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1、德国应用技术大学培养模式对高职设计专业的启示研究 摘要:德国应用技术高校,是典型的以培育实践型、技术型人才为主的一类高等教化院校;本文以德国应用技术高校培育模式为例,结合我国高职院校设计专业的建设、课程体系标准等进行深层次的探讨,探讨具符合我国高职设计专业的发展道路。 关键词:德国应用技术高校;设计;高职教化 一、我国高职院校设计专业的现状分析 高职院校设计专业的定位及特点 我国高职院校与一般本科院校最大的区分主要体现在对人才培育目标的设定。与一般本科院校区分在于,高职院校主要培育具有高素养、高技能的应用型人才;以快速就业及服务当地企业为导向;依靠超群的技能服务社会。设计专业在此基础上,还具有
2、学科交互性强,强调艺术与技术的统一,与实际生产社会发展关系亲密等特点。 高职院校设计专业存在的问题 1.基础课程内容陈旧、授课形式单一 三大构成是每个设计院校学生的所必修的基础课程。源于德国“包豪斯”院校的教学设计课程,经过几十年的发展,课程体系虽然在逐步完善,但授课内容及形式几乎没有改变,专业指向及连接性不够明显,成为每个设计专业的“万金油”课程。部分高职院校教的课程指导思想,甚至沿用传统工艺美术所提倡的内容,与当代设计指导思想脱节,出现一种“只图其表,不解其实”的现象;同时授课形式单一,授课地点局限于传统的教室。课堂虽然有学生实践动手的环节,但作业形式呆板且耗时耗力,无法真正激发学生的爱好
3、;还存在课时较长、授课效果不佳等问题。 2.课程设置种类繁多、但是缺乏系统化 我国高职院校实际的教学学期只有4-5个,除了设专业课程外,还包含人文素养类课程、品德素养类课程、职业素养类课程。专业课程学期短任务重,且课程体系之间的连贯性不强;例如:基础课程则完全的采纳手工课程制作,后期的课程则完全依托于电脑。课程设置之间缺少适当的连接性;有些内容在课堂中进行重复讲授,优化专业课程的体系设置,就显得尤为重要。 3.过度依靠电脑素材、缺乏创建力 对于实训课程的练习,我国高职院校的学生普遍只局限于坐在电脑面前,过于依靠网络上的一些素材资源。这些素材限制了学生的艺术创作实力,致使学生创作出来的作品一模一
4、样,缺乏设计的创新性。这种现象的很大程度缘由是:学校缺乏相关的试验实训室,无法给学生供应良好的硬件设施及供应创作条件。 4.高职院校设计专业的学生对美学的鉴赏力不够。 缘由在于:1.学生的生源地来源不一:特殊是来自偏远地区的学生在日常接触的美学方面的认知不够。2.学生对艺术教化存在断层:在中学时期艺术类通识课程被大量删减,部分报考高职院校的学生并没有相关美术基础。3.老师的引导不够:部分老师的授课内容还是选用十余年前的案例,这些陈旧的设计案例既无法引发学生的爱好,又有碍于学生的审美认知。一种错误的观点认为高职设计专业的学生只须要娴熟的设计技法,没有以美育教化为核心的艺术教化,使得学生缺乏审美实
5、力成为了一种必定的结果。 二、德国应用技术高校的办学特点分析 应用技术高校产生的时代背景 德国在战后工业化进程的快速发展,传统高校的教化模式已经无法满意社会发展的需求;在这样的时代背景下,德国人结合本土的实际需求,在20世纪60-73年头期间,渐渐形成德国特有的一种高等教化体制,以培育高素养的应用型人才为主,这就是“应用技术高校”,德文全称为Fachhochschule,其对于德国二战后的经济发展、工业制造、艺术设计等方面起着举足轻重的作用。 德国应用技术高校的人才培育模式 德国FH的人才培養目标特别明确,主要以培育好用型的高级技术性人才和技能管理型人才为主。报考该类型院校的学生的主要目标就是
6、能够快速工作岗位对个人设计实力的需求,成为高水平的技术人才,所以其人才培育目标的制定是以就业为导向的培育模式。 德国应用技术高校设计专业的办学特点 1.连贯的课程体系 德国FH专业课程体系设置较为连贯,整个本科的课程体系一般分为3-4个阶段。以德国巴伐利亚州奥格斯堡FH为例,该校的视觉艺术专业本科阶段学制为3.5年,包含7个学期,被分为三个阶段分别为:基本和定向阶段,在第1-3学期。专业化阶段,在第4-5学期。强化阶段,在第6-7学期。其中“实习学期”是应用技术高校必备的一个重要环节,一般设立在第5学期。学生在具有了肯定的理论基础和设计实力的基础上,可以与公司有一个深层次实践机会。第6学期的课
7、程,引入交叉了领域学科的课程设置,对学生的将来发展起到一个升华的作用。 2.教学形式多样化 就设计基础课程而言,德国FH的授课形式就包括集中授课、讲座、研讨会、工作坊、参观等教学形式。学生的学习场所不会拘泥于课堂,不同的学习形式及场所会触发学生全方位的学习,例如讲座可以使得学生了解最前沿的专业学问;研讨会可以激发学生发散性思维、表达实力等;而短期的工作坊实习可以让学生走进不同的试验室,了解与专业相关的学问的同时,开拓领域的认知,将驾驭课堂学问、实践认知进行融会贯穿。 3.多类创作型试验室 德国FH一般都由政府出资建设,对于教化的投资,德国政府是毫不吝啬的,特殊是经济相对发达的地区;例如巴伐利亚
8、州,几乎每所学校都有排版印刷、摄影、传统活字印刷、书籍装帧等多种类型的试验室;且每个试验室都配有技术老师,协助学生进行该项试验的技术指导。例如专任老师布置一个设计项目,学生或许会选择摄影试验室拍照、丝网印刷室做特别效果,最终在书籍装帧室进行装订。这些试验室打破传统艺术设计的壁垒,将传统的艺术与现代美学相结合进行创作,通过试验室的学习增加了学生的爱好,可以更好地进行学科间的交叉创作。 4.校企合作关系亲密 德国FH的创办初衷就是使学生驾驭该行业的领先技能,服务地方企业,以毕业即可快速就业为目的。因此院校的合作者,很大部分都是当地市、大区的中小企业。这些企业不仅可以供应给学生实习及就业的机会,而且
9、会参加到整个实践教学中。就设计专业而言,专任老师在本行业都有着多年的工作阅历,并与行业内的专家保持亲密的关系,一些兼职老师还设有自己的设计工作室、或设计公司。这样亲密的合作机制为学生的学习和就业供应了最大程度的保障。 三、对我国高职院校设计专业的启示探讨 优化基础课程的设置增设项目制教学任务 基础课应依据学科的特点,将教学内容进行有针对性的讲解,不行将全部理论学问进行灌输式的教学。授课形式及学生的作品呈现方式可以采纳多样化的手法;可将以技能实操为主的软件基础课与以理论为主的构成课程进行合并,将构成理论融合在了实践课程的指导思想中进行教学课程支配。课程还应当与后续的专业课程讲授的内容保持连贯性。
10、其次须要增加项目制的任务教学。项目制一般是学生具备了肯定的设计实力后,以实际项目为主的教学支配。项目制教学主要培育学生的综合实力和创新实力,它不局限于单项技能的培育。1有利于学生综合实力的培育,可与企业实习阶段任务进行完备的连接。 加强对美育教化的认知培育 美育即审美教化,是培育对自然美、社会美的正确的审美观点、审美情趣和观赏实力的教化,也是培育人具有创建美的实力的教化。2高职院校应加强艺术设计专业学生的美育教化,并要始终贯穿于整个课程体系当中。部分职业院校只注意对学生的技能性培育,忽视了对美育教化的培育认知。这样的培育模式不利于学生就业后的职业发展。德国的整体艺术氛围、授课老师讲授的视觉案例
11、、学生所接触高层次艺术汇报等都会无形增加学生的审美实力,及对美学的认知。丰子恺先生曾提出“大艺术教化观”的理念,他指出“艺术教化是人生的很重大,又很广泛的一种教化,不是局限部分的小学问小技能的教授”3,尤其是针对高等教化设计专业的学生,他们的审美实力较本科院校的学生而言相对较弱,不行认为这是必定现象;而应当通过多方面的训练及引导,渐渐提高学生的审美实力。 设计试验室是开展实践教学的重要保障 借鉴德国应用技术高校的办学条件,我国高职院校应增加专业试验室的建设。我国高职学生具有的共性特点是:对理论性的学问不感爱好且接受实力较弱,但是其动手实力较强,对实操类课程却有着深厚的爱好。传统的教室以及无法满
12、意现代化的教学要求,学生应由被动的在课堂上接受学问,变为主动的学习探究学问的学习。设计艺术学科的本质是造物,以物生境,设计的过程就是通过一系列严谨而周密的规划来达到造物和造境的目的。4借助實验室,学生可以将理论化的想法转化为设计实物,削减对电脑素材的过度依靠,同时还可以提高学生的创建力。笔者在德国美因茨应当技术高校交换期间发觉。德国HF众多类型试验室可以通过短期的workshop进行学习,具有入门快、趣味性强、易动手操作等特点,特殊符合我国高职学生的特点。 亲密校企合作关系服务地方产业的发展 校企合作是全部高职院校的公认培育模式,但是在合作内容及关系上须要更加亲密和深化。从教学层面上讲,学校应
13、激励老师应当定期到相关的企业进行实践,真正参加到实际的设计项目中,保持当下设计的敏感度。激励企业中具有肯定理论及实践的工作者,参加到学校的教学内容、人才培育方案等相关内容的制定中。学校应与企业进行多层次合作,主动为学生供应实习和就业机会,确定学校的人才培育,并重视学生的设计价值的创建。 四、总结 综上所述德国应用高校发展较为成熟,具有肯定的参考价值。应当结合我国时代的发呈现状及院校特点,从优化基础专业的课程设置,加强美育教化的培育等方面,为我国高职设计专业发展供应肯定的参考和启示。 参考文献: 1张卫伟.设计教学如何运用项目制A.南京艺术学院学报/美术与设计版,2022.04. 2鱼凤玲.美育教程M.西北农林科技高校出版社,2022. 3丰子恺全集M.海豚出版社,ISBN:10187 511029195/2022.10. 4徐燚.设计艺术类试验室建设和管理模式的探究与探讨A.试验室探究与探讨,2022.04. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页