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1、用“以学生为本”教育理念指导后进生的转化|幼儿园特色教育方案 摘 要：在教学活动中，后进生经常被忽视，甚至被卑视，这干脆影响其个人的学习及品德养成，更严峻的会危及社会，对社会的安定团结造成不行估量的损失。因而，笔者将“以学生为本”的教化理念作指导，就后进生的转化工作谈一点看法，希望能为后进生的转化工作尽一些绵薄之力。关键词：以学生为本 后进生 转化“以学生为本”的教化理念是指教化要从学生的发展动身，使学生获得全面、主动、有特性的可持续发展。他在量上就要求要让全体学生都得到发展。发展优生，那当然不在话下，而绝大多数老师则习惯于对后进生，即：品德、学习、纪律一方面或几方面短暂落后的学生赐予指责和训
2、斥，甚至轻率的断言他们不行救药，致使有些后进生自暴自弃，甚至作奸犯科，滑向犯罪的边缘。当今那些受牢狱之苦的又有几个不是当年的后进生呢？然而，世界上没有甘心落后的人，后进生的眼里也常常闪动着渴求上进的光线，只不过这种光线往往被我们忽视了。每一个落后的学生将来都有可能成为优秀的人，详细来讲，要转化这些后进生，就应当用“以学生为本”的教化理念作指导，开展多方面工作。一、投入爱心和耐性，为后进生的转化创建条件坚持“以学生为本”强调发挥学生的主体性的同时，还要充分发挥老师的主导作用，“用爱的力气、真理的力气、向上的力气去影响或制约学生，用关切去解决学生主动发展中须要解决的一切”。作为老师，就必需拥有博爱
3、的胸襟不仅能容纳那些会给自己“添彩”的优等生，更能容纳那些时常给自己“抹黑”的“后进生”。要象苏霍姆林斯基所言“留意每一个人，关怀每个学生，并以关切而深思熟虑的谨慎看法对待每个孩子的优缺点。”对于后进生，我们就更应当“偏爱”，这种爱是兼有母亲亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱，是生活上的爱护和照看，是从育人的高度产生的爱，是一种诲人不倦的爱，是造就一代新人的爱。对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，将对他们的教化建立在充分理解之上，将真诚的爱生之情溶入学生的在校生活之中，用爱心去激起后进生情感的浪花，用爱的涓涓细流去浇灌后进生干枯的心田，以关切酷爱学生之心作为后进生转
4、化的催化剂，从而打开他们心灵的大门，使他们开心地接受指责教化。不经意中一句亲切的话语，一个激励的眼神，一次关爱的动作，都能像和煦的春风，拨动学生敏感的心弦。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。二、找准切入点，推动后进生的转化“以学生为本”的教化理念强调敬重学生的特性，充分开发学生的各种潜能，使学生获得有特性、有特色的发展。“尺有所短，寸有所长”。后进生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，即闪光点。而闪光点就是施教的支点。因此，我们要擅长用我们的眼睛去发觉美，发觉后进生身上的闪光点。法国教化家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，
5、要比讪笑其显著的恶迹高超得多”。作为教化工作者，刚好确定表扬后进生，满意其自尊和正常的心理须要，可以为转化创建契机。同时，老师应创建条件让他们发挥特长，使他们在活动中产生一种荣誉感，尝到胜利的喜悦，产生追求胜利，追求发展的意识，激发后进生努力上进的自信念。正如歌德所说“你失去了财宝，你只失去了一点点，你失去了荣誉，你就失去了许多，你失去了志气，你就什么都失去了。”因此，教化工作者就应像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，时常地夸奖他们的“闪光点”，帮助他们树立信念，调动一切主动因素，因势利导，用表扬激励扬起他们人生的风帆。三、宽严适度，激励后进生转化“以学生为本”教化理念的逻辑起点。俗话说“严是爱，松
6、是害”，对后进生严格要求，是我们老师应尽的职责。学生如同一棵棵正在成长的小树，既须要阳光雨露的滋润，又须要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要根据中学生日常行为规范来约束他们，培育他们遵纪守规的好习惯。但是，假如老师对后进生一味“严格要求”，“恨铁不成钢”地去苛求的话，只能看到他们身上满是缺点，简单打击学生刚刚想要改好的那么一点决心，产生“我就是没救了”的消极想法，从而彻底放弃进步的努力。因此，在转化后进生过程中，我们要相识到“人非圣贤，孰能无过”，他们终归是未成年的孩子，思想上尚未成熟，在成长过程中走了一些弯路。因而要对他们的不良品德、不良言行习惯，低下的成果要体谅、理解，假如一下子以一个
7、优秀学生的要求来衡量要求他们是不现实的。所以我们要针对其特性特点，留意方法，引导他们相识和改正错误。当然，对后进生的错误行为和缺点，要多宽容，但也不能纵容，仍要严格要求，对后进生的不良品德习惯，该指责还是要指责，从另一角度看，这也是爱。但指责要留意指责方式，避开不当的教化方式。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无朋”。宽严适度，留意方法，才能有效地爱护后进生的自尊心和自信念，从而促进他们思想的内化。四、树立目标，为后进生的转化创建一个阶梯韩愈在师说中有“师者，传道、授业、解惑也。”这是一个老师最至少应做到的，而不是全部的工作。一个优秀的老师不仅要传道、授业、解惑，而且要帮助学生树立志向，找寻人生
8、的目标。绝大部分后进生落后的缘由，不是智力的低下，而是缺少自我约束的实力，没有稳定的方向。他们所须要的不仅是学问，还有人生的追求。老师就应当帮助他们树立一个志向，就是帮助他们确定一个方向，使他们自己管理自己，自己约束自己，自己成就自己。我们的教化不应当留给学生畏惧与胆怯；我们要送给孩子的是漂亮的向往，送给他们一个个酷爱生活的志向。当然，不是全部的志向都能实现，我们也不必奢望全部的志向都变为现实，志向只是前进的方向，是人生的目标。所以，当我们听到某个学生说自己将来要成为诗人的时候，要成为爱因斯坦的时候，做老师的不必轻率的讪笑，因为那是他的志向、目标，是他前进的动力。我经常听到一些老师带着不屑的表
9、情说，就他那水平，就他那智力，还想将来当科学家呢。殊不知在你的教鞭下可能有瓦特，在你的冷眼里可能有牛顿，在你的讥笑中可能还有爱迪生。五、实现后进生的“自我教化”“教是为了不教”。这是教化的目标，也是对教化效果的最高要求，老师转化后进生，必需促成后进生的自我教化，只有他们学会并擅长自我教化，他们的进步才有保障，才能长久。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教化，乃是一种真正的教化。”从教化心理的角度来看，学生进行自我约束、自我教化，比老师的强迫性教化效果要好，学生更简单接受。要实现他们的自我教化。首先，学校、家庭、社会要形成一个整体的育人合力，把力气结合到一起，形成校内校外齐抓共管，分头负责的教化机
10、制。其次，老师是学生健康成长的导师和指路人，其在转化后进生工作中的作用非常关键。前苏联闻名教化家加里宁指出：“教化是对受教化者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教化者身心上，养成教化者所希望的品质。”老师的一言一行，时时刻刻影响着可塑性较大的学生。古语云:“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”假如老师都在各方面起表率作用，那么学生就会学着老师的样子为人处事了。再次，用规章制度规范后进生，组织活动引导后进生。我们应当依据学生所犯的错误和存在的一些问题，有针对性地常常开展学习中学生守则、中学生日常行为规范和学校规章制度及班级管理细则的活动，同时组织学生主动参与社会公
11、益活动，使他们懂得应当做什么，不应当做什么，渐渐养成“吾日三省吾身”的习惯，有意识地克服自身的缺点和不足。“冰冻三尺，非一日之寒”。后进生的缺点不足不是一天两天形成的，要使他们转化，也不是一朝一夕的事情，但滴水穿石，只要我们有长久的耐性，有足够的爱心，并随时留意教化的艺术和方式，后进生就不会再落后，在阳光雨露的滋润下，肯定会得到健康成长。信任我们的真诚和正确有序的引导，必定会帮助后进生逐步打开胜利之门。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页