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1、浅析小学语文教学与素质教育的渗透:初中语文教学渗透素质教育 面对新世纪科学学问的新特点,立足于学问经济发展的现实和我国现代化建设对人才的需求,提高国民素养,培育创建性人才,将主要依靠教化.因此教化如何适应这一形势呢?教化改革势在必行.党和政府提出的“素养教化”就是为了适应当前教化改革的新形势.培育高素养的学生,培育富有创新精神的人才,是实施素养教化的目的.小学语文是实施素养教化的基础学科.语文学科实施素养教化的成败,干脆影响着其他学科。一、从“素养教化”的视角，看小学语文教学对“素养教化”的初步相识“素养教化是依据人的发展和社会发展的实际须要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以敬重学生
2、主体和主动精神、注意开发人的才智潜能、注意形成人的健全特性为根本特征的教化。”简言之，是注意受教化者基本素养发展的教化。人的素养结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。依据中国教化改革和发展纲要的提法，可以整理成如下的图示：基础层“学校教化，其涵义是教化者依据肯定社会（或阶级）的要求，有目的、有安排、有组织地对受教化者的身心施加影响，把他们培育成为肯定社会（或阶级）所须要的人的活动。”其根本属性是“培育人”。“素养教化”就是面对世纪对基础教化的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教化”的弊端而提出的，它明确了基础教化的动身点与归宿。学校课程是实现学校教化目标的手段，教学是学校教化工作的中心环
3、节。毋庸置疑，作为义务教化中的重要基础学科小学语文，在实施素养教化的进程中，应担负着极其重要的任务。这种相识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现学问、相识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素养结构各层次要素之间，有着亲密的关系；在“人”通过特性相识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必定会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素养的特点之一。素养是社会文化通过个体有意识地反复交织进行的“内化”和“外化”，渐渐积淀而成的身心发展的品质，而
4、这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述，小学语文教学应是“素养教化”的“主阵地”，具有其它学科或教化形式不行替代的重要作用。小学语文教学改革与“素养教化”建国之后，特殊是党的十一届三中全会以来，我国的小学语文教学探讨有了长足的进展，教学改革不断深化。年秋实行的九年义务教化全日制小学语文教学大纲（试行），已明确地将本学科纳入素养教化的轨道；教材的科学化、多样化进程，不断加速；小学语文教学基本理论，在充分进行试验探讨、不断总结阅历的过程中，有所发展。在教学改革的进程中，一些观点已成为小语界同仁的共识，并在逾来逾大的范围内转化为教学活动
5、。一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增加了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性，增加了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体”地位，应与教化中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的主动性、主动性，老师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教化心理学的高度，探究学生的相识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注意非智力因素的培育；五是明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征动身，进行了“开心教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展，进行“目标教学”的探讨；八是教法、学法、考法的综
6、合改革篇幅所限，仅举如许，但足以说明小学语文教学。是始终伴随我国教化事业的发展，不断改革进取的。这构成了小学语文教学发展的主流。然而，由于“应试教化”的桎梏，区域性的教化体制正在完善之中；学校干部、老师队伍的建设，不能适应教化飞速发展；教学探讨的成果，不能更大范围地转化为教学效益等缘由，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在肯定的问题。“素养教化”的提出，有利于端正教化思想，有利于区域性教化体制的完备，有利于学校干部、老师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应当抓住契机，深化小学语文教学改革，以适应素养教化的须要。二、
7、实施“素养教化”，深化小学语文教学改革概念的“内涵”与“外延”和其它的概念一样，“素养教化”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征，内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注意概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的相识。在这种相识下，才能不偏离“培育人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素养的发展。比如：识字教学，就会既完成肯定的识字量，又注意识字实力的培育，以及良好习惯的养成，就不会忽视“四会”（读准字音、驾驭字形、理解字义、学会运用）的要求，而造成学生能记得“这个生字是课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既留意字、词、句、段的基本功训练，又留意篇的整体内化汲取；既留意语言完整性、精确性、形象性、条理性等方面的培育，又留意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的相识过程，体现出视察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时根据题目“一文多变”了。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页