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1、 抓方法，重技巧小学生数学运算能力的培养摘要：数学运算能力是一项基本的数学能力。良好的运算能力可以激发学生学习数学的兴趣，提高做题速度和准确率。数学运算能力的高低直接影响着数学学习的质量。运算能力影响实际问题的解决、高级公式的套用、数学思维的培养等诸多方面。在小学数学的教学中，因为小学生的感知能力不强、受思维定式影响等因素，常常造成算法和算理不明、轻视估算和口算等教学问题。由此，教师应当抓方法、重技巧，全方位培养小学生数学运算能力。关键词：小学数学；运算能力；方法技巧在小学，计算教学贯穿着整个教学过程。计算能力不仅直接作用在小学数学成绩上，更会影响到学生今后的学习和工作生活。小学数学教育属于整
2、个数学教育的初级阶段，需要筑牢根基，让学生掌握一定的运算技巧。保证学生对待计算过程做到不抵触、不逃避，对待计算结果做到不粗心、不大意。教师的作用在小学生数学运算能力的培养上显得尤为重要。在教学过程中，教师应当注意教学方法和计算技巧的传授，让学生在运算能力形成的同时也能激发对数学学习的兴趣。一、加强训练，注重计算习惯的养成良好的运算习惯是运算能力养成的地基。在日常的教学中，教师要注重运算习惯的培养和纠正。运算能力中首当其冲的就是审题能力。小学生的全局观、整体观意识较弱，常常会出现漏条件、抄错数字和运算符号等现象。而学生常常会把这种不良习惯归为非智力因素。长此以往，对审题能力的不重视将会成为培养小
3、学生运算能力的一大拦路虎。因此在教学过程中，教师应在黑板上呈现完整规范的解题步骤，在批改作业的过程中做到字迹工整。以身作则，为学生营造严谨认真的学习作风。没有规矩不成方圆。为了学生审题习惯的培养，教师可以根据实际情况设置奖惩制度，有奖有罚，让认真者得到鼓励，粗心者得到激励。其次，教师还应注重运算的整体性。例如在运算结束后需要进行验算，验算应从题目本身出发，检查数字和运算符号书写错误，并能在找到原因后第一时间进行总结，防止再犯。这一系列的过程方为能力培养之道。除此之外，数学学习确实无捷径可走，但长期的题海战术也难免不会造成反作用。小学生的总结能力较弱，如果不能准确找出失误的地方，无休无止的重复训
4、练反而会加深错误记忆，形成思维定式。并且运算错误属于主观错误，教师一刀切的教学方法无法适用于学生的个性化培养。因此教师需要不断地进行合理引导，帮助学生找到运算过程中的技巧，引导学生发挥主观能动性进行自我总结，让每位学生都能养成个性化的运算习惯。二、重视运算方法，提高计算的速度和准确率口算、心算和笔算都是小学生一定要能够熟练运用的运算方法。口算和心算，答案脱口而出；笔算可以借助于加减乘除的竖式。具备了多种运算能力的小学生，不光不容易出错，还能快速得出运算结果。这些运算方法的掌握，有一个基础，那就是小学生得掌握进位和退位的方法，以及熟练背诵乘法口诀，有了基础，才能谈提高。教师在日常教学的过程中可以
5、穿插运算口诀的快问快答，也可以增加特定数字的记忆，如 254=100,1258=1000，1515=225 等常用数字运算，提高解题效率。教师也可以通过有意识的训练和方法总结，强化小学生的运算速度。例如对于口算能力的训练中多零数字的乘法，乘数末尾有 0，那么引导学生在计算时，把 0 先放下进行其他位次数字的乘法，乘完以后再把 0 添上，乘数有几个 0，积 就添几个 0。如此这般，运算速度就大大提升了，也避免了出错。另外，小学生的运算能力，要在解决问题当中加以解决，实战训练，是最为科学的方式，也能更有效。在培养运算能力时，学生需要摆脱依赖性进行独立运算。同时，速算方法的加入也会增加学生的学习兴趣
6、。在实际问题的解决中，如题所示：“一个长方形，长减少 6 厘米后变成了一个正方形，请问它的面积减少了多少？”这就需要小学生判断减少部分的长和宽，长减少 6 厘米，说明减少部分的长为 6 厘米，由题设条件正方形可以得出宽也为 6 厘米，应该是 16 减 6 得10，宽是 10 厘米，长乘以宽，6 乘 10，面积为 60 平方厘米。此类型的数学题既能培养小学生的空间思维能力，也能培养他们的审题能力。运算能力是为解决实际问题和数学思维的培养服务的。因此教师需要借助有代表性的题目进行思维拓展。三、寓教于乐，在课堂互动中培养计算能力小学生对学习的专注度较低，纯粹的计算容易使他们失去耐心。在教学或者生活中
7、，我们宜结合实际情境或创设轻松氛围培养他们的计算能力。数学学习的过程是一个积累和构建知识的过程。数学的一些知识和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获取。根据个人对数学理念的理解，教师在课堂教学中应始终围绕着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受知识的实际出发。例如在乘法运算律的教学中，可以借助纸牌进行课堂游戏，根据牌面点数随机运算，调动课堂氛围。课堂上让学生们独立思考、动手操作、合作交流的环节是不容替代的。教师应该做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参与课堂教学的积极性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围活跃，学生学习兴趣高涨。数学
8、教学和学习中应该把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“生本教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。小学生运算能力的培养不容忽视，需要学生和教师的共同努力。抓方法，抓住课堂教学 的正确方法；重技巧，重视总结运算过程中的简便技巧。让学生们在运算中得到快乐，在学习数学中得到发展。参考文献：1何建秋.小学数学运算能力的认识与技巧培养探究J.课程教育研究,2018(41):145.2王小霞.小学生数学核心素养之运算能力培养策略J.学周刊,2019(28):39.抓方法，重技巧小学生数学运算能力的培养摘要：数学运算能力是一项基本的数学能力。良好的运算能力可以激发学生学习数学的兴趣，提高做题速度和准确率
9、。数学运算能力的高低直接影响着数学学习的质量。运算能力影响实际问题的解决、高级公式的套用、数学思维的培养等诸多方面。在小学数学的教学中，因为小学生的感知能力不强、受思维定式影响等因素，常常造成算法和算理不明、轻视估算和口算等教学问题。由此，教师应当抓方法、重技巧，全方位培养小学生数学运算能力。关键词：小学数学；运算能力；方法技巧在小学，计算教学贯穿着整个教学过程。计算能力不仅直接作用在小学数学成绩上，更会影响到学生今后的学习和工作生活。小学数学教育属于整个数学教育的初级阶段，需要筑牢根基，让学生掌握一定的运算技巧。保证学生对待计算过程做到不抵触、不逃避，对待计算结果做到不粗心、不大意。教师的作
10、用在小学生数学运算能力的培养上显得尤为重要。在教学过程中，教师应当注意教学方法和计算技巧的传授，让学生在运算能力形成的同时也能激发对数学学习的兴趣。一、加强训练，注重计算习惯的养成良好的运算习惯是运算能力养成的地基。在日常的教学中，教师要注重运算习惯的培养和纠正。运算能力中首当其冲的就是审题能力。小学生的全局观、整体观意识较弱，常常会出现漏条件、抄错数字和运算符号等现象。而学生常常会把这种不良习惯归为非智力因素。长此以往，对审题能力的不重视将会成为培养小学生运算能力的一大拦路虎。因此在教学过程中，教师应在黑板上呈现完整规范的解题步骤，在批改作业的过程中做到字迹工整。以身作则，为学生营造严谨认真
11、的学习作风。没有规矩不成方圆。为了学生审题习惯的培养，教师可以根据实际情况设置奖惩制度，有奖有罚，让认真者得到鼓励，粗心者得到激励。其次，教师还应注重运算的整体性。例如在运算结束后需要进行验算，验算应从题目本身出发，检查数字和运算符号书写错误，并能在找到原因后第一时间进行总结，防止再犯。这一系列的过程方为能力培养之道。除此之外，数学学习确实无捷径可走，但长期的题海战术也难免不会造成反作用。小学生的总结能力较弱，如果不能准确找出失误的地方，无休无止的重复训练反而会加深错误记忆，形成思维定式。并且运算错误属于主观错误，教师一刀切的教学方法无法适用于学生的个性化培养。因此教师需要不断地进行合理引导，
12、帮助学生找到运算过程中的技巧，引导学生发挥主观能动性进行自我总结，让每位学生都能养成个性化的运算习惯。二、重视运算方法，提高计算的速度和准确率口算、心算和笔算都是小学生一定要能够熟练运用的运算方法。口算和心算，答案脱口而出；笔算可以借助于加减乘除的竖式。具备了多种运算能力的小学生，不光不容易出错，还能快速得出运算结果。这些运算方法的掌握，有一个基础，那就是小学生得掌握进位和退位的方法，以及熟练背诵乘法口诀，有了基础，才能谈提高。教师在日常教学的过程中可以穿插运算口诀的快问快答，也可以增加特定数字的记忆，如 254=100,1258=1000，1515=225 等常用数字运算，提高解题效率。教师
13、也可以通过有意识的训练和方法总结，强化小学生的运算速度。例如对于口算能力的训练中多零数字的乘法，乘数末尾有 0，那么引导学生在计算时，把 0 先放下进行其他位次数字的乘法，乘完以后再把 0 添上，乘数有几个 0，积 就添几个 0。如此这般，运算速度就大大提升了，也避免了出错。另外，小学生的运算能力，要在解决问题当中加以解决，实战训练，是最为科学的方式，也能更有效。在培养运算能力时，学生需要摆脱依赖性进行独立运算。同时，速算方法的加入也会增加学生的学习兴趣。在实际问题的解决中，如题所示：“一个长方形，长减少 6 厘米后变成了一个正方形，请问它的面积减少了多少？”这就需要小学生判断减少部分的长和宽
14、，长减少 6 厘米，说明减少部分的长为 6 厘米，由题设条件正方形可以得出宽也为 6 厘米，应该是 16 减 6 得10，宽是 10 厘米，长乘以宽，6 乘 10，面积为 60 平方厘米。此类型的数学题既能培养小学生的空间思维能力，也能培养他们的审题能力。运算能力是为解决实际问题和数学思维的培养服务的。因此教师需要借助有代表性的题目进行思维拓展。三、寓教于乐，在课堂互动中培养计算能力小学生对学习的专注度较低，纯粹的计算容易使他们失去耐心。在教学或者生活中，我们宜结合实际情境或创设轻松氛围培养他们的计算能力。数学学习的过程是一个积累和构建知识的过程。数学的一些知识和方法,就是要由学生在日常的生活
15、中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获取。根据个人对数学理念的理解，教师在课堂教学中应始终围绕着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受知识的实际出发。例如在乘法运算律的教学中，可以借助纸牌进行课堂游戏，根据牌面点数随机运算，调动课堂氛围。课堂上让学生们独立思考、动手操作、合作交流的环节是不容替代的。教师应该做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参与课堂教学的积极性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围活跃，学生学习兴趣高涨。数学教学和学习中应该把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“生本教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。小学生运算能力的培养不容忽视，需要学生和教师的共同努力。抓方法，抓住课堂教学 的正确方法；重技巧，重视总结运算过程中的简便技巧。让学生们在运算中得到快乐，在学习数学中得到发展。参考文献：1何建秋.小学数学运算能力的认识与技巧培养探究J.课程教育研究,2018(41):145.2王小霞.小学生数学核心素养之运算能力培养策略J.学周刊,2019(28):39.