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1、关于在高中生涯教育中开展电影教学的看法大学生职业生涯规划书 “对我来说，什么是对的且应做的事情?”“怎样的人生才能不断实现自己的生命价值?”“我的一生会怎样度过?”这些问题让孩子们在找寻生命意义的过程中不断发觉自己、成就自己，这也难怪生涯发展理论的先驱金斯伯格将1117岁这个年龄段认为是一个人生涯发展探究期的起先，是生涯发展重要而关键的阶段。为了解答这些关于生命的追问，学生或亲身经验、或与人沟通、或视察事物、或查阅资料，其过程可谓之自我生涯教化。视察这些过程，其实质就是“以史为鉴，以人为鉴”。只是在学生时代，由于时间、个人精力以及社会经验等因素，学生短期内无法接触到众多特色各异的人和事物，也就
2、难以绽开较大规模的关于生命意义的探究。于是，集中了人类文化和现代文明技术的艺术形式电影就在中学生生涯教化中体现出其独特的教化价值。1中学生涯教化开展电影教学的必要性(1)从电影教化和生涯教化的特点看电影教化和生涯教化各有特点，却也有各自的局限性，二者在肯定程度上的结合可以弥补对方的不足。如电影在道德教化中存在内容方面的不足，生涯教化就可以作有益补充，生涯教化由于其着眼于人的全面发展，培育人的综合素养，可以为电影教化供应广袤的探讨空间，而不仅仅是爱国主义、集体主义的教化。再从生涯教化的独特性来说，由于每个人的生涯发展独一无二，所以每个同学在各个阶段面临的问题也各不相同，假如只是简洁地用统一课程的
3、形式，则无法解决各种不同的问题，此时，电影教化就发挥了它独特的作用，让面对不同问题的学生观看不同主题的电影，从而让学生获得生动的生涯教化素材。使学生通过对电影中人物、事务的仿照和思索。觉察自我实力、挖掘潜在的特质，解决生涯中的问题。(2)从生涯教化的对象的发展需求看从教化对象的发展来说，要让教化对象形成对将来职业的基本相识，须要肯定详细事物的支持，电影可以将在其他地区、其他时间发生的事物呈现在教化对象面前，使他获得间接阅历、同时让教化的结果更显真实：至于生涯教化要在教化对象脑海中形成的世界观，英国的培根认为“感觉是一切学问的唯一源泉”，只有观世界才能有世界观，而电影则是在家“观世界”的窗口。(
4、3)从生涯教化的形式需求看从生涯教化的形式上说，目前生涯教化课程形式多样，最主要的形式是以班级为单位，有目的、有安排地实施肯定的活动项目，让学生通过主动地参加活动、体验活动、实现学生自我生涯教化和发展的目标。一般采纳的活动方式有：案例引人、角色扮演、演讲探讨等。案例引入是教化课程中最为常见的活动形式，而在案例的呈现方式上，“讲解并描述式”通常会因为老师水平的差异出现学生理解上的错位：利用纸媒作为输出终端。又存在阅读量大，不够形象等缺点：采纳现有的视频、电影则可以很大程度地解决前两种呈现方式存在的问题，这些形象生动的信息让受教化者也更为简单接受。角色扮演也是学生所喜闻乐见的一种方式，这种方式与视
5、频呈现案例的方式一样具有很强的直观性。但在实际操作中，学生个体会因为对角色理解的不同以及个人实力的差异，无法到位地表达出角色所要表达出的意思，且由于表演场地(往往是教室)及道具等设施的限制，也通常不能完备地达到效果，此时，一个合适的视频、电影会让观众印象深刻。因此，电影是生涯教化一种很好的表达形式。2如何发挥电影在生涯教化中的作用在生涯教化中，一堂电影课通常包括：选片、看片、学生反馈、筛选主题、多渠道收集论据、探讨提升等步骤。其中选片工作一般是由老师前期完成，后面几个步骤是在老师的指导下，以学生为主体逐步完成。(1)选片、看片时机的把握生涯教化所具有的时效性，让老师不仅仅要关注不同生命阶段中学
6、生的企求，还要关注四周环境和社会环境的改变，刚好抓住教化契机，支配合适的影片供学生观看。2022年元旦前后，先后有几所中学和高校相继发生学生自杀的悲剧。虽然此时还鲜有学生自问“活着的意义是什么。”但笔者坚决地将关于“生命的意义”的探讨提前到这个阶段，支配学生观看了印度喜剧电影三个白痴，并与学生进行了沟通，学生联系起不久前发生在自己同龄人身上的悲剧，再对比影片中类似片段，感受影片人物对生命的敬重和敬畏，再联系自身，很快对“关于活着”的问题有了较为明晰的相识。(2)巧用电影人物向学生传达信息有时候在生涯教化中指出学生问题及告知学生解决方法往往会让老师和学生又陷入“说教”和“被说教”的尴尬局面中，此
7、时，借用电影中的人物作为老师的“传声筒”就成为一种近乎无痕的教化手段，让学生和老师都有意外收获。去年在高三年级的其次学期，离高考只有一一百零一零一多天的时候，班上的两个同学引起了我的留意：小W，高二成果始终不错，到高三也始终在忙着做题、答疑，成果却始终在往下落，她为此很着急；小L，有很好的理科思维，曾经参与过某些科目的竞赛培训，但就是这些参与过培训的科目总是让他在答题时多思索了一点，多绕了一点，“过犹不及”，他的成果也就表现得与他的实力极不匹配。一个偶然的机会，我发觉小W劳碌的行为与动画短片功夫武侠的隐私中的螳螂有相像之处，而小L的境遇则很像这个片子中力大无穷的虎妞，于是我在花了半节课的时候给
8、学生播放了这个动画短片，这次课程，没有完全执行常规的六个步骤，只是我事先将全班同学根据学习上的表现分别对应动画片中的一个小动物，然后在每一小段结束的时候简洁地说道：“我觉得咱们班的(学生名字)有点像大侠(动画片中的主子公)。”课堂结束后，小L激烈地跑到我跟前：“老师，您真的觉得我像虎妞，只是现在用劲太大了要是我限制好，就能够成为(学习上的)大侠?”我笑着点点头，“感谢老师，我肯定能做到!”而小W呢。则在我放片子的过程中又哭又笑，笑的是螳螂大侠那火急火燎的性格让他办了许多可笑的事，哭的是与螳螂一样，自己原来也因为急躁而做了许多无用功，从那节课后，小W向同学宣称：“请叫我螳螂大侠!我要时刻提示自己
9、。”最终小w也是学习螳螂大侠的“以静制动”的方法，让自己的成果起先稳步提升。(3)探讨主题的确定要符合学生现有水平学生的思想在中学阶段会接受到来自社会、学校、父母多角度的影响，但肯定要承认学生的思想发展是须要过程的，因此在确定探讨主题时就须要考虑到符合学生水平。例如，我在高一第一学期期中考试后组织学生观看了电影舞动人生，在就影片传递的内容进行调查时发觉，学生大多能感受到影片传递的“挖掘潜能”对人生有着重大作用的信息。但当和学生探讨“你的潜能是什么?”“你如何挖掘自己的潜能”时，却发觉鲜有能像影片主子公那样能够明显感受自己潜能的学生，更多的同学对这个问题是没有任何答案。于是我们将探讨主题改成“你
10、做过的最胜利的事情是什么?”和“你是如何获得胜利的”，将学生还未能感受的话题暂且后置，让课程中的探讨符合学生的发展水平。电影课程这种教化手段在国内外已经不是簇新事物了，但在中学生涯教化中引入电影课程的形式是一个很有意义的尝试，但是电影再精彩，也不过是一个载体，挖掘电影背后的涵义并与学生的个人发展结合起来，才让生涯教化中的电影课程具有无与伦比的意义。作者单位北京师范高校附属试验中学(责任编辑王永丽) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页