《离群幼儿的个案研究_幼儿园个案研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《离群幼儿的个案研究_幼儿园个案研究.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、离群幼儿的个案研究_幼儿园个案研究一、离群幼儿的内涵离群即我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、常常离群索居的心理状态。离群的人一般为内向型的性格，主要表现在不愿与他人接触，待人冷漠。对四周的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。具有这种特性缺陷的人猜疑心较强，简单神经过敏，办事喜爱独来独往，但也免不了为孤独、孤独和空虚所困扰。这种长期的困扰，也会损伤身体。在幼儿园里，几乎每个班都有一至两个甚至更多这样的孩子：成天低着头，不爱说话，不爱活动，不情愿和别人交往，对集体生活环境不适应，不愿与其他小挚友一起玩，成天沉缅孤守于自己的小天地里，大多时间喜爱一个人独坐，感到孤独、空虚。对老师和同伴有一种本能的
2、抵触心情，看起来令人伤心又焦急。一位孤独症患儿的妈妈在孩子进入小学后对他在幼儿园里的表现做过这样的描述：我的孩子从小醇厚。在幼儿园时，老师让他坐在那里，他会半天坐在那里不动；在家里也从不和外界孩子接触，孤守着自己的小天地。我的孩子在幼儿园是出名的不说话的孩子，老师对他的行为无可奈何。我实习的吴江市试验小学小（2）班有一位名叫邓钟的孩子就存在这样的状况，所以我认为他有离群倾向，确定在他身上开展探讨。二、探究离群缘由在幼儿园中出现这群不被关注的幼儿的缘由的多方面的，主要有以下四个方面确定的。1、幼儿自身的性格所确定的性格是指人的看法和行为方面的较稳定的心理特征，它在生理素养的基础上，在社会实践活动
3、中渐渐形成和发展。由于详细的生活道路、家庭背景、社会环境等等的不同，每一个人的性格会有不同的特征。性格很大程度上确定了一个人的行为方式、待人的看法。幼儿的“离群”与他自身的性格休戚相关。 在一个班级幼儿中，大致有两种明显的完全不同性格倾向的幼儿：一类是“外向型”幼儿，他们性格开朗、活泼好动，到处斩露头角，事事抢在最先，做事虎虎生风又大大咧咧嘻嘻哈哈，他们是整个班级的“快乐果”；但他们往往对遵守纪律抱“无所谓”的漠然看法，他们也是每一个班主任的“心头痛”。而另一类幼儿恰恰相反，他们 从小到大便是老师眼中“乖幼儿”、家长眼中的“乖孩子”。他们性格大多是内向而孤僻，平常在班级中少言寡语，也很少与同班
4、同学交往，做事谨慎多虑，“讷于言而敏于行”。他们对班级的集体活动不会主动主动地参加或者干脆“随大流”，有的甚至不闻不问，大有“事不关已，高高挂起”、“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”之态，主观能动性不强。然而他们对于本份内应完成的事情或者是老师交代的事又会静默地不留痕迹地去完成。这种性格确定了他们在班级中静默无闻，不易引起别人的留意。久而久之，他们自己、老师及同学们都自然而然地习惯了他们的这种几乎“不存在”状态，这样一来，更助长了他们性格向“内向型”发展。 2、老师教化观念从老师的角度来说，大多数所持的是“抓两头，带中间”的教化观念。大多数班主任认为抓好优等生的后进生，那么中等生的教化就不成问
5、题了，从而忽视了对中等生的关切和留意，这也是造成幼儿离群的一个主要缘由。一般地说，对于班级中的得才兼备又主动参加班级各项事务的幼儿，班主任自是打心底里宠爱，较多赐予表扬、激励和重用等多方面的确定；对于班级中“活跃得过分”会惹乱会闯祸的幼儿，班主任当然不敢有在思想上有稍稍的懈怠，他们的一言一行时时受到留意，一举一动刻刻成为班主任关注的焦点；而对于学习成果一般，工作实力较差，胆子较小、平常不爱表现自己、不淘气、不捣乱甘居中游的幼儿，班主任往往是“无暇”顾及他们或者对于他们粗线条地管理，对这些幼儿的思想苗头、学习改变、心情改变、心理特点班主任不那么敏感，工作也不细致、不深化。3、我国现行的教化制度大
6、家都知道，正所谓“世上没有两片完全相同的叶子”，苏霍姆林斯基也说过：“每个孩子都是一个世界完全特别的、独一无二的世界”。同一班级的幼儿，受遗传、家庭、个人主观能动等因素的影响，各个方面的发展是不尽相同的。我国现行的集体教化班级授课制难以照看到这一点，一个班级人数经常多达五六十名。这也是形成“孤雁”现象的不行忽视的缘由。4、家庭环境 当今家庭规模小型化，给家庭人际交往带来了不便。一般来说，3岁的孩子起先喜爱结交挚友，由于家中没有年龄相近的同伴，他们特别盼望着与小挚友一块玩儿。在孩子们彼此接触的过程中，又因家庭环境及孩子性格的差异，刚刚涉世的孩子缺乏与同伴交往的阅历，很简单表现出“合群”与“不合群
7、”。孩子的“合群”与“不合群”，其主要因素确定于父母的引导和教化。伴随着成人感，独立性的增加，中幼儿起先进入心理的闭锁期，其中部分幼儿内心孤寂感、苦闷感也在增加。他们渴望和同辈伙伴的交往，他们渴望被别人理解，他们想引起集体对自己的留意，同时又不敢迈出一步将心墙高筑。这一青春期的心理特点也阻碍了他们与他人的交往。因此家长抽点时间多跟孩子玩，拥抱、摩挲、亲吻孩子对孩子健康的心理发育特别重要，还有的父母因为自己的学历高，不屑于跟孩子作沟通。一些家长说，这么点大的孩子懂什么，等他上学了，我每天给他补课，保证也能考上高校。因此，平常只是留意给孩子吃饱、穿好，而没有满意孩子渴望的精神需求。通过与家长的沟通
8、，我得知邓钟小挚友的父母都是工人，平常工作是三班制，很少带孩子，而且夫妻关系不是很好，加上父母的早期教化意识缺乏，对孩子的照看只限于给孩子吃好穿好，满意其物质须要，就“对得起孩子了”，并不了解孩子真正须要的是什么。邓钟从小是由奶奶带大的，奶奶对他宠爱有加，出现小错误一般不予指责，犯了大错或提出不合理要求的时候，也总是在他的哭闹声中迁就他。奶奶由于年龄大的关系，很少甚至不带他出外玩耍，他与小伙伴交往的机会很少，缺少小伙伴，常年生活在自己的小天地中，渐渐养成离群的性格。他跟奶奶以外的人交往时就显得很离群，几乎不和任何人讲话，不愿与任何人交往。三、探究帮助措施幼儿的性格不健全，必会影响他（她）的心理
9、健康，当家长把孩子交给我们时，都寄予了莫大的希望，我们有责任和义务促进每个孩子健康发展，应当一视同仁对待每个孩子，关切爱惜他们，特殊是缺少挚友，性格离群的孩子，要帮助他们克服心理障碍，走出心理困扰，回复活泼烂漫的天性。笔者认为，帮助邓钟走出心理困扰的途径来自幼儿园、家庭、社会三方面。（一）、幼儿园1、营造轻松的环境 鉴于离群幼儿的心理特征，当孩子从自己的小家走入幼儿园这个大集体时，应当考虑让他尽快适应群体生活。首先是老师的看法应有助于形成平安、温馨的心理环境。调查显示，几乎每个幼儿都喜爱亲切、和谒、爱笑的老师，象妈妈的老师给孩子平安感、信任感。马卡连柯说过：“爱是教化的基础，没有爱就没有教化”
10、。班主任要“以爱为本”，把爱心像阳光般无私地撒向幼儿，暖和每一个幼儿的心灵尤其是这部分性格内向的幼儿。“爱的力气是无穷的”，靠着这种无私的爱使幼儿消退对他人的戒备、警惕心理，以让他们更好地完善自我、发展自我。这些平常受冷遇的幼儿一旦受到老师全身的关切、留意、爱惜、帮助时，就如烈日下小草久逢甘露一般，能感受师爱的巨大力气，使他们走出“孤独的阴影”，走到集体中来，与大家打成一片。反之，我们假如厌烦或忽视他们，则会损害他们的自尊心，使他们对学习、对做人彻底失去信念，产生破罐子破摔、听天由命的心理。我发觉老师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的邓钟则会认为自己不乖，很懊丧；老师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在
11、边上的邓钟则也会希望老师抱抱，又不感提出要求，没有被抱到的他回家告知奶奶说：老师不报我，不喜爱我。因此老师要在面对全体幼儿的同时尽可能多关切有离群倾向的幼儿，用亲切的微笑、亲善的语言让他们感受到老师对他们的爱：老师最喜爱我。邓钟的年龄偏小，听班主任说，他刚来园时心情不稳定、自理实力差，总是和集体“格格不入”。对于这个个别儿童我进行了个案追踪。一起先，我总是找机会和他聊聊，摸摸他的小脸蛋儿。起初，邓钟总是以谛视的眼光凝视我，过了一段时间后，我和他建立了良好的关系，晨间入园时看到我，他会主动的对我说：“老师早！”我便适时的表扬他，如：“你真是有礼貌的好宝宝”、“邓钟吃饭真干净”，使他慢慢融入班集体
12、，当然我不能做一个发号施令、布置任务者，应“蹲下来和孩子说话”，和孩子同唱同跳，自由自在地对话，做他们的知心挚友。良好的环境使孩子憧憬、宠爱幼儿园生活，能够产生主动的心理因素，可以帮助离群幼儿走出第一步。2、为他创建表现的机会 活跃孩子倍受关注，表演、嬉戏、提问轮到一次又一次，而离群的孩子无人问津，但越是这样就越是导致离群幼儿更加胆小离群，这是一个恶性循环的过程。在教化教学中，老师要充分相识到这一点，关注特别儿童的发展，把机会更多地留给他们。可采纳按部就班的原则，耐性诱导孩子，激励他们大胆表现，并给他们创建表现的机会。如引导他们在活动区内进行活动，多请他们扮演角色、回答问题、充当老师的助手等。
13、不要忽视孩子的点滴进步，适时地在众人面前予以表扬，孩子在自信念一点点找回时，就会变得开朗、大方，渴望交往。3、加强开展活动 在活动中制定分层次目标，老师应刚好关注离群幼儿目标完成的状况，赐予激励、确定，增加其自信念，如出现目标未完成状况，则激励他在下一次活动中接着努力。在老师眼里，应当没有完成不了目标的幼儿，幼儿通过其次次、第三次的活动肯定会完成目标，因此我常常有意识地交任务给他，让他找合适的伙伴一起帮助完成，以此来加强交往，使他慢慢地融于集体，使被动交往转为主动交往，让同学们了解他、理解他、怜悯他、帮助他。只要达到心理相容，同学们就能与他一起玩耍、一起学习、一起进步。人们常说：人最怕的是孤独
14、，是一种被排斥于社会、人群之外的不上不下的孤独。因而人在孤独的时候最盼望的不是金钱权势，而是真诚的友情和理解的怜悯。只要用这种情感去对待每一个孩子，定会使他们感到生活在集体中的欢乐。4、建立离群幼儿成长记录袋 记录袋中是“我”的作品、“我”的活动记录，老师、家长、自我的评价。通过记录袋让离群幼儿体验自我的胜利，形成初步的自我成就感。记录袋还能让老师进行自我反思、自我检查对离群幼儿的关注程度，刚好订正自己的教化行为。（二）、家庭幼儿园的任何教化都离不开家长的支持与协作。幼儿离群早期自家中形成，帮助孩子走出“自我”，我们应当与家长达成以下共识：1、让家长相识到离群、不乐群会影响孩子的心理健康，必需
15、引起家长重视；孩子的“合群”与“不合群”，其主要因素确定于父母的引导和教化。心理学家曾对一个试验室的工作人员进行了追踪探讨。进入这个试验室工作的工程师和科学家的学识、智商都很高，然而过一段时间后，一些人已经成果斐然，另一些人却成果平平，为什么会出现这种差异？答案是前一种人更擅长人际关系的处理，人际关系和谐的程度显著高于后一种人。当后者遇到技术难题时，他们得跟不同领域的专家联系、请教，奢侈了时间还得不到好结果；而前者很少遇到这种状况，因为他们在这之前就建立了牢靠的“网络”。因此，父母在爱孩子的同时，肯定要教孩子懂得爱，并学会赐予爱。懂得爱就是让孩子体验爱的美妙，知道父母在赐予爱时所付出的辛苦，从
16、而使孩子产生敬重、感谢之情。学会赐予爱，即教孩子关切他人，帮助他人，去爱一切美妙的事物。例如，邻居家的小伙伴有了伤痛，要教化孩子在情感上、行动上表示关切与怜悯。孩子是否具备一颗爱心，在肯定程度上确定了他交友是否胜利。另外，父母还应激励孩子多与同伴交往，在交往中引导孩子从“自我中心”的“壳”中解脱出来，了解自己与同伴的差距，学习同伴的特长，与同伴共享玩具和食品，建立良好的挚友关系，体验交往的乐趣，培育互助精神，增加团结友爱的意识。2、与家长共探育儿经，变更不科学的育儿方式，给孩子一个和谐、民主的家庭。家长不要过分宠爱孩子，要多带孩子走出家门，让孩子在外头游玩，支持他与人交往，有利于激发孩子的进取
17、精神，让孩子形成“合群”的心理。在外游玩可让孩子更活泼，孩子的实力增进之后，假如让他停留在较低的程度上，他会不情愿接着学习。别让孩子觉得厌烦，不断地给孩子学习新的学习内容。但是，学习教材也不能毫无节制地赐予，这时折中的方法便是激励他到外头玩耍。假如孩子只把家庭当作学习中心，很简单造成离群的现象。通过在外游玩，可以让孩子学习更加活泼，且无需在日后额外训练。（三）、社会交往幼儿是一个独立的个体，同时又是一个社会人。虽然影响离群幼儿发展的“重要他人”多为家长、老师或同伴，然而随着年龄的增长，他们越来越多的参加社会交往。社会交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的
18、作用，为了帮助离群幼儿提高交往实力，请务必留意以下几点！1、留意孩子语言实力的培育。提高儿童运用语言的实力，就是帮助他们架起通向他人的桥梁。从小就要培育孩子会说爱说，为他们进行交往活动打下必要的基础。2、平常对孩子要多表扬、多激励。不要指责孩子太醇厚、没出息，不要当着外人面说孩子不大方、见不得人等。这种责怪加重孩子的心理负担，打击孩子的自尊心，反而使他们更加退缩不前，应想方设法增加其自信念。3、增加孩子的平安感。有些家长对孩子过分疼爱，总怕孩子和别人在一起吃亏受委屈。这种心情感染到孩子，使他们总是怀疑别人，感到他人世界的风险，因此不敢和别人交往。这类家长应当调整自己平常的言行，培育孩子乐观的性
19、格。 4、出去串门时，尽可能把孩子带上。家长出去串门时带着孩子，可以使孩子有机会接触各种各样的人，有机会学习一些社交的礼仪和规则，体会到交往的乐趣。 5、尽快能为孩子创建一些交往的机会。例如，可以把别人的孩子请到家里来，让他们一起玩，发展到让他和别的孩子一起出去玩。刚起先时，最好先把性格比较内向的孩子请到家里来。因为内向的孩子在和外向的孩子在一起时，简单产生自卑感，常常会冷冷地在一旁观看，不积积参与嬉戏。因此，应当等自己的孩子在和内向的孩子的交往中产生了开心体验之后，再扩大交往里，过渡到和外向的孩子一起玩。6、激励孩子多参与集体活动。参与集体活动是提高交往活动的重要途径。孩子在集体活动中，不仅
20、可以结识很多的小伙伴，还可以在了解他人的基础上了解自己，学会用集体交往的规则调整自己的言行，学会敬重他人。信任他人、谅解他人、乐于助人，学会调整集体和个人的关系。带幼儿（特殊是有离群倾向的幼儿）走进社会中，参加社会、社区活动，使之从自然人向社会人。如：到开展我为社区服务、到超市购物等活动都能让他们获得来自社会的信息，从而真正的帮助离群幼儿走出心理困扰。7、改正不良品质。要帮助孩子改正那些不利于团结的特性品质，如傲慢、吝啬、自私等，培育孩子无私、诚恳、向上、英勇的品行，因为只有这样的孩子，在小伙伴中才是最有吸引力的。 四、感想与体会由于老师、家长的共同努力，在邓钟身上发生了巨大改变，已经能起先适
21、应幼儿园的集体生活。首先，老师实行敬重他的意愿的方式，允许他不起立回答、不午睡，依据自己的意愿自由选择活动。这些方法解除了邓钟对幼儿园的抵触心情，赐予他平安感。其次，老师利用各种机会因势利导，实行激励、表扬的方法帮助他克服了离群心理，树立“我不怕、我能行、我喜爱”的想法，大胆参加集体活动，一步一步摆脱“离群心理”，树立了自信念。这些天来，通过对邓钟同学的教化、训练和他的转变，让我自己也产生了很多感受：特别教化工作是一个塑造人心灵的工作，离群幼儿的问题通常都是儿童以极其困难的方式与环境相互影响的结果。因此，作为一个教化者，如何去破译这一难题，打开学生心灵上的这一把锁便成了教化者工作的关键所在，其
22、中很多困难的缘由慢慢地造成他逐步走人自己那类似于自闭症的小天地，无形中把自己与别人隔离开来，针对这些问题，我通过各种手段来引导他加人集体，参加嬉戏，与我沟通，和小挚友相处，让他感受到集体的暖和，复原应有的童真。通过一次次的训练让他在说话中熬炼胆识，提高表达实力，达到补偿缺陷的目的，也通过沟通让我能刚好地消退他在心情上的不稳定因素。想来邓钟今日有如此大的转变和这些平常进行的语言训练是分不开的，当然，到目前为止，在邓钟身上还存在着反复的现象，他的心情有时受外界刺激的影响而有波动，与同龄的孩子比较他的思维还不敏捷，语言发展还比较缓慢。但是他的转变对于我来说，更坚决了我钻研教化的信念，激励着我摸着石头一步步地淌过河为了离群儿童也能健康成长，让我们每一个伸出双手，牵着孩子稚嫩的小手，激励孩子英勇地尝试，要信任孩子正是在一次次尝试中走向社会、走向成熟、走向胜利的。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页