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1、语文教学中渗透心理健康教育_语文教学与心理健康教育 小学语文教学中渗透心理健康教化 作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教化有着优厚的条件。作为语文老师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教化主动因素，敏锐捕获课堂中的心理教化契机，充分开展多彩的语文实践活动，把心理健康教化自然地，有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的特性，培育学生良好的意志品行，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动，和谐、健康地发展。 课堂教学是实施素养教化的主阵地和教化改革的突破口，也是实施健康教化的主阵地和切入点。我认为语文教学作为最重要
2、的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教化方面具有时间充裕、互动性强、开放多样等得天独厚的条件，可奇妙地在其教学过程中渗透心理健康教化，使学生在学到学问的同时，还能拥有一个健康的心理。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教化呢？ 一、提高自身修养，注意人格的表率作用 教化中的一切教化活动都以教化者的人格为基础的，老师的人格影响着学生的情感与特性品质的发展。 在语文教学中老师留意利用人格的张力感染和教化学生，去消退学生的心理、心情和学习障碍，以逐步增加学生对人、对社会、对自然剧烈的责任感和建设将来的使命感。因此，作为语文老师的我不仅努力提高自己的业务学问，更注意提高自身的修养，力求通过言传身教对学生
3、进行心理健康教化。 二、营造和谐氛围，优化心理环境 苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，经常以教化上的巨大不幸和失败而告终的学校内许很多多的冲突，其根源都在于老师不擅长与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在肯定程度上揭示了老师怎样才能擅长与学生交往。 （一）以挚友的身份走进课堂 试想：一位摆着架子，成天板着脸不与学生沟通的老师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事简单受挫折，便会产生心理压力，这时，就更须要老师做他们的知心人，耐性倾听他们倾诉，放开心扉与他们沟通，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能渐渐学会
4、与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，老师与学生间如若建立起了民主、同等的关系，学生发言必将主动很多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特殊大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思索的环境也轻松了，自然，效果也就更好了 。 （二）以长辈的身份开导学生 老师的身份应是多重的，老师的责任也是多方面的，挚友式的同等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？老师此时就应以长辈的姿态出现，告知学生成果并不代表全部，它只是我们平常学习的一次
5、并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你仔细学习，学得实力，学到本事，不要太在乎这一两次成果，假如我是你的父母，我会理解你的，信任你的父母也会的。细心开导，孩子们渐渐会对此忧虑渐渐减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。 三、挖掘教材榜样，培育健康人格 新教材极为重视人的发展，语文老师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教化的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教化在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容非常广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教化和心理健康教化因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是
6、一条极其精致、丰富的人物画廊，老师应当让学生在相识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教化，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。 （一）丰富学生的情感体验，培育高尚的情操 情感教化的主要内容为：培育学生良好的心情自制力，良好的情感品质，培育学生高尚的社会情操。情感教化的最高要求是培育学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。 小学语文教材中有很多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的骄傲感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友情感及国际主义情感等，而这正是道德感的
7、主要内容。如教材中万里长城、赵州桥等课文介绍的都是我国珍贵的历史遗产。让学生为这些珍贵的历史遗产而傲慢，培育学生的民族骄傲感。 审美感是一种与人的审美须要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培育学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美妙的事物教化学生，使他们形成主动的人生看法：乐观、友善、酷爱人生、酷爱生活。 （二）树立正确的挫折观，培育学生的耐挫实力 耐挫实力的培育要使学生对挫折有正确的相识看法，培育对挫折的容忍力超越力。教材中有很多课文表现主子公遇到挫折后不气馁，以坚韧的毅力战胜困难，取得胜利的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧
8、和方法，培育克服困难的坚韧毅力。可以说，只要真正树立了在语文教化中渗透心理健康教化的意识，语文课本就到处皆暗藏心理健康教化的良机。 四、搞好实践活动，渗透心理教化 教化改革不断地发展，教化对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必需“开小灶”搞一些语文活动给学生补充“养分”。 平常我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教化意义的小活动，并有安排有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”让学生在体验中得到熬炼，培育心
9、理素养。 五、以作文为渲泄，保持阳光心境 心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，心情很不稳定，简单激烈和爆发。遇到兴奋的事就笑逐言开，连蹦带跳，遇到困难和挫折就没精打采，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不肯定就会那么刚好地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我常常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如老师，我想对您说、妈妈，您听我说、今日我真兴奋等等。激励学生要在作文中讲真话
10、，表真情。还可以激励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良心情影响和干扰时，刚好地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充溢朝气。同时，也有利于老师刚好把握学生的心理动态，适时进行疏导、教化。 总之，教学是一个特别特性化和艺术化的过程，在小学语文教学中渗透心理健康教化又是一个全新的课题，因而这就更须要我们去探究，去探讨，开拓出心理健康教化的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教化，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，培育良好的心理素养，从而更好地推动素养教化。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页