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1、2022年2.1整式教案 篇一：2.1整式教学设计及分析 2.1整式教学设计及分析（第一课时） 保定市博野县 一、教材分析: 人们对详细事物的相识，一般要经验从详细到抽象，在从抽象到详细，不断往复，逐步提高的过程。本节中，整式的概念、单项式的概念和次数，既是由数到式的抽象与升华，又是以后学习同类项，整式加减，乘除等学问的基础。同时也为以后学习分式运算、一次方程和函数等学问奠定了基础。另外，通过以往学习的阅历，学生对单项式、单项式的系数、单项式的次数等概念的理解和驾驭都有肯定的难度。更重要的是通过单项式的系数的不同表现形式的教学，培育学生的符号意识和有条理地思索和语言表达实力 。 二、学生状况
2、七年级学生对抽象事物理解实力差，在教学中力图展示概念形成的过程，加强直观性。即为学生供应足够的感性材料，丰富学生的感性学问，帮助学生相识概念。同时依据以往教学阅历，对学生概念易混淆处和推断易出错处，进行重点分析，即在学习单项式结构时，借助练习，强化相识，帮助学生理解单项式系数、次数，这也是本课的教学重点。系数是负数时的状况，是学生学习的难点，也是本课教学难点：教学过程中通过探讨突破教学难点。 三、教学目标: 学问与技能: 1理解单项式、单项式的系数、单项式的次数的概念； 2能推断一个代数式是否为单项式； 3会指出单项式的系数、单项式的次数。 过程与方法：初步学会视察、对比、归纳的方法；发展学生
3、的视察实力、思维实力及分析实力。 情感与价值观：培育学生合作沟通意识，渗透数学学问源于生活，又为生活而服务的辩证思想。 重点：驾驭单项式及单项式系数、次数的概念，并会找出单项式系数、次数。 难点： 单项式概念的建立。 四、教学过程设计 活动1：创设情景，激发爱好 1、请依据下列情境，书写代数式： 举世瞩目的青藏铁路于2022.7.1建成通车，实现了几代人梦寐以求的愿望。青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。青藏铁路途上，在格尔 木到拉萨之间有一段很长的动土，列车在冻土地段的行驶速度100千米/时，列车2小时的所走路程是多少？3小时？4小时？t小时？（列式）学生很简单列出100t=100
4、t（老师提示在含有字母的式子里假如出现乘号，通常将乘号写成“”或省略不写） 2、用含字母的式子填空。大部分同学能填出。对于不能填出答案的同学，老师给以提示。 （1）若正方形的边长为a，则正方形的面积是； （2）若三角形一边长为a，并且这边上的高为h，则这个三角形的面积为 ； （3）若m表示一个有理数，则它的相反数是 ； （4）小明从每月的零花钱中贮存x元钱给希望工程，一年下来小明工捐款 元。 （5）一辆汽车以60千米/时的速度行驶了c千米，则这辆汽车的行驶时间为_小时。 （6） 现在地球上生存的动物约有150万种，其中，无脊椎动物约有m万种，脊椎动物有_万种。 （7）一辆汽车行驶x千米用了t小
5、时，则汽车的速度是_千米/时 活动2自主学习、合作沟通 一、上面（1）（5）的式子有什么共同特点？与（6）、（7）有什么区分？ （在这里充分让学生自己视察、自己发觉，自己描述，进行自主学习和合作沟通可极大的激发学生学习主动性、主动性，使学生学得轻松开心，充分体现课堂教学的开放性。） 1通过特征描述，引导学生概括单项式概念。（学生简单说出式子中有数字和字母，它们之间的乘积关系老师要给以引导。） 单项式：由数字或字母的乘积组成的式子称为单项式。（板书单项式概念 这是本节课的一个重点） 老师补充，单独一个数字或一个字母也是单项式。（为什么？引导学生说出它们都可以看作与1相乘的积，这也为下面的单项式系
6、数教学打下基础，） 2.在学生都总结出单项式概念后，让学生进一步视察这几个单项式，说出它们的数字因数是什么？字母因数是什么？各字母指数是多少？从而引出单项式的系数、单项式的次数等概念并板书。（此处让学生留意单项式的次数是全部字母指数的和） 单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数 一个单项式中，全部字母指数的和叫做这个单项式的次数（板书概念 这是本节课的又一个重点） 3.出示一组简洁的单项式，让学生说出单项式的系数与次数，特殊弄清分数或负数做系数的状况，强调系数包括前面的符号。 4探讨a和-a的系数。（突破教学难点） 5.为了进一步对概念进行应用我丰富了教学例1 （板书例1） 二：例1 用单项式
7、填空，并指出它们的系数和次数： 1. 每包书有12册，n包书有_册； 2. 底边长为a，高为h的三角形的面积是_； 3. 一个长方体的长和宽都是a，高是h，它的体积是_； 4. 一台电视机原价a元，现按原价的9折出售，这台电视机现在的售价为_元； 5. 一个长方形的长是0.9，宽是a，这个长方形的面积是_； 6. 一个圆的半径是r,，它的周长是_。 解：1. 12n，它的系数是12，次数是1； 2.1/2ah,系数是1/2，次数是2； 3. a2h,系数是1，次数是3； 4.0.9a，系数是0.9，次数是1； 5.0.9a，系数是0.9，次数是1； 6.2r,系数是2，次数是1 一共5个小题，
8、在这里我又加了一个小题1.一个圆的半径是r,它的周长是_.我的意图是让学生留意到圆周率是常数。 同学们一起动笔，让6位做的快的同学到前面板演，其他同学推断对错。如有错的让同学们来改，老师给以适当提示。 在做题时，老师引导学生要留意这样几个问题： （1） 圆周率是常数。 （2） 当一个单项式系数是“1”或“1”时，通常“1”省略不写。 （3） 单项式的次数只与字母指数有关。 （4） 用字母表示数后，同一个式子可以表示不同的含义。 活动3 学以致用、当堂反馈 1、接下来我设计了一个小嬉戏来活跃课堂生气。规则：一个小组学生说出一个单项式，然后指定另一个小组同学回答它的系数和次数，然后交换，看哪一小组
9、回答的快而准。 2、设计一组涵盖本课主要内容的检测题，检测题要充分体现本课的重点与难点。 练习A 1. 下列代数式是单项式的有：_. 11?x（1）a；（2）? ； （3）； 22 x2（4）； （5）xy； （6）。 x? 2. 写出下列单项式的系数与次数： 2x2y（1）系数_ 次数_（2）?mn系数3 _ 次数_ ab2c（3）a系数_ 次数_（4）?2 系数_ 次数_系数_ 次数_ B 1. 推断下列各代数式是否是单项式假如不是，请简要说明理由；假如是，请指出它的系数与次数： 13（1）x1；（2）（3）?r2；（4）?a2b x2 _ 32.（1）?x2ym?1是五次单项式，则m=_
10、； 2 （2）若x2ym?1z3是五次单项式，则m=_； （3）若xmyn?1z3是五次单项式，则2m?2n=_。 3. 分别写出一个符合下列条件的单项式： （1）系数为3 _ （2）次数为2 _ （3）系数为-1，次数为3_ （学生解答，老师点评，并赐予激励。 运用贴近学生生活的实例激发学生探究的爱好。感受代数式的实际背景。同时启迪学生实际生活离不开数学。） 4、课堂收获： （1）我这节课学会了什么？ （2）我发觉了一些什么问题？我如何更深一步去学？ （说明：通过小结，一方面使学生主动地把本课的学问内容纳入自己的认知结构，同时熏陶学生逐步达到“会学“数学的境界。） 5、实力提高： 假如是关于
11、x、y的五次单项式，求和的条件是什么？。 （说明：使学生在小结理清本节课的学问点后，进行学问迁移，培育学生的深化探究问题的实力。） 6、课后作业： 1、课本第59页习题2.1第1 题 2、随意写出三个单项式，并写出它们的系数、次数 （五）板书设计 6 1 1 整 式 1单项式的概念：由数字或字母的乘积组成的式子称为单项式。 留意：（1）单项式的分母不允许出现字母。 （2）单项式中只能有乘法运算，不能有其他运算 2单项式的系数和系数： 单项式的系数：单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数。 单项式的次数：一个单项式中，全部字母指数的和叫做这个单项式的次数。 留意：（1）符号不能丢； （2） 系数
12、和次数是1时省略不写。 （六）教学分析：通过实际问题，给学生供应学习探究的平台，引导学生视察、归纳，是教学过程成为在老师指导下学生自主探究的学习过程，并在探究学习的过程中，使学生驾驭学问，初步渗透化归思想。 本节从一组学生熟识的生活中的详细问题动身，通过列代数式，既复习了旧学问，又为单项式概念的学习作好了铺垫，符合七年级学生的认知规律。同时，学生经验在详细情境中用代数式表示数量关系的过程，发展了符号感。培育了学生的符号意识。在教学过程中，老师还注意培育了学生有条理地思索和语言表达实力。但在系数和指数的强化训练方面还有待加强。 篇二：2.1.2整式 第1页 共3页 第2页 共3页 第3页 共3页 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页