的开头，可以激发学生的剧烈的求知欲，引起学生深厚的学习爱好，使学生主动思维，开心主动地去获得学问。在讲授“我的创业型职业路径”这一难点学问时，我们可以利用“角色扮演”作为突破教学难点的方法。通过让学生分小组模拟一些创业项目的经营，分别扮演老板、雇员、顾客，从不同角度品尝不同角色的行为、心理，较简单地突破了教学中的创业型路径难点。主动通过职业生涯发展调查、行业发展趋势和就业市场调查，以及社会实践、
21、社会服务、参观访问、模拟演练、小组探讨、角色扮演等活动成为职业生涯教学的重要形式。老师要重视学生的特性，重视活动，重视学生参加的理念，通过学生在规划自己的职业生涯过程中“做中学”，在开展丰富多彩的案例教学活动中“做中学”。 总之，高校生职业生涯课程具有显明的实践性，相宜进行体验式教学。而案例教学是适合其学科特点行之有效的教学方法，但它不是唯一的教学方法，而应与其他教学方法亲密协作，融会贯穿，才能更好的体现育人的效果。 参考文献 1 、蒋乃平.职业生涯设计M.北京：高等教化出版社，2022 2、蒋乃平.职业道德与职业指导教学参考书M.北京：高等教化出版社，2022 3、杨聪.案例教学在市场营销教学中的应用J.职业，2022，：66-67. 4、林宏.案例教学老师成长的快速通道J.科学教化，2022，：58-59. 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页