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1、试论翻转课堂模式在现代中药学教学中的应用 摘 要 中药学是中医药专业学生的主要基础学科之一，与中医临床各学科亲密相关，是中医学习的重要基础，同时也是中医教学的重点难点。在中药学教学中常见的问题是：由于中药学涉及内容广泛，学问点零散，理论较为枯燥，课堂学习时间较少，学生对学问点驾驭不够深化，易于混淆。为进一步提中学药学教学质量，激发学生学习爱好，本文就针对翻转课堂模式在中药学教学中的应用绽开探讨，从而提升了学生的学习爱好，增加了教学的效果。 关键词 翻转课堂模式；中药学教学；应用 1 导言 翻转课堂模式也称为“反转式课堂教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。所谓“翻转”或“反转”是针对老师
2、和学生在教学过程中扮演的角色而言，指在这种课堂教学模式中，老师和学生的角色发生了“反转”。“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂讲授新课，学生课下完成作业进行巩固的教学模式翻转过来，构建将学习前置，学生在课堂前通过观看教学视频完成概念理解，学问点的自主学习，而在课堂上通过老师答疑，学生沟通互动完成学问汲取及学问的内化的新型课堂教学模式。 2 翻转式课堂教学模式的优势 2.1 与传统课堂的先教后学不同 翻转式课堂教学模式是先学后教。传统的教学模式，主要是老师先在课堂上讲授新课，然后布置课外作业，学生进行课后练习。在翻转课堂中，采纳的是先学后教，也就是课前学生通过观看教学视频等网络资源进行自主学习，
3、把问题带到课堂上进行探讨，老师进行答疑以及学生之间进行探讨沟通等，以此来扩充课堂，变成课前学习，课中强化，课下巩固，以此起到更好的学习效果。 2.2 翻转式课堂教学模式丰富了课堂教学 使学习途径变得多元化。由以前的单纯课堂教学向课堂和网络学习两方面拓展。老师录制好的视频，学生既可利用网络在线观看，也可在线下进行学习，上课与下课的时间界限消逝，课堂与课外学习相互交替，学习途径多元化。 2.3 在翻转式课堂教学模式中 自主学习打破了应试教化中的被动学习模式，学习的主动权由老师转移到了学生1。学生完全可以依据自身状况限制学习节奏，通过自主的学习获得新学问，提高探究问题、分析问题、解决问题的实力，从而
4、达到学习目的。 3 翻转式课堂教学模式的阶段 3.1 新授课之前阶段 老师上传与新学问点相关的碎片化微视频，以便学生课前自学。学生进行课前学习通常分为两种形式：走读制学校的学生在家里依据助学单的要求，通过教学微视频，自主学习，并完成进阶作业；寄宿制学校的学生在学校自习课上，在老师的组织下，依据助学单，利用ipad等多媒体设备观看微视频，进行自主学习，完成进阶作业，期间学生可以进行小组探讨或向老师请教，自主学习解决不了的问题则以书面形式呈递给老师，留待“课中内化”阶段解决。 3.2“翻转课堂”的课中内化阶段 老师的主要任务是组织以数学应用和问题解决为目的的教学活动2。经过课前自学，学生对所学学问
5、有肯定的了解，老师在课堂上不易讲解过多，经过课前自学检测，学生会带着特性化的问题进入课堂，这使得老师的教更有针对性。课堂检测和课后练习都放在课堂上完成，学生在“自助、互助、师助”中对所学内容进行了更好的理解和巩固。课中内化阶段全面增加了师生间的互动行为，老师有足够的时间与学生探讨问题，赐予学生针对性辅导。 3.3“翻转课堂”课后升华阶段 支配在课前自学和课中内化之后，很多老师认为学生已经能够实现预期的学习目标，便将新课的预习当成了“课后作业”，也就忽视了学问的课后升华。其实不然，学问的驾驭是一个按部就班不断积累的过程，学会新学问后，课后的升华提高照旧非常重要。 4 实施翻转课堂模式在中药学教学
6、中的应用策略 4.1 微课的教学设计和组织 教学设计时可以通过借助微课教学设计模板，明确教学目标，制定教学方案，设计教学过程。教学过程要力求主线清楚，重点突出，简洁明白，注意突出学生的主体性及教与学活动的有机结合。以中药学课程为例，我们选择合适的章节内容作为学问点，逐步开展录制微课视频。如总论部分重点内容-性味包括四气五味的确定来源和它们的各自作用；中药的应用里详细的中药材煎煮方法和个别中药材的特别煎法，讲解的同时辅以过程的演示，使抽象的内容以生动、直观的形式表现出来，加深学生的印象。微课视频设计完成后，辅以配套的微教案、微课件和微测试作为学生课堂外学习资源的有益补充。 4.2 微视频的开发与
7、应用 制作微课的方法有多种，常用的方法有运用PowerPoint制作、运用录屏软件录制可汗式微课，运用平板电脑录制，运用PowerPoint加快课工具制作以及运用拍摄设备干脆录制教学视频等3。前四种微课制作方式要求特别简洁，操作便捷，特别适合非计算机专业老师自行运用，也可用于多种类型的微课制作如讲授类、技能训练类、过程演示类、测试类、自主学习类等。 4.3 翻转课堂教学活动的实施 学问传授即学生课前自主学习包括观看和学习相关微视频、微课件、微教案，须要思索解决的问题、做练习测试等，并提倡学生在自学的同时相互探讨协作学习，为课堂教学活动即学问内化做打算。课堂教学过程中，了解学生课前学习打算状况，
8、结合课前自主学习内容，在老师指导下协作探究，进行提问探讨，重点解答学生普遍出现重点难点问题。学生课堂外带着问题主动思索，课堂内老师向学生发问，学生经过仔细的打算、思索后主动作答，对有异议的问题组织探讨，为课堂带来了活力，提高了学生的学习主动性及自主学习实力，激发求知欲，进而加深对专业学问的理解、驾驭和应用。 5 结束语 总之，随着信息网络技术的发展和普及，翻转课堂模式起先渐渐应用于中学和高校的课程教学。翻转课堂可以说构造了一种创新型教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂作为教化信息化的产物，具有传统教学模式无法比拟的独特优势。笔者认为，在中药学教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信
9、息化时代教化发展的趋势，也能为学生的学习创建便利，因此翻转课堂将在全球掀起一场课堂教学改革的浪潮。 参考文献 1 王慧君，王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式探讨J.电化教化探讨，2022，：73-76. 2 杨春梅.高等教化翻转课堂探讨综述J.江苏高教，2022，： 59-63. 3 张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析J.中國远程教化，2022，：59-64. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页