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1、小学数学教学的法宝学具_小学数学教学具 学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的老师所采纳。引导学生运用学具是学好数学、提高学生素养的一种行之有效的途径，也是新课程标准教学理念在教学中的体现。下面是本人的一些教学体会，与大家共享。一、数学概念通过学具使其详细化数学概念是数学思维的基本元素。小学生的心理特征确定了他们获得数学概念的主要方式是概念形成，而非概念同化。小学生相识事物有肯定的规律，一般都是从直觉感知到表面现象再到概念形成。而操作学具符合这一规律，充分调动学生的各种感官参加教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性学问，形成学问的表象，并诱发学生主动探究，从事物的表象中概括出事物的本质
2、特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8支粉笔分成两份，通过分实物，出现四种结果：1支和7支，2支和6支，3支和5支，4支和4支。然后引导学生视察探讨：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过探讨，知道第四种分法两份“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念详细化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征每份“同样多”，并形成数学概念。二、数学算理的理解须要运用学具加深印象数学是一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理实力、抽象实力和创建力等方面有着独特的作用。数学是探
3、讨客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。小学阶段学生的思维正处于由详细形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求在探讨数学问题时，把数形学问结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的状况，如：423，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来接着除。如何突破这个难点？可采纳摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩
4、下1捆表示1个10，要接着平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆接着平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法接着除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相比照，数形结合，在操作中从形的方面进行详细思索后逐步过渡到数的方面进行思维，这不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。三、培育学生主体意识离不开学具这把利剑首先学具的运用，能促使学生自己发觉、理解抽象的数学学问，培育学生的探究实力。探究是人类相识客观世界的必定要求。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们学问视野较宽，具有肯定的生活阅历，
5、在老师的指导下，通过尝试、探究去发觉、理解和驾驭一些数学学问，由此培育勤于思索和勇于探究的精神。其次学具可以使学生动手操作，培育学生发觉学问的内在联系，形成良好的认知结构等获得学问的实力。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部相识活动，从形象到表象再到抽象，促使相识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在老师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已驾驭的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧学问的连接点，把新知转化为旧知，
6、运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作表象操作理性操作，可使外部活动逐步内化为才智活动。第三学具的运用成为师生互动的桥梁，变更了以老师为中心、单向灌输的局面。教学是一种特别的相识过程，师生双边活动是这种相识活动特别性的表现之一。我国正通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与同等，改革单纯老师讲、学生听的“注入式”教学模式，供应给儿童视察、操作、试验及独立思索的机会。通过学习者群体的探讨与沟通，进一步归纳、验证，形成数学结论，让小学生获得更多的数学活动阅历。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的探讨，让
7、学生大胆发问、质疑，共同制定解题安排，选择相宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新学问与已有学问阅历的冲突，老师讲解与自觉理解的冲突和同学之间新学问理解水平差异而产生的冲突，体现了学生在教学过程中的主体地位。最终运用学具，有利于培育学生的合作意识。随着科学技术的迅猛发展，将来社会已越来越注意能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否仔细倾听他人的看法，能否概括和汲取他人看法等。因此，在小学阶段培育学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，实行分组合作操作学具，可以培育学生的合作意识。四、运用学具会使数学思想方法进一步得
8、以渗透加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质、提高数学实力的重要组成部分。如数形结合的思索方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思索方法，这些都是发展学生数学思维实力，提高学生数学素养不行缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。当然，运用学具在开发学生智力，提高学生的学习爱好，培育学生的创新实力等方面有主动地作用。在新形势和新课标的要求下，学具将会在教学中大放光线，取得良好的教学效果。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页