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1、打造一把“巧”钥匙 改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教化理念。开展跨学科主题教化教学活动，将相关学科的教化内容有机地整合。物理教学中巧专心理效应，有利于提高物理教学的有效性，激发学生学习物理的爱好，实现教学质量和学生素养的全面提升。 心理效应；物理教学；有效性；教学质量 教化部2022年4号文件关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法中指出：改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教化理念。要在发挥各学科独特育人功能的基础上充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教化教学活动，将相关学科的教化内容有机地整合。中学物理历来是学生在学习中最感头痛的一门学科，在物理教学中巧专
2、心理效应，有利于激发学生学习物理的爱好，提高物理教学的有效性，进而实现教学质量和学生素养的全面提升。笔者联系自己多年的教学实践，从几种心理效应在物理教学中的详细应用谈几点看法。 一、“首因效应”在物理教学中的应用 “首因效应”体现在先入为主上，它给人带来的第一印象是显明的、剧烈的、过目难忘的，就是说人们最初获得的信息形成的印象不易变更。因此在这种效应下，老师应仔细重视上好绪论课，特殊是对刚入学的高一新生，他们本身就带着很多的向往，假如老师照本宣科地读读绪论或三言两语就干脆带过，那么在学生的心目中就会形成一个“首因”：就是物理是味同嚼蜡的，是抽象难懂的，这样今后他们在学习的过程中就会排斥物理、被
3、动学习物理。 爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”因此在物理绪论课中，假如老师创建一个有效的“首因”，让学生感到物理的好玩，物理源于生活，服务于生活，那么在今后的学习中，学生会乐学、爱学物理。于是在每一级高一新生的绪论课中，我都会细心设计，努力创设一个良好的开端。如可以支配学生观看“神舟十号”的放射过程的视频，观看太空中的失重现象，让学生感受物理的奥妙；可以让学生用一只涂抹过润肤露的手拿东西，让学生感受摩擦力，感受生活中的物理问题；可以让学生视察几万伏的高压电加到鸟笼上，鸟笼内的鸟儿却安稳无恙；讲体育运动会上投掷铅球、标枪的技巧是有关抛体学问的运动；介绍路灯采纳的光电传感器、自动门的红外线传感
4、器、楼道中的声电传感器、防火门的烟雾报警传感器等等，让学生体会物理的好用性；让学生用3D电影眼镜观看一段3D电影，指出这是有关光的偏振原理；向学生介绍全息照相机，指出这是利用了光的干涉原理等物理学问，让学生体会到物理的前沿科技.“良好的起先是胜利的一半”，作为课堂教学的管理者，老师可以让学生一起先就形成了乐学、爱学物理的一个“首因”。 当然首因效应还可以通过老师细心设计一节课堂的导入，让学生留下深刻的印象，调动学生整节课学习的主动性。如在力的分解教学中，我让同学们上课前参加一个嬉戏，让两个体重稍重的同学实行拔河竞赛，当他们正势均力敌僵持时，让一名瘦弱的女孩在绳子的中心轻扯一下，就将两名大力士拉
5、动了，然后让学生们找缘由，同学们在不行思议的心态下表现出探究的深厚爱好，留意力很快集中起来，为接下来仔细学习力的分解创设了良好的认知起点，促进了物理高效课堂的学习 过程。 二、“门槛效应”在物理教学中的应用 心理学家查尔迪尼在替慈善机构捐献时，仅仅是附加了一句话：“哪怕一分钱也好，就多捐献到了一倍的钱物”，这就是闻名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求起先，渐渐提出更高的要求，一步步引导，最终获得胜利。抓住这一特点，老师在习题课教学中不应当将难题一下子就搬到学生面前，而是可以分步设计，由浅入深，由简洁到困难按层次提出问题，渐渐地引导学生通过视察、审题、分析、归纳、总结，最终解决难题。例如
6、在匀变速直线运动的应用习题课中，我先以博尔特获得2022年奥运会101米冠军时的视频引入，提出要模拟设计该情景的物理习题，先让学生找出一些关键词语和数字，即全过程的位移和时间，求出了最简洁的平均速度，接着又提出起先的加速阶段、匀速阶段等的设计问题，然后再提出双人接力的多探讨对象的匀变速直线运动问题等，将整个过程中匀变速直线运动中的公式进行深化的理解驾驭。 门槛效应还体现在分层教学中，这是因材施教的一种新课标的教学方式，可以突出以学生为本，让老师成为学生学习过程的指导者，让学生通过不同程度的学习，按部就班地获得收获，感受到学习物理的乐趣，以调动学生更主动主动地学习物理。比如老师在测电源的电动势和
7、内阻的试验中，对学生讲解是先简洁分析，引导学生理解依据公式E=U+Ir计算不同U所对应的I代入方程求E和r，再引导学生画简洁的试验电路图，比照电路图连接好实物图，并引导学生读出电压表、电流表的示数，接着再讲解电流表的连接方式，内接还是外接，最终再引导学生一步一步地走向难点：设计该试验，拓展理解该试验，对E=U+r改造成=+的图象理解，以及E=I中拓展分析=R+中的图象理解。老师在进行教学时经常可以将大目标进行分解，通过一系列小目标的实现，最终达到较大的教学目标，实现高效的物理课堂，符合新课程理念下的教学最近发展区思想，这样针对学生学习物理中遇到的困难的、较难的学问，在课堂中老师采纳了门槛效应将
8、目标分步，遵循按部就班的原则，为他们设计了“跳一跳，摘果子”的可接受目标，“小果子”积累多了，大目标也就实现了，而且长期坚持就能提高学生的学习爱好，增加学习效果。 三、“共生效应”在物理教学中的应用 自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，朝气盎然，人们把植物界中这样相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。老师在教学时是面对一个班级的整体，这个整体中学生之间的差异是客观存在的，面对这种差异，开发利用这种教学资源，建立物理学习小组，筛选一些学生为物理课堂的“小老师”，激励学生获得胜利的体验，同时也帮助老师对学生进行指导，这样更能有效提
9、高学生的学习爱好和学习成果。而且不同的学生对一些问题临时生成和临时思路，也能相互启发，找到问题的突破口。正如布鲁姆所说的：“只要为学生供应足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成果。” 四、“反馈效应”在物理教学中的应用 在人的学习活动中，存在着一种“反馈效应”的心理现象，它是指假如学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的关注了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。因此作为课堂的主导者老师，肯定要在教学过程中刚好地对学生的学习结果进行反馈，重视学生对学习结果的了解。例如在物理教学过程中，老师可以通过提问学生了解
10、学生驾驭状况，并肯定要对其解答的问题进行点评。俗话说：“气可鼓而不行泄。”老师更多地说一些激励性、表扬性的评语，比如说“不错”“有创意”“信任你下次还会更棒”等激励性语言，可以让学生增加学习自信念，调动学习主动性。记得有一次在讲解速度和加速度关系的理解中，我让学生想想可以用生活中的什么事例来体会理解它们的关系时，平常不爱说话的陈辅伟提出可以将速度对应存折中的余额，加速度对应单位时间的存款或单位时间的取款数额，我立即对他的联想事例大加赞许，表扬了他思索的深度。从今我发觉他在物理课上更加仔细用心，主动思索，课后也常常钻研物理问题，并且他在同一年的物理奥赛初赛中获得了市三等奖。诸如此类的事例让我明白
11、了，物理教学课堂中应重视反馈效应，老师要刚好地将学生的学习状况反馈给学生，并给出中肯的、有针对性的激励评语，这将对学生的成长起不行估量的作用！ 五、“培哥效应”在物理教学中的应用 在心理学中，通过编写联想让记忆增加，在联想中，有意识地把联想的事物放大，表象清楚而奇妙，这样的效应称为培哥效应。物理是一门综合试验课，它的逻辑性强，物理概念、规律等内容多，而一位学生他短时记忆的容量是有限的，不要幻想一口能吃出一个胖子，一下子就变成天才。但是假如老师在进行授课时，能够帮助学生将物理信息单位“组块”，通过一些相类似的学问组成小专题，让学生认知，这样的学习不仅可以增大记忆容量，还可以使学生学习起来更加好玩
12、生动。比如在讲解斜面上的物体能恰好从斜面上匀速下滑时，老师指导学生相识是由于滑动摩檫力的大小等于重力沿斜面对下的分力，然后老师引导学生再将视察质量为M的物体放在原物体上后的运动状况，以及多加一个竖直向下的力以后的运动状况分析，还拓展成从斜面加速下滑的物体多加一个小物体和多一个竖直向下的力又有何结果等问题进行组块分析理解，让学生体会到力与运动状态变更的解题共性，增加学生有效学习的结果 六、“系列位置效应”在物理教学中的应用 系列位置效应表明假如学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。心理学家发觉最先学习和最终学习的内容最简单回忆起来，印象最深，中间部分的学习效果较差。这样在物理教学中老师就应
13、当重视把握课堂的起先和结尾。比如每一节课的新课引入老师都应做好细心设计，让它生动形象，让它扣人心弦，这样能充分调动学生的学习主动性；而课堂教学最终的小结更是将整堂课主要部分进行浓缩展示，让学生印象深刻。新课标的理念是以学生为学习的主体，老师的“教”是为学生的“学”服务的，老师是教学的引导者和组织者。因此在物理教学中，确立学生的主体地位，老师通过合理的支配，设置最佳的系列位置，充分调动学生的学习主动性和主动性，把学生隐藏的巨大潜能释放出来，这样可以让物理教学更加有效，更加有收获。 有那么一个故事：把一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开，钥匙来了，他瘦小的身子插进锁
14、孔，只是轻轻一转大锁就“啪”地一声打开了。铁杆惊奇地问，为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？ 钥匙说：因为我最了解他的心。每个人的心都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。心理效应是一种特别的心理现象，倘如我们老师能在教化教学管理中充分利用这种效应，打造一把灵活的“钥匙”，就能够让它发挥出奇妙的作用，提高教化教学质量，增加学生对物理学的认知实力和应用物理学学问解决问题的实力，促进学生的健康成长，将来成为有远大志向的“筑梦人”。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页