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1、浅谈思想品德课堂中教学活动设计的情感运用 情感是人对客观事物的一种看法和体验，反映着客观事物与人的须要之间的联系。由于客观事物与人的须要的关系不同，人对客观事物也抱着不同的看法，产生不同的内心改变。 应试教化的课堂教学中往往只注意了复习旧学问、导入新课、教授新课、小结、作业等教学环节，几乎很难体现作为学生精神世界的重要组成部分的情感活动，有意无意的把教学演绎成一种“满堂灌”“书呆子”式的教学方式，从而忽视了对学生的情感教化。而新课程背景下的素养教化则更侧重于对学生认知实力和情感看法价值观的培育，只有这样才能达到最佳的教学效果。因此，思想品德课的教学必需关切学生的情感发展，注意教学活动设计，才能
2、打开学生心灵的窗户，点燃学生求知欲的火花，提高其实力和觉悟。那么，在思想品德课堂的教学设计中，怎样运用情感呢？ 一、采纳假设法，使学生产生信任感。 理论联系实际是思想品德课教学的生命源泉，假如老师照本宣科、空谈理论就会使学生产生消极情感，抑制他的学习主动性。只有依据教材要求，占有丰富的材料，去分析学生实际，联系社会热点，解决实际问题，才能使学生体验到学问的有用性和理论的正确性，从而产生对这一学科的信任感。在教学活动的设计过程中，老师要在所学学问和实际联系的结合点上，开动脑筋。比如，让学生扮演成某一特定身份，让他们亲临现场解决问题的方法就起到了很好的教学效果。在学习人民当家作主的法治国家一课时，
3、我出示学习案例“山西有一名深得民心的人大代表王翠翠，主动履行代表职责，为群众办了很多好事、实事被大家公认为三多代表。”之后，我向学生提出学习要求：1、说一说人大代表与群众的关系？2、假如你是一名人大代表，你打算如何履行代表职责呢？3、假如王翠翠代表来到你身边，你有哪些问题向人大代表反应呢？在解决上述三个问题时，我建议学生扮演成县人大代表等角色在小组内沟通，并最终达成了学生在相识上的共识。这种方法，充分调动了学生参加的主动性，使他们相识到作为人大代表的艰辛，并通过亲身实践去找到答案，解决问题，进一步增加了学生学习本课的信念。主动的情感使他们相识到思想品德课决不能光讲社会焦点等“高层次”的大问题、
4、大道理，相反，更应当关注身边的凡人小事，理论要联系实际，学习的过程正是一个讲解并描述“自己的故事”，解决自己的问题的欢乐过程。 二、运用设疑法，使学生产生怀疑感和惊异感。 “学起于思，思源于疑”。求知欲是从问题起先的，要启发学生主动思维，探求新知，就要从教材内部好像冲突的地方着手，或者是学生相识上的冲突，或者是理论与实际看似冲突的地方，在这样的地方设疑，可以让学生产生怀疑感和惊异感，使他们的情感处于一种主动的状态，变问题怀疑为解决动力，化惊异为探寻。如：在讲小学品德与社会的课题其次框题“同样的权利，同样的爱惜”一节时，我从现实中的事实进行设疑：“现实生活中，遇到有人落水呼喊救命时，许多人却袖手
5、旁观，见死不救，于是，许多人建议：我国刑法应当规定不施帮助罪以制裁见危不救者”。实例引发了学生的极大爱好，于是，我顺势向学生提出问题：1.你认为“见危不救违法”的主见有无道理？2.假如上述建议被接受，能否促进社会主义道德风尚的形成与巩固？忽然，课堂上探讨声四起，经过几番争论，大多数学生认为见危不救纯属不道德行为，并不触犯法律，因为我国还没有这个方面的法律规定。假如建议被接受，能够有效的约束和制止不文明行为，使人们养成良好道德风尚。在生动活泼的课堂气氛中，学生不但运用所学学问解决了实际问题，而且还增加了社会责任感，提高了道德水平。多数课堂实践证明，常常引导思想品德课堂走进生活，使学生受益匪浅。
6、三、运用“表现法”，使学生产生获得胜利后的愉悦感。 增加好胜，求成求好是人高层次的心理须要。每一位学生都想在课堂上露一手，以表现自己，并从表现中获得同学和老师的确定。因此，在教学活动设计中，应设法考虑满意学生这种心理须要，给学生供应这种表现的机会。我认为老师应当主动促进学生参加学习活动的热忱，让他们动口，动手，动脑。学生能读懂的，就让学生自己去读；学生能自己解决的问题，就让学生自己去解决；学生能动手自己做的，就让学生自己去做。然后，对学生的学习成果赐予确定和主动的评价，使学生产生表现后获得胜利的愉悦感，进而更加主动的投入到学习活动中去，并形成良性循环。如：在教学六年级品德与社会其次单元第三课当
7、灾难驾临的时候时，我出示案例：“四川汶川5.12地震强度之大，波及之广，给人民生命财产造成重大损失，为几十年来所罕见。山东苔洛河镇东皂湖村的10位村民提上50公斤山东大煎饼，开着农用三轮车赶去灾区 他们表示，能为灾区人民做一点实事，尽一份力气是值得的”。我结合这一事实，向学生提了三个问题：1、材料中的10位村民担当了什么责任？2、列举一件你感受较深的抗震救灾事例，并运用所学学问进行分析。3、在这次抗震救灾中，你有什么实际行动？行动中你的感悟是什么？随着问题的提出，同学们纷纷举手发言，争先恐后的抒发自己对责任、道德的相识。这样，课堂上情感教化与实际生活、课本学问联系起来了，教学活动自然也取得了良
8、好的效果。 四、运用敏捷的教学手段，使学生产生簇新感。 依据教材内容，相应采纳敏捷、恰当的教学手段，可避开学生产生厌倦心理。学生的认知活动是一个心理活动，其中情感因素对学生的学习活动起着重要作用。如能让学生感到教学有新意，就能充分调动学生的多种感官参加学习。我认为，老师可依据教学内容充分利用多媒体、电视、录音、录像、漫画、视频等教学手段，采纳演讲、小品表演、嬉戏、专家讲评等方式进行教学，使学生产生簇新感，以吸引学生的留意力。 思想品德课教学的情感运用，贯穿于教学活动设计的整个过程之中，在课堂教学中，只有以情感沟通为基础，才能达到学生学问、实力、觉悟三统一的目的，才能真正提高思想品德课的教学质量。信任，广阔的思想品德课老师只要肯下工夫，在教学实践的道路上勇于探究，启迪真理的钥匙就肯定会驾驭在我们的手中。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页