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1、第七章第二届南亚 第七章第二节,功,教学案例 现代教化心理学家布鲁纳说：“我们教一门科目，不是建立有关这门科目的一个小型现代图书馆，而是使学生亲自进行像数学家思索数学，像史学家思索史学那样，使学问的获得过程体现出来，相识是一个过程，而不是一件产品。”老师教学生，不是排列结论教学生仿照和套用例题，而是干脆教学生面对详细的问题情景，面临问题的挑战，在情景的提示下，由学生自主经验视察、发觉、试验、说明、分析、概括、沟通等探究性活动的过程。1. 问题化教学模式 新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通和合作的实力，须要我们
2、敏捷运用自主学习、探究学习和合作学习这三高校习方式。现代教化心理学探讨显示，当教学内容以问题方式呈现时，学生面临新的问题引起认知冲突，产生渴求新知的心理倾向。为了解决问题，学生将变更原有的认知结构，从而获得新知解决问题，这种模式顺应了认知方式引起认知结构质的变更，即：问题呈现-顺应-质变。2. 功 教学设计2.1 教学目标。【学问与技能】理解功的概念，知道做功的两个因素；明确功是标量，知道W=FL cos的适用范围；能娴熟应用公式进行相关计算；理解正功，负功的物理意义，会计算多个力的总功。【过程与方法】在理解功的概念和大小计算过程中培育学生的推理、综合分析实力，并学会物理学常用的探讨方法；通过
3、详细问题的分析(特别性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)，进而培育学生归纳总结规律的自主学习实力。【情感看法和价值观】通过联系实际，学以致用，激发学生的爱好，以及在功的概念和公式推导过程中，培育学生科学严谨的看法。2.2 教学结构。创设情景、生成问题、探究活动、形成认知、应用升华。2.3 详细教学流程。在新课的教学中，主要设计五个教学情境：第一个教学情景（主要是来解决功的基本概念和做功的因素）。这个环节在中学已有所探讨，所以采纳让学生阅读教材分析实例的方法加深对已有学问的理解。（一）利用多媒体展示几张图片（起重机提升货物，列车在机车的牵引下运动，握力器发生形变）提出三个问题做为自学指导：（1
4、）各个过程中有没有能量发生改变？（2）在这些过程中哪些力做了功？（3）做功的因素是什么？让学生带着这几个问题细致阅读课本第52页探讨回答，对学生的回答做出主动的评价，并指正其中的错误。（二）通过以上的分析总结做功的两个必要因素：（1）力；（2）在力的方向上发生位移。重点对其次点进行说明，有时物体的确产生了位移，但是是否在该力的方向上就须要大家细致推断。通过一个实例来巩固。（钢绳吊着物体在水平方向上运动，问拉力是否做了功？）其次个教学情景（主要是解决功的大小计算）。（1）让学生接着思索：既然能推断出力对物体做功，那么能否算出做功的大小？接下来，探讨功的计算方法。先通过一个例子让学生回顾中学所学过
5、的，当力的方向和位移的方向一样的状况下，功的表达式W=Fl。（2）提出疑问，假如这两个方向不一样，有肯定的夹角的话那么这个力是否对物体做功，做功的大小又该如何计算。让学生自己探究，探讨，得出结论：W=FLcos，然后对公式做必要的补充说明：功是标量，只有大小没有方向。本公式只适用于恒力做功。角指的是力与位移之间的方向夹角。第三个教学情景（用来解决正负功及其物理含义）。这个环节是本节课的难点，在处理教材时主要采纳“搭梯子，建架子”这种教学观念。重点依据课本例题分层次的有目的的设计问题。第一层次先用多媒体展示课本例题 ，通过巧设问题，降低难度。让学生依据刚才总结的功的表达式分别计算几个力做的功。发
6、觉计算出的结果有正有负。引入功有正负，然后结合数学学问，让学生活动，探讨得出角的取值范围确定功的正负。其次层次依据计算的结果和题目的条件总结出力对物体做正功，是推动物体运动；力对物体做负功，是阻碍物体的运动。第四个教学情景（用来解决总功的计算）。本环节主要是在原例题的基础上当堂训练，拓展提高。假如物体在多个力的共同作用下发生了一段位移，那么能否计算这种状况下力对物体做的总功。给出计算的两种方法即：（1）求出各个力所做的功，则总功等于各个力做功的代数和。（2）求出各力的合力，则总功等于合力所做的功。然后让学生从不同角度来分析课本的例题。强调用其次种方法时，角肯定是合力与位移之间的夹角。第五个教学
7、情景（课堂小结和布置作业）。在课堂小结中，让学生先回顾本节课他学到了什么。然后用课件将本节课的主要内容展示出来，让学生查漏补缺以起到学问再现和巩固的目的。最终布置作业：课本习题1.4。3. 教学反思 本节课的“概念问题化”教学模式以问题探究为主线，渗透了科学探究的方法，突出了学生的主体地位，努力营造出一个师生互动的和谐氛围。教学设计具有可操作性，其问题的设计与引出体现了“低台阶、步步攀升”的原则。为充分利用学生的认知冲突以激活学生思维，所设计问题应具有肯定的挑战性；为促进学问迁移以调动学生参加，特向学生提出各种各样的“新任务”，在不同的情境中呈现“变式”。“先学后教、当堂训练”除课本所附案例外，还适当增补了一些有针对性的材料以丰富学习情境、拓展学习主题，通过学问的广泛应用订正学生原有的错误相识和片面理解，在新问题的解决过程中优化学生的认知结构，提高学生探究性学习的实力。本节课须要改进之处是要多赐予学生提出问题的机会，以提高学生提出问题和反思的实力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页