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1、光与热教学反思篇一：光与热教学反思在教学光与热这课时，让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。光的多少与强弱和温度的高低有着密切的联系。为了证明这个理论，需要做一个光的强弱与温度的实验：把学生分成4人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少；接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少；最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。按原理，应该可以得出明确的实验结果，就是随着小镜子的数量不断地增加，聚光越来越强烈，温度应
2、该上升很明显。但是，实验很失败。无论用了多少镜子，温度计上的温度没有上升，有的反而下降了！怎么回事情呢？原来，天气冷，阳光很弱。因此聚光的效果很差，温度计的温度刚开始时显示的室温，（从教室里拿出来）越放外面时间越长，温度反而越来越低。所以，实验失败了。因此，我知道了这个实验应该放在开学不久，9月份阳光强烈，一面和多面镜子的反光效果就明显了，外界的温度不冷，不会使温度计的温度下降。篇二：光与热教学反思教科版科学五上光单元的教学是需要看老天的脸孔的，尤其是阳光下的影子、光与热、怎样得到更多的光和热这三课，离开了阳光，就是巧妇难为无米之炊。可是这一个月太阳总是和我捉迷藏，一时阴雨绵绵，一时阳光忽隐忽
3、现，最令我气恼的是有一次上课前阳光灿烂，等我们都已经准备好拿材料到教室外没两分钟天就阴了，到下课太阳又出来了。天公不作美使得这几课的教学一拖再拖，这两天老天总算开眼，让我们把这几节课完成了。下面就说说我教光与热一课的体会与思考。室外课一向是学生喜欢老师头疼的课。因为科学课在室外上存在许多问题，比如纪律不容易维持，学生在室外注意力容易分散，甚至让学生集中排队都需要花费不少时间，这无疑会大大耗费了课堂教学时间，从而导致课堂教学任务完不成。为了避免以上问题的出现，我在教学光与热这一课时，做到精讲，留出时间给学生做实验。在课前就与学生约好，要遵守探究纪律，并结合奖励制度鼓励每个学生都能认真地完成自己的
4、探究任务。教师精讲，学生分工合作，职责明确，大大提高了课堂教学的效率。我们平时做实验都习惯4人小组，本课教学时我根据学具数量以及探究活动的内容，把两个小组并成一个大组进行探究，各组人数均在8人左右。然后让学生进行讨论并分工如下：一人负责手持温度计站在阴影里，五人负责五块平面镜，一人读数，一人记录。如果人数多或不够，组长可以根据小组探究情况进行调整。对于学生而言，实验方案的设计是学习的重点，又因室外课时间的原因，我在引领学生设计实验方案时，设计了一个梯度，让学生能沿着阶梯尽快地完成实验方案的设计。实验的问题是我直接抛给学生的，让学生猜测光的强弱和温度的关系。然后我用提问的方式进行了引领：怎样才能
5、获得强光？一石激起千层浪，学生听后各抒己见，有的说可以多用几块平面镜，把光线反射到一个地方，那样光就强了；有的说可以用放大镜，因为放大镜下面有一个很强的光斑……孩子们的回答很精彩，我出示5块平面镜和一个温度计，继续问：怎样才能得到强弱不同的光？给你们这些材料，你能设计实验证明你们的观点吗？小组讨论与交流后，学生便开始了探究活动……导入与讨论实验方案所用的时间控制在十分钟内。在科学课上，收集数据十分重要，它是学生探究过程中的珍贵素材，也是获得科学结论的前提。当学生获得这些数据后，就要对数据进行分析。我把全班学生获得的数据记录到汇总表里，然后让学生横向进行比较，得出4次数据都是越来越大的，说明了光强时温度高，光弱时温度低。然后我又让学生纵向看这些数据，他们会发现不同小组，在使用同样数量平面镜的情况下测得的温度读数也不尽相同，这又是为什么呢？学生们是这样分析的：使用的平面镜数量一样，而温度不同的原因可能是有些同学在拿镜子反射阳光时手不稳，光斑抖动导致反射到的阳光多少不同；不同的温度计可能也存在误差；读数时可能也会产生误差。从学生的分析中，我们不难看出，深入分析数据对学生思维严密性的培养是非常有用的。第 4 页 共 4 页