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1、2022年小学生数学运算能力的培养第1篇：小学生数学运算实力的培育 小学生数学运算实力的培育 摘要: 运算实力是数学的基础，是数学教学大纲要求的主要教学目的之一。 学生运算方面大多由于存在错用公式、违反运算法则等缘由，造成学生运算实力不强，以至于不能敏捷运用所学学问解决实际运算问题。本文通过对小学生运算实力的重要性以及小学生出现运算失误的缘由进行分析，对提升小学生数学运算实力的方法和策略进行探讨，以期得到相关部门对此问题的关注，提高小学生数学运算实力。 关键词: 小学生；数学； 运算实力 引 言： 数学是一门与运算休戚相关的学科，运算实力渗透在数学学习的各个方面，由此可以看出，运算实力在小学数
2、学学习中占有重要的地位。新课标指出：“运算实力是指能够依据法则和运算律正确进行运算的实力。培育运算实力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”伴随着我国素养教化的普遍实施，新课改的不断深化，学生获得信息的渠道更加宽广，提高了学习效率。但是学生的数学思维明显减弱，数学运算实力下降，甚至连计算实力也出现了“危机”。因此，增加学生数学运算意识，培育学生数学运算实力，就成为了当前小学阶段数学教学的一个重要组成部分。 一、小学生运算实力的重要性 1.运算实力在日常生活中的广泛应用 数学运算的应用特别广泛，在日常生活中随处可见。数学的精髓不在于学问本身，而在于数学学问中所蕴含的数学思想
3、方法以及数学在现实生活中的应用。例如有一块长方形菜地，长18米，宽9米，一面靠墙，其它三面墙围上竹篱笆。求竹篱笆长多少米？再如一个圆锥形的沙堆，占地面积15平方米，高1.8米，假如每立方米沙重1.7吨，这堆沙子重多少吨？要想求出所用篱笆的长度和这堆沙子的重量，运算实力就要发挥作用了。因此运算实力与我们的生活休戚相关，不行或缺。 2.运算实力是今后学习数学的重要基础 在最新版的数学课程标准中，运算实力作为一个核心概念提出，把运算实力的培育放在了一个更加重要的位置上。运算是帮我们解决问题的工具，在整个小学阶段运算占有特别大的比重，贯穿于数学教学的全过程。数学运算实力渗透在数学学习的各个方面，是运算
4、技能和逻辑思维的有机整合。小学数学只是学习数学的起步萌芽阶段，大部分题目通过简洁的运算就可以得到答案，但是到了中学、高校等更高层次的学习中，很多题目都必需依靠以前学习积累的运算阅历来解决。因此，运算实力的强弱干脆影响到小学生数学学习的效果，是今后学习数学的重要基础。 3.运算实力对人的综合实力培育意义深远 运算实力的培育关系着学生视察、记忆、思维等实力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培育，对学生的终身发展起到重大的作用。运算实力还是学习天文、地理、物理、化学等学科的前提。闻名数学家杨乐曾说：“数学是中小学的一门重要课程，同时数学也是高校里绝大多数科系的一门特别重要和基础的课
5、程，对人的综合实力培育意义深远。”1由此可见，数学中运算实力对于人的综合实力的培育有着深远意义。 二、小学生出现运算失误的缘由分析 1.运算法则驾驭不娴熟 随着小学数学学习的不断深化，小学生也由详细思维渐渐过渡到抽象思维。起先摆脱用实物来表示的运算，转变为进行抽象符号的运算。在整个小学数学学习中，无论是整数、小数或分数都要进行四则运算，并且都具有其特定的运算法则。娴熟地驾驭这些运算法则是正确运算的必要条件。任何的数学规则都不是凭空产生的，是建立在一系列数学概念之上的。概念法则不清楚会造成学生套用公式不精确等错误。对于小学生而言，刚起先接触抽象的运算符号，对其代表的详细含义没有深刻的相识，对数学
6、运算规律不能应用自如，娴熟驾驭等。例如在学习分数除法时，有位学生这样计算“=”,出现这种错误是由于该生对分数除法的计算法则驾驭不娴熟，不透彻，除以一个数没有转化成乘这个数的倒数，最终导致运算错误。这些问题都是造成小学生运算失误的缘由，进而表现为数学运算实力较差。 2.基本口算不娴熟 口算也称心算，它是不借助任何一种运算工具，主要依靠思维、记忆，干脆算出得数的运算方式。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是运算实力的重要组成部分。小学数学中任何一道四则运算题，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。虽然有些同学能够正确的驾驭运算法则，但由于基本口算不娴熟造成运算上的错误，最终导致运算
7、结果的错误。例如在化简比的学习中，有位学生的作业是这样做的：“0.125:=: =125:625=:=1:6”。出现这种运算错误是由于该生对625125的口算不娴熟造成的，这种错误在小学中是常常出现的。 3.留意力不稳定，马虎大意 小学生的留意力稳定性较差，面对单调乏味的符号简单疲惫，导致留意力不集中，马虎大意。虽然不是大问题，但是比较难以解决。留意力不集中，导致学生常常出错，如看错运算符号、抄错数字、写错结果等。有时还会出现把加法当成减法，把减法当成加法，遗忘写小数点等错误。这些错误并不是实质性的大错，只要做题时仔细细致一点是可以避开的。 当然，造成学生运算失误的缘由并不是单一孤立的，他们是
8、相互关联，相互影响的。 三、提升小学生数学运算实力的方法和策略 1. 娴熟的驾驭运算法则 （1）搞清算理。 算理是运算过程中的道理，是对算法的说明，是理解算法的前提，而算法则是详细的运算方法和法则。在小学数学运算教学过程中不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，不能忽视算理在运算中的作用，只有两者结合才能让学生透彻的理解运算法则，从而在运算过程中应用自如。因此，在教学过程中，应当引导学生通过合作沟通、相互探讨，根据运算的意义一步一步地归纳出运算法则。这样既可以避开强制性的接受生硬的运算法则，又可以让学生在驾驭运算技巧和原理的基础上优化运算实力。 （2）加强练习巩固 练习是学生理解和驾驭运算法
9、则的有效途径，只有通过大量的巩固练习，才能真正的驾驭运算的算理，做到融会贯穿，熟能生巧。只有在不断地训练巩固练习中，才能渐渐提高自身的运算实力，做到举一反三。在日常的小学生教化教学中，老师应当充分利用课内外时间，刚好让学生进行巩固练习，使其在练习中加深理解和记忆，并娴熟驾驭。为了让学生巩固所学学问，老师可以依据所学内容每天布置肯定数量的运算题，并记录下学生完成的时间和精确率，每月进行一次总结。对表现好的学生赐予表扬、嘉奖，对成果不太志向的学生进行引导、激励。长此以往，学生的运算实力将会得到很大程度的提高。 （3）注意纠错。 作为老师，要正确的理解学生运算时所犯的错误。不能学生一做错题就指责，损
10、害学生的自尊心，打击学生学习的自信念，让学生产生对数学的恐惊，造成厌学心理。面对学生的错误，要看到学生的进步和努力，主动帮助学生克服困难，改正错误。可以让学生当小老师或者小医生，让他们自己进行找错、议错、改错。这样学生在视察、分析、探讨中可以理解错误缘由，防止类似错误的再次发生。老师也可以收集学生在各类计算中出现的各种错误，加以分类辨析。制作错题卡片，让学生发觉错误并加以改正。在布置作业的时候还可以有重点的复习巩固易错题型，加深学生印象，达到熟能生巧的程度。 2. 加强学生口算训练 口算是日常教学中不行忽视的一项重要技能，娴熟地驾驭口算可以有效的协助笔算，提高数学运算实力。要提高学生的口算实力
11、，形成肯定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练。为了有效提高学生口算实力，我总结出了以下三点： 一是进行课前两三分钟的口算训练。每节数学课之前，我都带领学生进行几分钟口算训练，几个月坚持下来，学生对口算渐渐重视起来。不仅如此，经过几个月不断练习，学生的口算实力有了很大的提升。 二是重视基础性口算训练。基础性内容的口算训练非常重要，如20以内的进位加与退位减法、表内乘法、表内除法、100以内加减法等，这些基本口算内容都是以后学习数学运算学问的基础。只有这些基本口算驾驭扎实了，才能切实有效的提高学生口算实力。 三是多种形式的变换练习。小学生喜爱接触簇新事物，稍变更一下教学形式，学生的主动性马上提
12、高。例如运用口算嬉戏进行口算训练、抢答口算、小组对抗赛等等，不仅可以活跃课堂气氛，还让学生在愉悦中提高口算实力。 3. 培育学生良好的运算习惯 在小学阶段养成良好的数学运算习惯是至关重要的，不仅对提高运算的正确率有着主动地作用，而且对今后的学习生活有着深远的影响。仔细审题，细致运算，静心检查是削减运算失误，提高运算水平的重要途径。 （1）培育学生仔细审题的习惯 仔细审题，理解题意是进行数学运算的前提。数学运算是一件特别肃穆仔细的事情，来不得半点马虎，差之毫厘，谬以千里。但许多学生对审题这一环节不够重视。看到题目，还没有看清晰，想明白就起先计算，最终导致抄错数字、运算依次不对等错误，严峻制约学生
13、运算实力的提高。而当一个学生有仔细审题习惯时，作业错误率就会大大降低，还能提升学生学习的自信念。培育学生仔细审题的习惯须要做到以下三点：一是低年级学生读题目时用手指着题目读，做到眼到、手到、心到。二是读完题目口头复述一遍题目意思，加深对题目的印象与理解。三是弄清题意后让孩子再读一遍然后做题。只要遵循这三点进行练习，信任孩子会很快养成良好的审题习惯。 （2）培育学生细致运算的习惯 运算过程干脆影响着运算结果。在运算中要培育学生细致、冷静的学习看法。遇到难题、困难的题目时要镇静、冷静，不行急躁、心慌意乱。即使遇到简洁的题目也不行马虎大意。在日常的学习中，许多学生不能用心做题，常常会出现边玩边做题的
14、现象，不仅奢侈了珍贵的时间，还使运算正确率大大降低。在遇到这种状况时，老师可以采纳计时竞赛、计算竞赛的形式，把学生的留意力集中到运算中去。如在学习有余数除法的竖式计算时，学生感到味同嚼蜡，学习看法散漫并且存在试商慢，计算不精确，遗忘写余数等现象，自从采纳了计时竞赛与计算竞赛的形式进行练习后，学生学习的主动性及计算精确率较之前有了大幅度的提高，也大大缩短了做题时间，效果特别显著。 （3）培育学生静心检查的习惯 学生在运算时做到完全正确的概率很小，或多或少总会存在一些运算失误或错误，检查是数学运算不行缺少的重要环节。在监考时，常常会发觉许多学生做完试卷就起先变得心不在焉，东看看西看看，摆布自己的文
15、具盒等，根本就没有检查的习惯。一道题初步运算完了，不代表整个运算过程就结束了，教学时培育学生静心检查的习惯是必不行少的。检查时要静心、耐性逐一检查。同时要结合所学内容，教给学生合适的检查方法，如重算法、逆算法、交换加数乘数等验算方法。 结束语 总之，造成小学生数学运算实力差的缘由并不是单方面，孤立存在的。提高小学数学运算实力也不是短时间内就有成效的。因此，在今后的实际课堂教学中，老师要利用一切机会，通过合理的方法和策略，不断培育学生的数学运算爱好，提升学生的运算实力。 参考文献 1翟晋玉数学家杨乐：数学对人的综合实力培育意义深远，中国老师报2022年第6期。 2余海龙：小学生运算实力培育的策略
16、，中国科教创新导刊2022年第9期。 3徐大彬：提高小学生数学运算实力的策咯初探，学园2022年第6期。 4王淼：小学生数学运算实力发展的现状及对策，老师博览2022年第7期。 5齐迎春：新课程下关于小学数学运算教学的思索，中国科教创新导刊2022年第12期。 6丁善容等：优化小学生数学运算实力策略初探，教法探究2022年第13期。 7周爱萍：新课程呼喊全新的数学课堂，课程教材教学探讨：小教探讨2022年第24期。 8梁肇方：培育学生运算实力夯实学生数学基础，珠江教化论坛2022年第2期。 9赵静：小学数学教学中提高学生计算实力的方法探究，求知导刊2022年第10期。 10刘艳：浅谈夯实小学数
17、学运算实力的有效方法，好家长2022年第24期。 第2篇：小学生数学运算实力的培育 案例背景 计算是小学数学的重点之一，也是解决实际问题的基础，而运算实力也是数学课程标准在修订过后增加的十个核心概念之一，可见其重要性.计算的教学不能灌输，老师只能教孩子方法，犹如给学生们一把钥匙，如何打开宝库，便要靠学生们自己去发觉和实践，通过自己的内化，不断提升运算实力.这是一个长期而漫长的过程，老师合理有效的引导和学生的自主学习，可以让学生事半功倍. ：一年级上册9加几 一、自主参加，探究新知 师：看，运动场上多喧闹啊！你视察到了哪些运动项目？让学生自由的说。然后老师利用多媒体将学生的留意力聚焦在牛奶图上，
18、让学生细致视察牛奶图并说一说搜集到了哪些数学信息？依据这些信息，提出一个数学问题。 生：一共有多少盒牛奶？ 师：同桌之间相互说一说自己是用什么方法知道一共有多少盒牛奶的？（老师巡察，搜集算法） 生：学生可能会采纳数数法、接数法； 生：组成法； 生：凑十法； 师：你是怎样凑十的，让学生边用学具演示，边说凑十法。 师：谁采纳的也是这种方法？找2-3个学生再完整的说一说凑十的过程，之后老师用课件直观演示孩子们的思索过程：从外面的4盒拿一盒放进箱里凑成10盒，箱里的10盒和箱外的3盒相加，一共是13盒。使学生对“把9凑成10”有个初步的印象。 ：课标指出“要让学生经验学问的形成过程”，所以在这一步中如
19、何计算9加几，我并没有干脆告知学生，而是让学生通过探究、沟通，汇报，渐渐形成对数学方法的相识，感受算法的多样化。 二、优化算法，归纳总结。 师：你最喜爱哪种方法，为什么？” ：学生在对比中渐渐发觉哪种方法最简便，哪种方法有缺陷。从而达到优化算法的目的。 引导学生归结“凑十法”算理 学生用摆小圆片的方法计算9+4，边摆边说你是怎样算出一共有多少个小圆片的？ ：让学生自己想方法移动小圆片，完成凑十的过程。使学生头脑里形成凑十的表象，加深对“凑十法”的理解。 然后再指导学生说出“拿几剩几得十几。” 师：1拿哪去了？强化凑十的过程，依据学生回答板书。 ：在打算的过程中，我搜集了一些学生说算理的小歌谣，
20、如：为了给9凑成十，把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13；见9想1凑成十，4可以分成1和3，9加1等于10，10加3等于13等等。但一年级的学生年龄小，即要求他们会思索，又能从直观到抽象，还要会用语言表述凑十的过程，负担较重。所以我把算理简化成“拿几剩几得十几”，这样简洁明白，减轻了学生的负担，有助于提高课堂效率。 三、巩固算法，渗透思想。 让学生用小圆片摆9+6，9+3的计算过程，指名汇报。 ：通过几次操作、视察、口述的过程。使学生把操作、思维、语言融为一体，达到深化算理的目的。使学生不仅知其然，而且知其所以然。 让学生视察黑板上的算式，同桌沟通自己的发觉？依据学生的汇报引出课题
21、并板书。 然后询问：我们是怎样计算9加几的？依据学生的回答用箭头将9加几的算式和 10加几连起来，渗透转化的思想。 四、巩固新知，找寻规律 师：9加几的算式还有哪些？ 生：9+2=11、9+3=12、9+4=13、9+5=14、9+6=15、9+7=16、9+8=17、9+9=18 师：视察这些算式，你有什么发觉？先让学生独立思索，再小组沟通，集体汇报。 9加几是小学生在学习和相识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。学生驾驭好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思： 一、动手操作，自主探究 数学教学和学习中
22、，怎样能够学习和驾驭学问,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“开心式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获得。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受学问的实际动身，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和驾驭凑十法。 引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们接着用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是
23、孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的主动性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例（矿泉水），假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的实力还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的实力，培育学生的动手操作实力和对学问的敏捷运用实力。 二、巩固应用，加强练习。 在学生初步理解和驾驭“凑十法”以后，还要让学生接着理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习
24、，发散的学生的思维实力。算出式子找挚友，在学生找完挚友后，有一个数15没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加6，也可能会出现10加5，还有可能会出现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但巩固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维实力。当然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待老师的引导。 第3篇：小学生数学运算实力的培育 数学，一起先就被大家冠以“枯燥、严密、抽象”的形象。数学学习给学生留下更多的体验是：枯燥、苦涩和学问的深邃谈论到数学，人们关注的就是学业成果如何，学到多少学问，看中的仍旧是考试卷上的100分。数学原委应当给孩子的童年和明天留下什么？学习是一种生活，我们原委该怎样
25、做才能让儿童享有华蜜的数学学习生活呢？今日我从祁老师的课堂上找到了答案，那就是-数学学习应作为一种乐趣、一种体验、一种享受，数学教学要从学生的生活阅历和已有的体验起先，从直观的和简单引起想像的问题动身，让数学背景包含在学生熟识的事物和详细情景之中，使学生在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题过程中，体会数学的趣味和作用，对数学产生亲近感。让学生徜徉于生活数学、活动数学、体验数学的欢乐生活之中。详细体现在以下几个方面： 一、丰富的学习资源-让教学涂上生活的本色 新的数学课程标准指出：老师不应只做教材忠实的执行者，而应当做教材的开发者和建设者。学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义
26、。一方面，可以超越狭隘的教化内容，让师生的生活和阅历进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以变更学生在教学中的地位，从被动的学问接受者转变成为学问的共同建构者，从而激发学生的学习主动性和主动性。 挖掘身边素材，让学生轻松学习。 小学生学习的数学应是生活中数学，是学生“自己的数学”.数学只有在生活中才能给予活力与灵性。老师充分挖掘了学生熟识的物品作为学习的资源，例如：出示“恐龙、鲸鱼、轮船、直升飞机”等大宗物品，让学生感受到用原来的千克作单位太小了，必需要用一个大的计量单位来表示，那就是“吨”;再出示“鸡蛋、奶牛、纯净水、绵羊”等小宗物品的重量，并以此为基础，引导学生通过自己的估算或计算，
27、深刻理解1吨的概念，最终再出示一组吨在生活中应用的图片：公路的承载量、起重机的额定载重量、电梯的载重量等，把数学活动和生活应用很好地融合在一起。教者在敬重和理解教材的基础上，对教材进行了重组和改造。从学生熟识的生活中寻求最佳切入口，让学生对数学产生了亲近感，体验到了数学与生活同在，生活真好玩，数学真有用。 运用生成资源，引导学生自主探究 新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创建，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我老师要从关注预
28、设的教案，走向关注学生、学情和生成。例如，在感受吨在生活中的运用时，老师出示了电梯的载重量1t,盖住了可承载的人数，让学生猜猜应当是多少人？学生的回答是：“二十几”、“20”、“25”、“30”、“27”,老师面对出现偏离预设的生成，没有强行把学生的思维拖回预设的轨道，而是静下心来，倾听孩子的深化思索，这时第六个学生站起来说：“应当是13人，刚才他们说的是小孩，应当是大人。”老师蹲下身子看孩子的世界，有意反问“那小挚友应当是33人，那我们是不是该写小挚友33人？”这时学生想象着33个小挚友进电梯的情景，突然有同学醒悟：不行，虽然33人的重量没超过1吨，但是33人电梯里面是装不进去的。这时老师再
29、请33人站起来，问道：“假如把这33人装进电梯里，状况会怎样？”学生看着这么多同学，一下子就明白了电梯里面为什么不写小挚友33人了。老师放慢脚步，与孩子同行，擅长从儿童的生活阅历和心理特点动身，从熟识的地方显出新的风景，创建出了精彩的瞬间。让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向潇洒，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。 二、亲历过程，主动建构-让学生在体验中亲近数学 数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让学
30、生亲历这一完整的过程。 然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，忽视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律，使数学渐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程转自个人述职报告范文。以前在教学“吨的相识”时，我们一般都只是简洁地告知学生一袋大米重25千克，请学生算一算40袋大米重多少千克，接着就得出1吨=1000千克，随后的任务就是做许多的巩固练习。从中显现出来的教学方式为：单纯视察-机械记忆-克隆仿照，这是典型的接受式的教学方式。 1吨是个既重又抽象的概念，如何能让学生在头脑中
31、正确建立1吨的观念？本课可谓独具匠心。老师让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到发展。详细表现在以下两个方面： 让学生在活动中享受数学 数学课程标准指出：“老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”课堂中，通过学生的“揣测、验证、操作、感受”等活动，1吨的大小在学生不知不觉的体验中生成。 1、充分感知，建立表象 学生现有的数学阅历是学生学习认知的起点，也是探究、建构新学问的“支架”,吨的相识必需建立在对“1吨的大小”深刻
32、理解的基础之上。教学中，老师给学生供应了丰富的学习资源，40袋每袋25千克的大米重1吨；每个同学平均体重30千克，33个共重1吨；每头奶牛重500千克，2头奶牛重1吨；每桶油重200千克，5桶油重1吨等，共10组，有了这么多素材积累，学生在头脑里建构了丰富、科学的1吨表象，为后面几吨物体的重量打下了坚实的认知基础。 2、开放的活动，丰富表象 教学中，老师赐予学生供应了广袤的思索、探究、沟通的空间，给学生供应“做数学”的机会，让他们通过有目的的操作、估计、沟通、想象等活动，经验1吨大小建立的过程。课堂上，老师支配了3个层次的活动。通过搬一袋重25千克大米，体验25千克的感受，让学生谈谈自己的感受
33、，学生有感而发：“太重了”“特殊重，实在搬不动”、“我觉得有点象运动会里的举重”丰富而又真实的感受，接着老师追问：刚才一袋大米重25千克，得要多少袋这样的大米重1吨？进而推出要40袋，老师再问：假如把这40袋大米转到一个大袋子里，你可能会有怎样的感觉？学生依据刚才搬25千克大米时的感受，想象着可能会有的感觉，自由地谈论着：“重死了，根本搬不动”、“压扁了”“还没搬起来，浑身的力气都没了”、“我浑身都散架了”.,通过搬一搬、说一说、想一想等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到1吨的大米对学生来说实在是太重了。利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。老师让学生猜猜在坐的同学的体重有没有1吨？
34、多少个同学的体重接近1吨？最终让33个同学起立，让大家看一看、想象一下33个同学的体重，这大约就是1吨的重量。利用常见的物品，想象1吨的重量。老师首先出示一组图片： 让学生在小组里说说图片的意思，再在班级内沟通汇报。然后老师又出示图片： 由学生自由选择其中的物品，想想须要多少个这样的物品重1吨？ 学生学习的过程也就是一个主动在头脑中主动建构的过程。这里通过四个开放的活动，学生用自己的身体去经验体验、用自己的心灵去亲自感悟，已经形成了丰富的表象，进一步深化了对吨的相识。 3、变式练习，深化表象 学生对所学学问建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对学问的理解，驾驭及应用，实现从感性相识到理性
35、相识的分化，这也是我们不行忽视的一个重要环节。老师通过三个层次的变式练习达到了这一目的。吨在生活中的应用。先由学生说说你在生活的什么地方见到过写着几吨几吨的呢？再由老师从实际生活中选取一些具有代表性的例子，让学生进一步理解“吨”这一重量单位的实际运用。由1吨转向对几吨的相识，深化了学生对吨的相识，同时也进一步培育了学生应用数学的意识。选择合适的单位填空。看似简洁，却是对学问的一个很好的整合，在让学生回忆已经相识了哪几个重量单位之后，再让学生选择合适的单位填空，它须要学生结合生活阅历对所出示的物体重量进行合理的估计，须要学生对所学重量单位有清楚的相识，才能作出正确的选择。修改数学日记。日记一般是
36、语文里的内容，而这里呈现的却是数学日记，用数学的眼光视察生活，记录生活，让学生感到有些“新颖”.日记的内容设计也让学生忍俊不禁，在会心的笑声中进一步加深了对“克、千克、和吨”的相识。 共享： 第4篇：小学生数学运算实力的培育范文 摘 要：计算是数学的灵魂，而计算实力则是学生学好数学的奠基石。计算实力的凹凸不仅影响着学生数学学问的学习效果，还对学生今后的生活、工作都有着不行忽视的巨大影响。可以说，培育小学生的计算实力是小学数学中一项最为重要的教学任务。为此，就如何培育学生的数学计算实力谈几点看法，旨在为推动小学数学计算教学做出贡献。 关键词：小学数学；计算实力；口算；心算；笔算 在“大众数学”教
37、化观念不断推动的当下，培育学生的数学实力远比传授学生数学学问尤显重要。众所周知，计算实力是数学实力中最基础也是最重要的技能之一，而培育学生计算实力恰是基础教化阶段最重要的教学任务。如何培育学生的计算实力呢？笔者结合自己的实际教学阅历，从激活计算爱好、培育计算习惯、强化计算训练三方面进行简洁阐述，详细如下： 一、激活计算爱好 在强制状态下产生的学习并不是高效率的学习，只有在爱好驱使下的主动主动学习，才能取得较好的学习成果。我们都知道，爱好有一部分是与生俱来的，还有一部分是须要通过刺激产生的。因此，为了有效提高学生的计算实力，激活学生计算爱好势在必行。 （1）让计算走进学生生活 生活到处皆学问，新
38、课程标准也明确表示在基础教化阶段的数学教化要重视从学生的生活实践阅历中学习数学，理解数学。计算是数学基础教化阶段的重点，因此在生活实际中学习计算，并将计算实力回来于生活实际中无疑是激活学生计算爱好的重要途径。 一方面，数学老师可以根據学生的生活状况去编写计算题，这样一来学生不仅在经验从现实生活中提炼出来的问题时能真实地体验到计算与生活的亲密关系及计算的作用，也能让枯燥的计算变得更具生活气息；另一方面，老师可以将计算教学与生活有机连接，让学生从生活中去找寻和挖掘计算的素材，如此一来学生便会对计算产生亲近感，自然也就激发了他们的计算爱好。 （2）让计算带领学生享受成功 求胜心和集体荣誉感几乎是每一
39、个小学生都具备的珍贵特征，数学老师可以充分利用小学生的这一特征，利用竞赛嬉戏去激发学生的计算爱好。比如举办“计算接龙”小竞赛，老师用卡片、幻灯片等形式出示计算题，每组计算题对应每组的成员，让学生以接龙的形式进行口算，并由老师计时，最终看哪组成员答对的题目最多，用时又最少。利用这种竞赛的形式进行计算题的训练，往往会取得不一样的绝佳效果。一方面学生的计算爱好随着输赢心的增加而增加，另一方面学生也能在嬉戏中潜移默化地提高自己计算的精确度和速度。 二、培育计算习惯 习惯的重要性毋庸置疑，良好的计算习惯是提高学生计算实力的关键。计算是一项严谨的数学训练项目，一步错就会满盘皆输。从实践教学中不难发觉，许多
40、学生做错计算题的缘由并不在于他们学问点的欠缺，更多的是马虎造成的。这就要求数学老师在实际教学中严格要求学生，帮助学生培育计算习惯，避开那些非实质的错误屡次出现。 （1）常规计算习惯 第一，要养成仔细读题、审题的习惯。在读题时要明确计算题的每一个数字、运算符号、运算法则等，然后在脑海中想清晰应当先算什么，再算什么，不要想当然地计算；其次，要养成仔细书写的习惯，书写过于潦草、格式不够规范、数位不对齐等都是导致计算错误的缘由；第三，要养成算后检查的习惯，杜绝出现由于马虎造成的错误；第四，要养成独立计算的习惯。独立完成计算题是发挥计算题训练的切实保证，只有独立自主地完成老师布置的计算题作业，才能有效提
41、高计算的实力。 （2）整理错题集的习惯 当然，除了以上几项常规的习惯须要养成外，数学老师也可以引导学生养成记录错题集的习惯。数学老师要指导学生将自己做错的习题收集到错题本上，这些错题有的是因为学问技巧的欠缺而出现的错误，有的则是因为马虎大意而出现的。把这些题的错误及改正过程都完整地记录在错题集上可以起到警示的作用，提示自己不要再犯同样的错误，从而提高学生的计算正确率。 （3）估算的习惯 估算是保证计算正确的重要手段，也是提高计算实力的关键途径。数学老师可以指导学生养成估算的习惯，运用估算去给计算结果做出预先定位，从而快速精确地确定计算结果的取值范围。比如在计算1988=？这道乘法题时，数学老师
42、就可以先引导学生进行估算。借助估算我们知道1988的结果肯定是个四位数，假如后期计算的结果是3位数或5位数，那么可想而知计算肯定出现了错误。由此可见，估算习惯培育的重要性不言而喻，它不仅训练了学生的数感，还为学生检验计算结果供应了帮助。 三、加强计算训练 （1）记忆训练 假如学生能够娴熟记忆一些常用的数据，那么他们在计算过程中便能轻车熟路，计算的结果也会更加精确。所以，数学老师可以开展一些记忆性的训练，包括娴熟背诵九九乘法表、加减乘除混合运算的运算依次、加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律等；除此之外，数学老师也可以引导学生去以记忆一些计算上的小技巧，比如积为整百的258
43、=200，积为整千的1258=1000等。 （2）笔算强化训练 虽然，题海战术是一个不值得提倡的教学方式，但我们并不能否定多做题的重要性。强化计算练习可以说是提高计算实力的重要环节，也是不行取代的环节。当然，强化训练并不是越多越好，老师在进行计算题的训练时要讲究针对性和时效性。要依据学生的实际学情，把握学生简单出错的题型，设计针对性训练。比如“20以内的退位减法”“横式转竖式”“100以内的进位加法”等训练，只有突出训练的重点，才能有效提高训练的效果，也才能真正去提高学生的计算实力。 总之，虽然计算实力是小学生今后进一步学习数学的重要基础，但数学老师却不能凭借枯燥单一的题海战术来强化学生的计算
44、实力。而是要在激活和保持学生爱好的前提下，潜移默化地一步步培育学生的计算实力。只有老师和学生共同努力，持之以恒地实行科学、敏捷的训练方式，学生的计算实力就肯定能得到质的飞跃。 参考文献： 1张晓梅.浅谈小学数学教学中计算实力的培育J.都市家教刊，2022（12）. 2朱雪俊.扎实学习夯实基础：浅谈小学数学计算实力的培育J.读与写旬刊，2022（13）. 第5篇：小学生数学运算实力的培育范本 计算实力是数学素养的最基础体现形式，也是学生在数学课学习的基础性学问。通过计算时的精确率和速度，可以初步推断小学生数学水平的凹凸，甚至在肯定程度上可以反映出学生对数学学问的驾驭程度和课堂教化的效果。小学低年级阶段数学学习实力的培育关系到学生今后的数学学习。因此，计算实力的培育是小学低年级数学教学的主要任务之一，加强学生计算实力的培育，对其今后的学习有很大的帮助。怎样培育低年级小学生的计算实力呢？我认为应主要从以下三个方面入手： 一、培育学生对计算的爱好 要提高学生的学习效果，首先应从培育学生对学习的爱好入手。尤其对于年龄较小的低年级小学生，老师要有针对性的制定一些可以激发他们学习爱好的教学方式，以此提高计算教