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1、谈物理教学中提高学生学习积极性的策略: 教学过程事实上是体现着老师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程。物理学问的传授，它应是一个学生自己思索，亲自获得学问的探究过程。从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参加的过程，也是一个学问“再发觉”或“重新发觉”的过程。那么，如何使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习心情呢？下面简要谈谈我对物理课堂教学的几点建议。1. 带领学生进行试验探讨 在教学中进行试验探究可以深化学习爱好，这一过程，老师应处于主导地位，细心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探究学问，学生应处在探究学问的主体地位上，老师应让学生动眼、动
2、脑、动口主动主动、生动活泼的学习。要克服传统教学中老师讲得过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的坏境中学习物理。在教学中，老师设计题目时应当有肯定的难度，以起到激发学生爱好，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思索自行解决问题时，学生就能够享受到胜利的快乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：在探讨电热的功率与电阻关系的试验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法干脆观测和比较，而通过学生自身试验，将问题转换为让煤油吸热，主动设计试验，观测煤油温度改变状况，从而推导出哪个电阻放热多。进而再问该试验能否不用煤油改用其他方式来视察电阻通电后的发热忱况？这样促使学生思维得以
3、发散，转换的思维方法得到训练，设计试验的实力也随着提高了。2. 让学生变相思索，提出质疑 在传统教学中只留意到教学要依靠于学生发展的一个方面，忽视了教化要促进学生的全面发展，实行传统的注入式教学方法，使教学处于老师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无意义，要想促进学生的发展，培育学生的实力，发展其智力，首先必需使学生的大脑主动主动的思维起来，我们在教学中要擅长设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计试验情景，故事情境，习题情景，漫画情景等激发学生思维。由于中学生缺乏思维的敏捷性和灵敏性，老师若能在其似懂非懂、似通非通
4、处刚好提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟习的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了剧烈的求知欲望。3. 规范化教学理论 在教学中要提倡学生多视察、多分析，对学习和巩固物理学问很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西搬上去，都离不开物理学问。叫学生多视察，随时联系所
5、学过的物理学问解决日常生活中所遇到的问题，让学生主动探究其中的道理，如在教“光的折射”现象时，介绍一个生活情景：试验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么精确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的阅历或直觉形成错误的推断。老师把泡沫片从水中提起来，发觉三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。通过老师细心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深化到学生的心灵之中。4. 分析学生的心理 在以
6、往课堂中往往局限于被好听讲和记录，缺少自主探究和主动思索；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题的过程；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，因此在教学中要突出学生的主体地位，突出学生在课堂的主子翁地位，大大提高学生学习的主动性和主动性，在民主、和谐、开心的学习氛围中，培育了学生的发散思维实力，逻辑思维实力，创建思维实力和语言表达实力。师生关系民主同等，互敬互爱。学生的人格受到敬重，学生的探讨、答问和探究受到激励，学生学习过程中遇到的困难得到
7、帮助，发生的偏差受到理解和矫正。老师应成为学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径；为学生的学习供应各种资源和便利；营造宽容的、活泼的课堂气氛；能够承认自己的过失或错误；为学生的学习供应可靠的支持性依靠。老师应当充分敬重学生，爱惜和发挥学生学习的主动性、主动性与创建性，还学生自由的时间与空间，使学生真正的做学习探讨的主子。总之，作为老师，关键是要细心设计教学过程，正确处理学问、方法、实力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探究性、启发性、创建性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、老师为主导的完备结合。引导启发学生主动地去学习、去探究。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑质疑释疑的几个反复中，逐步建立起正确的相识，要让学生应用所学的学问，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决冲突时，老师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页