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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流打造一把开启潜能生心扉的钥匙.精品文档.打造一把开启潜能生心扉的钥匙众所周知,凡属车类,都有打气和补胎的时候,打气与补胎虽然不同,但目的是一致的,都是为了使车前进,如我们骑自行车,少气则打气; 漏气,则补胎，二者决不能替代。只有方法得当，车骑起来才会利索、顺心，由此联想到潜能生的转化工作，潜能生普遍有一种自卑心理，他们的自我认识是“自己什么都不如人。”在这种消极的自我暗示下，便会产生“破罐子破摔”的念头。长此以往，就会造成恶性循环。怎样尊重、保护、开启他们的心扉是我们每个教师不可忽视的教育原则。下面谈谈我在教育教学中的几点体会：一、相互信任，
2、尊重潜能生的自尊心心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”任何学生都有优点，也都有缺点，不能因为他们存在这样或那样的缺点而全盘否定他们。学生的个性未定型，不可轻易给他们下结论，更不可伤害他们的自尊心。冰心曾说过：“淘气的女孩是巧的，淘气的男孩是好的。”潜能生的闪光点可能会在体育活动、文娱活动中表现出来，也可能会在一些集体活动中表现出其组织才能。因此，教师应该十分重视学生的心理需要，将尊重与信任作为转化潜能生的重要桥梁，认真去挖掘他们的闪光点。我班曾有一个学生，上体育课经常不下去，躲在教室里翻同学的书包，将别人的零花钱或笔或玩具偷走。我知道这一情况后，并没有严厉训斥他，而
3、是耐心地指出这一错误的危害性和后果，还给他讲生活当中实实在在小偷的故事。我采取了无声教育，认真观察他几个星期，发现他近段时间改正了缺点，有一天在走廊上捡了几角钱交给了老师，我当场表扬了他。于是又有意识地试探了他两次，一次让他从我办公室拿钱给同学买早餐，一次拿钱到商店买文具。两次任务都完成得好，于是我又鼓励他晨练，在校运会上50米、200米跑得了冠军呢！发现他们的闪光点后，不要让他感觉到自己只有某一方面行，而其他方面都不行，要让他觉得在这方面行，其他方面照样行。二、耐心引导，培养潜能生的学习兴趣潜能生由于基础差，学习主动性也差，因此，更需要我们老师耐心引导。平时备课，要把这类学生心理因素考虑进去
4、，要有针对性地备课，使他们掌握最基本的知识。课堂上把简单、容易的问题留给他们，对有难度的问题加以提示，只要他们沾边了，就给予鼓励和表扬，对他们作业中出现的疑难、错误、注意个别辅导、多面批，多写激励性的评语，多种形式的评价。如五角星、小红花、小松树。使他们对学习产生兴趣。如我班有个学生叫姚武，聪明伶俐，就是不爱学习，特别不想做家庭作业。于是，我另外给他布置作业，每天当面批改，做得好当众表扬，做得不好，耐心指导，结果期考时，成绩直线上升。这样还会使他们对老师的好感迁移到老师所要求的学习任务上，这岂不是两全其美。三、变“送棍子”为“送温暖”凡属“潜能生”大都犯有好动、调皮的毛病。在办公室也经常听到老
5、师这样说，这个孩子太不听话了，送回家去，非让家长整整不可。记得我班有学生经常早退，溜到电游室去打电游。有一次被我逮个正着，可他回到学校，留下一张病假条又逃回家。晚上，我到该学生的家，该学生见我来了，正准备溜走，被他父亲厉声喝住，并说：“这家伙肯定又惹事了，老师找麻烦来了。”我连忙解释：“你孩子请了病假，我是特地来看望他的。并想把他今天耽误的课补上来。”发现我不是来告状的，学生也不那么紧张了，家长也无火可发了。家访后，这个喜欢惹事生非、好争好斗的逃学孩子渐渐改了许多坏习惯。所以在工作中遇到犯错误时，我们不妨把“送棍子”变为“送温暖”，使学生在教师浓浓的关爱之情中融化心灵的疙瘩，增强战胜错误的信念
6、和勇气，不断进步。 育人工作任重而道远，只要我们坚持不懈，努力工作，请相信每一位教育工作者只要付出至诚之心，至善之意，就一定能把他们拉进明媚的阳光里来，因为我们拥有着世界上最不可抗拒的力量-爱。无论在哪所学校，只要有学生，就存在着数量不等、程度不一的所谓“潜能生”。作为学生学习和生活的指导者-教师，不应该因为学生的成绩跟不上或在行动上常犯错而缺乏对他们的培养与关爱。作为一个知识传播者和引路人，如果不能正确认识和转化他们，而加以歧视和排斥，将对他们产生不堪设想的后果。因此，对待潜能生要有责任感和自信心。 我从事教育教学工作已有十七、八年了，同时也当了十来年的班主任，遇到过各种各样的差生，曾经为他
7、们感到棘手与头疼，甚至为他们伤心而难过。但在难过之余，我又会冷静下来，把他们当成是生病的孩子一样，去关心他们，用自己的爱去感化他们，让他们认识错误，帮他们找出病因，最后找到解决问题的最佳方法。我现在担任班主任的三年级班上就有这样一位学生。他的父母是在生了一个女孩后隔了好几年才生他的。在农村，重男轻女的思想虽然没过去严重了，但对于我班上的那位男孩子来说，他的父母真是疼爱有加。也因此而惯出一些毛病来了。下面我来讲讲发生在他身上的故事。故事一：去年下期，我在家访时从他的妈妈那了解到（他当时没在家）：小孩的爸爸，对他更是溺爱，平时犯了错误，连她批评教育孩子，他的爸爸都会出来袒护的。有时还骂她。因此，平
8、时孩子在家只要对谁不满，就会骂谁。有一次，他正在看电视，突然停电了。他以为家里人不许他看电视，就故意把电源开关关了。他一边责怪家里人，一边还摔坏了家里的一些东西。我了解到这一情况后，找他谈了一节课的话。我先跟他说：我去了他家进行家访，可惜他不在家。还说了他的父母表扬了他在家对待客人很热情等一些做得好的方面。我看见他显得有点兴奋。接着，我问他：“你的爸、妈，喜欢你吗？”他点了点头。我又问：“那你待他们好吗？是不是也有做得不够好的方面？”他沉默着。接着，我跟他指出了他对父母不礼貌、乱发脾气等不对的地方。他没有否认。我说：“你今后能改一改吗？”他又点了点头。我说：“以后，我会询问你的父母，我相信你会
9、有进步的？”后来，我询问过他：在家对家里人还乱发过脾气没有？他说没有了。据他的母亲说，小孩在个性脾气上确实好了一些。故事二：今年上期开学后的第三周的星期二，班上又发生了一件跟他有关系的事情。那天下早自习的时候，校长向我问及我们班的李清宇同学带来了参加“小星星英语”学习的钱交给了我没有？我说：“没有，我还不知道。”我随即去了教室并询问李清宇同学。没料到他的钱真的丢失了，当时还有几位同学帮他找了，可是没有找到。我问李清宇同学：“下课后，你去过哪里？”他说没有离开过座位，而且也没有其他的同学去过他的座位旁边，更没有其他班的同学来过。这时，我估计拿他的钱的同学肯定是本班的而且是他的座位周围的同学，可没
10、有证据呀。也没有人承认，又不能搜查。当时，我感到特别的棘手。而且要是等到中午放学的话，那位拿了钱的同学很有可能会把钱转移呢！我一边要求全班同学都帮李清宇找找，一边跟同学分析这件事情的严重性。这件事情，不但李清宇同学难受，作为班主任的我也很着急，对于班级的名誉也有影响，对于拿钱的同学来说，如果不能认识自己的错误并改正，以后继续发展下去，很有可能会走上犯罪道路的。我又利用我们学过的第六颗钻石、亡羊补牢等课文中的道理教育他们 。这样大约过了十来分钟，突然一个同学说：“找到了！”是在一个同学的座位下找到的。我当时心里真是百感交集。我的循循善诱，终于感动了那位拿钱的学生（就是他），使他认识到了自己的不对
11、，而采取了这样一种巧妙的方式来纠错，同时也给我解了围。我虽然心里明白他拿了李清宇的钱，但我并没有当面捅破这层纸。我想：学生还这么小，犯错是难免的。俗话说：“人要脸，树要皮。”孩子也要自己的脸面，保护他们的自尊心更重要！苏霍姆林斯基曾有过十分精彩的比喻：“对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。如果我不去呵护他们，他又如何能感受集体的温暖、老师的关爱呢？”班上的同学都只知道终于找到了丢失的钱，但并不知道其中的秘密。也就不会对他产生成见的。后来，有一次当他把拾到的一条红领巾主动交到讲台上时，我欣喜地当着全班同学表扬了他。我从他的表情能看出他当时也很高兴。 故事三：第五周的星
12、期四，不料他又闯祸了。那天，他把父母给他的早餐钱，在街边的小摊上买了一把弹簧小刀并带到了学校来玩。第三节课下课后，他跟一位班上的男同学在玩耍的过程中生了气，于是他拿出他那把新买的弹簧小刀对着那位男同学的脚按了一下小刀的开关。结果那把小刀不但把那位同学的鞋被刺穿了，还刺伤了脚。我将受伤的同学处理好后。随即，把他叫到了我的办公室。这时，他也知道自己闯了祸，掉起了眼泪。我问他：“今天的事，到底怎么是怎么一回事？”他把大概经过告诉了我，我又问：“你做得对不对？”他说，不对。我又叫他自己说出哪里错了？他说了后，我也帮他分析了这件事情的严重性，并告诉他，假如这样发展下去很可能将来会走上犯罪的道路。他很虚心
13、地听着，并不时地点着头，并表示同意我收缴他的小刀。由于处理他的这件事，也就耽误了他回家吃饭的时间。怎么办？我想：孩子虽然犯了错，但饭还是得吃。我从我的口袋里掏出二元钱给他去学校的小店买方便面或者面包之类的食品吃。他开始由于不好意思不肯要。在我的再三坚持下，他接过了我的钱，立即去了。可是，一会儿又气喘吁吁地回到了我的跟前，一边把钱还给我，一边说：“学校的店里没有买了。”我想：他还是很诚实的，比原来的确进步了。我心疼地说：“看你这孩子，你可以去外面买呀！”他笑了，我也笑了班主任工作既要讲科学，又要有艺术，通过有针对性的个体交流，去触动孩子的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯。“
14、护短”一向被看作是“溺爱”的代名词（像我的这位学生的爸爸，就是一例）。然而，艺术性的、充满爱心的护短不是对学生过错行为的盲目迁就，而是原谅他们的年幼和不成熟，保护他们的自尊心。我们要审时度势，区别对待，做到护之有“度”，护之有“法”，同时也要做到公平、公正，使每个学生都真切地感受到老师那“春风化雨、润物无声”的爱意。利用心理战术作好潜能生转化工作 师爱是教师对学生的一种崇高感情。在教师与学生之间进行共同学习活动中，学生对教师的授业、传道的接受程度，是同师生之间感情沟通河交融程度密切相关的。教师对学生施以爱心，完全了解、理解学生，学生才能对老师信赖。在对潜能生进行转化的过程中，我尝试着运用心理教
15、育战术，得到了很好的成效。 一、认真分析潜能生心理，落后、错误心理，才能对症下药。 及早发现，弄清问题，分析原因是转化工作的首要环节。我通过了解分析，归纳总结潜能生存在落后的原因，大致有三种：一是个性所致，任性、偏激、好冲动，是非观念模糊，还有因在学习上或其他方面遇到困难与挫折，便失去自控力；二是独生子女从小被娇惯所致，不吃苦、不出力、我行我素，不计较后果；三是自尊心受到伤害，自觉前途无望，便“破罐子破摔”。得到这些原因，采取转化措施的时候，就开始采用各种不同心理状况对症下药。二、交换心理位置，采用理解的手段，转化潜能生。我们传统的教育教学观念中有这样一条，即评价学生容易用一种恒定的定式，这样
16、很容易使一些潜能生产生“封闭心扉”的效应，自身不如人，一切都完了。最终导致难以转化的“心灵孤岛”。面对这种情况，我采用换位心理，将心比心地分析潜能生的心理极其所处的环境。主动接近潜能生。我们班级有位同学，他家的生活条件很差，而且父母都没有很好的生活经济来源，看到别的同学吃穿优越，加上自身眼睛有残疾，所以经常不来上课，不认真学习。我找到他之后，心平气和的帮他分析他的现在情况，并且告诉他，同学们并没有歧视他的意思，如果我是你，我就勤奋学习，将来为自己寻找一条很好的出路，来扭转现在的贫困局面。他听了我的话之后，会意的点点头，从此之后，真正的安心学习，而且时常能来找我谈谈自己的想法，我发现我们之间的关
17、系似乎进了许多，当然这就是换位心理教育的良好结果。三、利用内疚心理，及时转化潜能生。每个潜能生都有积极的情感，一旦被激发，他们就会对自己错误的道德行为或过差的学习成绩进行反思。在潜意识中，他们会产生内疚的心理。但此时他们的思想意识仍模糊不清，所以，教师应抓住这一时机，积极引导说服，从而取得进步。高岩同学是个很有体育特长的学生，而且学习成绩不错，但个人的毛病就是容易冲动，好几次因为事情发生他一时兴起，没有处理好事情，反而犯了错误。一次是别的班级的同学欺负本班同学，他一时生气动手打了人，一次是由于两位同学上自习说话乃至动手打人的时候，他管了几句，没人听，所以将别人骂了一通。这些事情之后，他都很内疚
18、，知道自己的行为过激，可以有更好的处理事情的办法。我抓住他的这种心理，耐心的和他进行了一次，倾心长谈。从如果事情不是用他的解决办法可以采用什么方法解决？到假如你是对方，可能什么原因犯了错误，又谈到如果今后再有类似的事情发生，应如何解决？最后又举例假如这种易冲动的毛病不克服掉，今后走向社会，一旦发生可能会有什么样的后果？谈过之后，我慢慢的观察了一个阶段，我发现他在处理问题的时候，一次比一次冷静了。同学们都说，高岩真的在变了。我们在处理问题时，运用这种讲清道理，不武断、不强制的方法，不仅比讽刺、挖苦的教育有效果，而且还增强了师生之间的和睦关系。四、用爱心融化潜能生的自卑心理，使其振作精神。潜能生经
19、不起失败是心理不健全的表现，自卑又使其情感更加脆弱。在发现潜能生出现这种情况之后，我感觉最好的方法就是，不断施与爱心，多关注，为其创造使之成功的机会，并借机表扬，给予信心。比如学习上差的学生，可以挖掘他的其他方面的长处，或者劳动、或者体育、或者，在你一次次的关注中，他会逐渐懂得“我也行，我也能成功！”这将是无形的鼓励。还记得我班吴刚同学，因为学习成绩不好，基础差，所以在班级里总是不言不语，上课听不懂，老师提问也不会，所以后来干脆不敢抬头听讲，以至于最后来作业也不愿意交了。但在平时的学习生活中我发现他劳动时很认真，而且任劳任怨，所以在一次的大扫除之后，我在全班同学面前表扬了他，以后经常在劳动中，
20、委以重任，然后在劳动总结中就顺势下意识的表扬他，私下找他谈话的时候，开导他，虽然学习好象比劳动要难，但只要有恒心，脚踏实地步步追赶，一定也会成功。并且在学习过程中我经常帮助他，让同学们带动他，这样的一番激励之后，他增强了自信心，慢慢和大家融为一体。开始变得开朗了许多，自己的成绩也有所提高。当然，转化潜能生的过程中，一线的教师们，会有许许多多的方式方法。但我感觉运用心理战术这一招是很有成效的。在我们 “对症药”的医治下，使潜能生的心理得到很好的调节，减少了心理障碍，从而使每个学生都达到情绪饱满、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，那么他们就会自强、自爱、自立、自觉的健康发展.“差生”这顶帽子，
21、宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；“差生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真、活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木 难道“差生”真差吗？否!中小学从来就没有哪一方面都不行的“差生”，只有你这方面行，他那方面行，随时可以开发、随时可以奋起的“潜能生”。 那么，“差生”从何而来呢？ “差生”是机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价指标单一，基本以书本为核心，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生”。轻率地将其一个方面不成功，说成全方位的失败。加德纳的多元智能告诉我们：每个人都至少具有8项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂
22、弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。那些认为“一窗不亮，便满屋漆黑”看法，那些动不动就认为学生学习成绩不好就是“笨孩子”的说法，太偏激、太绝对了。 在师生这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，如果出了问题，也首先要在教师方面找责任。可是，多年来在师道尊严思想束缚下，教师却总以高高在上的教育者自居，裁判和指责学生这个不对，那也不是，学生倒成了问题的责任者。其实，不少“差生”恰恰是教师责任心不强、教法不当造成的。教师往往不从自身找原因，却将自己的责任转嫁给学生。于是，“差生”便成了替教师承担责任，遭受打击的冤枉儿。将“差生”改称“潜能生”，绝不仅仅是称呼上的改变，而是
23、教育观念的一次深刻的革命，是教育评价再不是冷冰冰的毫无热情的机械地裁判，不再是仅仅为了甄别和选择而评价。评价的功能、目的、标准、方法都有了本质的变化，出现了令人振奋的激励评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向激励作用，为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，评价的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步，从而使每一个学生都能得到持续的发展。 将“差生”改称“潜能生”，可以避免师生一见到“差生”名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以放下不该背的包袱；使师生见到“潜能生”的名称，便产生开掘欲、奋起心。从本质上说，“潜能生”时时提醒师生，每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个
24、体与生俱来的本性；每个学生都有极大的潜能，从而促进使教师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。优秀教师的拿手绝活，就是在学生自己都找不到希望时，由他那尊重、信任学生的“钻头”，开掘出深层的潜能，在没有希望的人身上找到希望，于是，有了曙光，有了教育，有了成功。优秀的教师总是善于在“潜能生”身上打开一扇最易打开的窗子，找准潜能引爆最佳点，让孩子展示一下从来没有展示过的才能，品尝成功的幸福，产生再成功的动力，以至连续成功，使“潜能生”变成“显能生”。人的潜能是互相影响、互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连打开，将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界。 人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘“潜能生”的潜能，给以奋进的希望，使之展示多彩的人生!