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1、实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究 摘要： 本文置身于职业教化学习领域课程改革的宏观背景，分析了中职校实施问题导向式教学存在的问题，并对问题的解决提出了相应的策略，以期有效推动课堂层面课程改革良性发展。 Abstract： This article, under the background of curriculum reform in the field of vocational education, analyzed the existing problems of implementing PBL teaching method in vocational secondary
2、school, and put forward the corresponding strategies of solution to the problem to effectively promote the healthy development of curriculum reform at classroom level. 关键词： 问题导向式；问题；对策探讨 Key words： problem-based; problems; study on countermeasures 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1016-431108-0278-02 0引言 “问题导向式”
3、教学法是基于行动导向并在工作过程导向系统化理论指导下以问题为驱动力和以培育学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践实力为主要目标的一种教学方法。1-3在当前课改模式下，这种教学方法得到了广泛的关注和应用，笔者在教学中也大胆尝试了该种教学方法，取得了较好的效果，但也存在一些问题，本文就实施问题导向式教学法时存在的问题进行简洁分析，并对问题的解决提出了相应的策略。 1问题导向式教学法应用的盲目性问题 从课堂教学层面上动身，姜大源探讨员认为问题导向式教学法只有在以下两种情形下才会产生问题得到较好应用：学生面对的是一个全新且无法视察得到的情景；学生应对这一情境的手段与途径未知或者无法将相关的
4、手段与途径迁移到这一环境中。1-2如在气压传动与技术的“双缸限制的气动回路的设计与模拟”一课题中，学生所面对的是一个全新的情景，无法依据已有的学问和阅历自我迁移来解决问题，笔者采纳了问题导向式教学方法，收效较好。但随着对这种教学方法应用“热”度的提高而也存在盲目运用的问题。 1.1 问题的有效性课堂教学中，许多状况下教者为了追逐课改这趟时髦“班车”，在导入问题、提出问题以及针对内容确定问题时毫不犹豫的将问题盲目抛出，认为只要给学生留了问题就完成教学任务了，殊不知：喧闹的一堂课结束后却没留给学生多少有价值、有意义的东西；有些问题太直白或太深邃；有些问题比较机械、枯燥，甚至常常出现“一问众答”的境
5、况这些都称不是上有效的问题，对课堂的教学指导意义并不大，最终使得这种方法的教学流于形式而无法获得应有的教学效果。 1.2 问题的指向性不明确老师本人对自己所提出的问题目的意义何在，提出的问题拟解决什么问题并不明确，只是盲目的将问题抛给学生，所提出的问题没有针对详细的内容和详细解决的问题有甚者根本没有考虑学生的认知实力和认知规律，致使学生在解决问题过程中出现混乱而使这种教学方法的效果降低，甚至起到反作用，无法进行正常的教学。 纵观课改，从学生培育的角度来说，问题导向式教学法的最终目的是有效提升学生分析解决问题的实力，培育学生创新精神和终身学习的实力，我们应当提倡这种教学方法的广泛运用，但是应当正
6、确有效的运用。为了避开盲目采纳这种教学方法所带来的负面效应，在教学时应留意以下几点： 1.2.1 问题应紧扣教学的重、难点无论是在问题的导入、提出以及问题的选择上面均应遵循教学目标的要求动身，紧扣教学的重、难点，使得所设置的问题能够最大程度的有益于教学。 1.2.2 问题要有层次性，难易程度呈现阶梯状教学内容有难有易，导入的问题应当符合学生的认知水平和接受实力，对于较难的问题应力求深化浅出，化难为易，切忌一起先导入的问题过难而造成教学的被动。 1.2.3 问题要有针对性，又要敏捷多变全部的问题不会一次性导完，只有教者有明确的思路，不能时刻定势，课堂瞬息万变，要活跃课堂气氛、调动学生探究爱好，就
7、要跟随学生探究的进展不断调整跟进，随学而教，随生而变，避开盲目抛出导致问题无效。 总之，应用问题导向式教学法时，在解决所选择问题的过程中，应能把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，使教学目标达成度最高。 2问题导向式教学法课堂组织形式小组工作的形式化问题 问题导向式教学法的课堂可以采纳的操作方式有许多，我们在教学中主要贯彻的是小组合作，课堂气氛活跃同时我们不无缺憾得看到：课堂无序、学生没有问题探讨、老师独坐于课堂一角等现象，使得小组合作失去了其应有的作用，而趋于形式化。 2.1 合作无序老师下达了小组任务后，小组成员之间并没有明确的分工，而是七嘴八舌，气氛很激烈，一堂课结束却没有解决任
8、何问题。 2.2 合作学习内容随意课堂中什么内容最须要合作学习，老师应当做到心中有数。使得合作学习最大程度得体现其自身价值和意义所在。 2.3 合作问题过于简洁老师为小组打算的问题过去简洁，无须合作探讨解决，使得问题导向式教学中的小组合作学习趋于形式化。有效的小组合作学习能够培育学生主动主动地参加意识、协作意识和团队合作实力。问题导向式教学中怎样才能避开小组合作走形式化的道路使其有效于学生的实力提升？笔者实践得到几点体会。 2.3.1 小组合作应具有针对性小组合作并不是万能的，对于有些内容并不适合小组合作的学习，采纳单人教学或者一般的课堂教学效果更好，这个时候没有必要跟风式的“必需”采纳小组合
9、作，这就要求老师在备课时应留意选取合适的内容和适合的教学组织形式，正确的处理好教学组织形式和内容的关系，使得小组合作学习更加有效。 2.3.2 小组合作应当逐步有序化小组合作学习对组内学生素养的要求较高，并不是一朝一夕能做好的事情，须要老师在平常的小组教学中应多留意培育学生的小组合作意识和实力，帮助学生明确自身在小组中的地位和作用，使得这种工作形式变成一种良好的习惯。 2.3.3 小组合作中问题的选择要把握量力性原则要求设计的问题应留意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过探究都能得到发展，若问题高于或低于学生的思维水平，学生就不能主动思维，导入问题难易、深浅应兼顾学生的生活水
10、平和生活经验，根据由易到难，由简到繁的原则，使不同层次的学生在探究中都能有所收获4； 3问题导向式教学法教学效果评价指标的问题 问题导向式教学课堂的有效评价特别重要，评价指标和内容是确定评价有效性的关键因素，但在实施过程中存在以下问题降低了评价的反馈、订正、激励等良性功能。 问题导向式教学法不同于一成不变的传统课堂而较为敏捷，使得传统的师评、自评、互评等评价的指标设计无法与之相适应；传统教学的成果评价反应在学生的学业成果上主要采纳考查学生背、记的考试方法，这些与课改背景下问题导向式教学大相径庭；当前问题导向式教学中的评价更多关注的是学问技能，很少涉及情感、看法、价值观的评价。 学习评价是课堂教
11、学活动的有机组成部分，也是保证课程有效实施的重要手段。在实施课堂学习评价时，要建立和教学方法、教学内容相适应的评价体系，切实做到有效评价，笔者在实践教学中获得以下几点体会。 3.1 结合问题导向式教学的敏捷多变的特点，为了对整个教学活动进行科学、有效的评价，对评价指标的体系结构进行适当调整，使之能够精确而有效地评价运用这种教学法的教学成果，笔者在气压传动技术的操作评价中主要采纳了全程评价体系，即结合过程和结果一并考查，评价表中加入了对学生情感、看法等的评价项目，制定了科学的效果评价表，避开了重结果、轻过程的单一评价体系的弊端； 3.2 问题导向式教学的成果评价反应在学生的学业成果上须要变更传统
12、的评价体系将传统的背、记等考试方法进行改革，调整增加理解性、主观性的试题，使学生不仅在课堂上受到教化，在进行主动思索和完成考试时也能够获得肯定程度的教化。 3.3 笔者在实施过程中建立了一种激励性的考评，尝试性的对小组评价和对个人评价有机结合起来，既评价学生对专业学问的驾驭程度，又评价学生在团队协作过程中分析问题与处理问题的实力，有利于调动学生平常学习的主动性，促使他们更好的驾驭专业学问和技能。 4问题导向式教学中老师的问题 问题导向式教学法的胜利与否，很大程度上依靠于老师实施过程中的教学看法与方法和学问底蕴，以及对课堂的掌控实力。 4.1 当前老师因为阅历、资源等缘由使得老师很难精确把握课堂
13、参加的“度”，要么不足，要么过度学生学习中遇到困难时习惯性的提出解决问题的途径；在学生小组探讨试图解决问题过程中，为了学生少走弯路，老师过度参加课堂，干脆告知学生解决的方法，这样无疑是干扰破坏了学生的学习氛围，阻碍学生分析问题实力的进一步发展；相反，有的老师将问题抛给学生后就完全回避，完全放任让学生去解决，终归学生的阅历不足，专业学问有限，遇到一些问题时仅依靠自己的实力很难较好的处理，这样做的结果是导致后面的问题也无法较好的解决，也可能会使得学生的探讨走向极端，而无法解决问题； 4.2 老师对于教学过程的限制过于急进交响乐的前奏可以引人入胜，尾曲则让人回味无穷，可见音乐的精彩不仅仅是正曲部分，
14、问题导向式教学亦然4。但是许多老师只重视课堂中的互动，而对实施前的打算和实施后的总结不够重视，使得这种教学方法的效果的不行预料因素过多，降低教学效果。如斜锲的加工很少有学生在老师的指导下做了充分的调研和其他资料打算，而加工结束后又草草小结，老师未对整个教学过程做全局考虑，对学生上交的小结未做正确利用，对学生的建构意义未做跟进和矫正，这明显使这种方法的教学效果大打折扣，更会滞缓课改的发展。 在实施问题导向式教学法时，为了更好发挥老师导演的角色和学生的主体地位，针对以上问题应从以下几个方面做出努力。 努力提高老师自身素养。问题导向式教学法不同于传统性的教学，须要老师大胆创设在实施过程中各种可能出现
15、的状况和问题，这就要求老师在平常注意提高自身素养，整体把握教材的内容结构，拓展学问面，加深对“问题导向式”的理解和探讨，与此同时还需注意高尚品德和创新实力的培育，这是实施这种教学方法的前提条件。细心设置问题。是问题导向式教学的起点，也是首要环节。因此，老师的着力点首先应是问题的选择，老师应结合课程的教学内容和教学目标细心设计选择问题，问题要适量适度，有针对性。依据须要有所选择和侧重，不必每章每节都用这种方法。如授课内容是通用性、基础性的学问，如：机械制图中组合体、零件图等概念时，就不肯定运用问题导向式教学法学习；但对于应用性较强的内容应用这种方法，如：机械切削工中切削参数的讲解好用性较强采纳这
16、种方法收效较好。常常观摩学习。要提高老师的这种教学水平，有必要常常组织老师进行相应的示范课观摩，对老师进行必要的培训和指导，激发老师问题导向式教学的热忱和主动性达到相互学习，取长补短，共同推动这种教学方法的创新和改革。细心反思教学。问题导向学习法是比较新奇的教学方法，在实践的过程中会存在很多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学胜利的因素、教学失败的缘由，才能不断总结阅历，促使问题导向学习法的应用不断成熟。对问题导向学习法的反思可以从学生的接受度、学生的参加面、问题解决的状况、学问的驾驭状况等方面进行。在问题导向式教学法实施过程中我们应当立足于目前存在的问题，树立实力本位教化观、运用行动导向教
17、学理论，充分考虑学生的学习习惯、理解实力和接受实力，恰当的运用这种教学方法，达到目标与效果的统一。 参考文献： 1姜大源，吴全全当代德国职业教化主流教学思想探讨M北京：清华高校出版社，2022 2姜大源职业教化学探讨新论M北京：教化科学出版社，2022：2325 3石伟平，徐国庆职业教化课程开发技术上海：上海教化出版社，2022， 4阳华高职思想政治理论课“案例教学”刍议J.职教通讯，2022：27 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页