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1、小学数学“综合与实践”活动设计的思与行 思想、积累活动阅历，提高发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力，增加应用意识和创新意识。 案例二：在如何测量不规则物体的体积的“综合与实践”活动中，有的组选择测量水果，有的组选择测量橡皮泥和面团，有的选择测量沙土等，其中测量六个苹果体积的小组，他们用排水法把一个苹果放进装有730毫升的水杯中，从平面上升到900毫升计算出一个苹果的体积是200毫升，再通过6乘200计算出六个苹果的体积是1200cm3。在整个探究过程中，学生主动主动参加，真正成为学习的主体，正所谓“操作促进思维，思维服务于操作，动手操作既是学生由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段
2、，又是问题解决的重要方法”。 四、拓展学问体系，让“综合与实践”活动具有开放性 结合“综合与实践”活动内容，设计有层次梯度、内容丰富开放、形式改变多样的拓展练习，可以为学生创设一个学以致用、举一反三的自主发展的应用平台，让“综合与实践”活动的内涵和外延得到进一步的延长和发展。拓展练习，能极大限度地激发学生的内驱力，并能在促进学生特性发展、提升学生创新意识和应用实力的同时，启发学生对生活现象的理解和思索，在提高学生学科核心素养方面具有重要价值。正如盖茨所说的那样：“没有什么东西比胜利更能增加满意的感觉，也没有什么东西比胜利更能鼓起进一步求胜利的努力。” 案例一：在开展完如何测量不规则物体的体积“
3、综合与实践”活动后，老师布置学生用小组抽取任务卡探讨：如何测量一粒黄豆、一张A4纸、一副眼镜等物体的体积？让学生在拓展应用中再次体验和感受：不管是测量哪种不规则物体的体积，用了哪种方法，都是把不规则物体转化为规则的可求体积的物体，都利用了转化的数学思想。 案例二：设计包装中设置的拓展练习：通过探究找到了8个长方体文具盒最佳的包装摆法后，假如在外部再装饰包装“十”字形的彩带，怎样包装最节约材料？你有什么发觉？让学生接着动手去探讨与长方体的棱长有关的包装延长，从而运用驾驭的学问解决问题，提高解题实力。 数学课程標准指出：“数学的内容是源于学生生活的，适应将来社会生活须要和学生发展须要的内容。”开展
4、的“综合与实践”活动只有在求知求真的过程中充分体现它的整体性、现实性、探究性、创建性和开放性，让学生从中感受到学习数学的乐趣与体会到数学与生活同在的道理，同时培育学生的空间观念、应用意识和创新意识等核心素养，才能真正发挥它巨大的效能和应有的价值。 参考文献： 1张祖润.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思索J.中小学老师培训，2022：57-60. 2宋煜阳.图形与几何“核心概念”的构建与运用J.小学教学设计，2022：32. 3中华人民共和国教化部.义务教化数学课程标准M.北京：北京师范高校出版社，2022. 4奥苏贝尔，等.教化心理学认知观点M.余星南，等译.北京：人民教化出版社，11014. 5皮连生.教与学的心理学M.上海：华东师范高校出版社，2022：283. 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页