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1、国外移动设备的典型教学应用及实施策略 企业推动、科研助力等多个因素的驱动下已得到广泛探究，特殊是在上海、北京、广东、浙江、河南、陕西等地已初具规模。但是近两年来，其项目在走向深化发展的过程中却面临一些发展的逆境，呈现出肯定的“高原期”现象。 首先，探讨者对电子书包的关注度和热忱有所下降，关于电子书包及其应用的探讨文献呈现出肯定的回落态势，对电子书包与教学深度融合的探究也鲜有突破性进展。 其次，电子书包项目实践中出现一些问题并阻碍其深化应用。第一，资源建设明显落后于终端设备的发展，呈现出短板现象，致使许多试点学校的老师反映好用性的电子教材匮乏，课堂可用的资源和学科工具太少。其次，电子书包应用的环
2、境还不甚志向，现行的应试评价体制及学校教化环境制约着电子书包的深化应用，如课堂应用多，课外应用少，家校互动更为少见，这使得电子书包蕴含的教化功能和优势难以全面发挥。第三，社会及家长对电子书包项目的相识和理解褒贬不一，还存在对电子书包应用效果的质疑以及对学生身心发展、学业成果影响的担忧。第四，老师在开展电子书包教学应用时对其认知和看法还存在冲突心理，甚至出现了少数老师拒绝和排斥的现象。同时老师在应用电子书包过程中的教学观念不容乐观，其教化技术应用实力还有待提高，多数老师对电子书包的应用前景持中立看法。第五，电子书包项目往往掺杂着教化主管部门、设备厂商、中小学校以及一线老师等多方主体的需求和利益，
3、在实施中存在如何实现利益平衡和协同的问题，典型的表现如：老师的技术需求常常会因为设备厂商的整体考虑和技术开发周期等因素不能得到刚好满意，从而影响其主动性。第六，电子书包在教学中的融合创新应用有待深化探究等。 如何解决上述问题是推动电子书包持续应用和深化发展的紧迫任务。而国外的移动设备教学应用启动较早，特殊是教化信息化水平较高的国家和地区有许多阅历和成果值得我们借鉴。因此，我们有必要对国外移动设备教学应用的现状及实施策略进行探讨，以期为解决我国电子书包应用的逆境和难题供应思路和方法。 二、国外移动设备教学应用的典型项目及特点 项目推动是技术支持教学创新的典型发展模式。国外实施的移动设备教学应用项
4、目特别多，包含了州级项目、县郡级项目、学区级项目、校级项目和个别试验班级项目等不同规模的实践应用。从实施模式来看，我们可以将其分为两大类型：一类是由政府、企业或学校统一供应设备和应用服务的整体行动，典型的有面对发展中国家和地区的OLPC项目，以及美国缅因州的MLTL行动、德克萨斯州的TIP项目，新加坡、韩国等国家的电子书包项目等；另一类主要是经济发达地区实施的学生自带终端设备的应用模式，如BYOD项目。 1.OLPC项目 OLPC即“每个孩子拥有一台笔记本电脑”，最初由美国麻省理工学院的尼葛洛庞帝教授提出，旨在为发展中国家以及贫困地区的儿童供应廉价好用的便携式电脑，从而让他们获得进行现代化学习
5、的机会。目前许多国家和地区参加了这项安排，如巴西、泰国、柬埔寨、多米尼加、乌拉圭、秘鲁等。 实施理念及原则 OLPC项目不仅仅是为每位学生配备一台笔记本电脑，它还涉及资源、软件、学习支持等要素。该项目在实施过程中秉承了5个核心原则：儿童权力、低龄、饱和度、联系性、免费和开源，旨在通过供应低价位的笔记本电脑为学生供应一种新的学习手段，缩小学问鸿沟。而笔记本电脑在教学中的广泛应用就成为变更学生学习方式、推动教学方式变革的重要手段。 实施要点 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页