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1、案例教学法在高职高专大学计算机基础中的应用 摘要：该文主要介绍了案例教学法和一般的传统教学方法的区分和优势，以及如何在高职高专的高校计算机课中开展案例教学法。 关键词：案例教学法；高职高专；高校计算机基础 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1019-3044(2022)08-1963-02 The Application of Case Teaching Method in High Vocational and Training Colleges Computer Basics SONG Chun-li (Lijiang Department of Computer Science
2、 Teachers, Lijiang 674101, China) Abstract: This paper describes the differences and advantages between case teaching method and traditional teaching methods, and how to develop case teaching methodin High Vocational and Training Colleges Computer Basics. Key words: caseteaching method; high vocatio
3、nal and training college; computer basics 高校计算机基础是高职高专院校学生的一门公共必修课，在信息技术高速发展的今日，它的重要性尤其突出。而作为一门操作和实践性都非常强的课程，如何采纳一种既能激发学生的爱好但又通俗易懂，而且也适合高职高专学生特点的教学方法就显得尤为重要。案例教学法作为一种与传统的“填鸭式”教学法迥然不同的教学方法，可以在教学过程中充分激发学生的主动性，培育他们思索问题的实力。因此，在高职高专的高校计算机基础中采纳案例教学法，可以使学生在完成任务的过程中通过自己的独立思索和老师引导解决问题、驾驭学问提高学生学习爱好，激发学生的求知欲望，
4、从而达到教学效果。 1 什么是案例教学法 1.1 案例教学的起源 案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所提倡，当时是实行一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事务，透过此种方式，有助于培育和发展学生主动参加课堂探讨，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了11010年头，才受到师资培育的重视，尤其是11016年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出打算就绪的国家：二十一世纪的老师(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特
5、殊举荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教化界起先探究案例教学法，则是11010年头以后之事。现在案例教学法已经是商业教化领域最有效的教学手段之一，被广泛应用于全球各个国家和地区。通过案例教学，让学生在模拟的商业环境中充当决策者，取得管理和拥有权，感受压力、分析形势、识别危急、并作出决策。 1.2 案例教学的范围 案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的探讨与发觉来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些学问与技能。案例教学法特别适合于开发分析、综合及评估实力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训
6、者在个人对状况进行分析的基础上。提高担当具有不确定结果风险的实力。为使案例教学更有效。学习环境必需能为受训者供应案例打算及探讨案例分析结果的机会，必需支配受训者面对面地探讨或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必需情愿并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。这是由于受训者的参加度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。 1.3 案例教学的特色 1) 激励学生独立思索。传统的教学只告知学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不好用，且特别乏味无趣，在肯定程度上损害了学生的主动性和学习效果。但案例教学没人会告知你应当怎么办，而是要自己去思索、去创建，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后
7、阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种阅历的沟通一是可取长补短、促进人际沟通实力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋勉向上、超越他人的内动力，从而主动进取、刻苦学习。 2) 引导学员变注意学问为注意实力。现在的管理者都知道学问不等于实力，学问应当转化为实力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死学问而忽视实际实力的培育，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会干脆受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的 3) 重视双向沟通。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最终的测试时才知道，而且学到的都是
8、死学问。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论学问这无形中加深了对学问的理解，而且是主动进行的。捕获这些理论学问后，他还要经过缜密地思索，提出解决问题的方案，这一步应视为实力上的升华。同时他的答案随时由求老师给以引导，这也促使老师加深思索，依据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对老师也提出了更高的要求。 1.4 案例学习的过程 1) 个人打算，一般在正式起先集中探讨前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并主动地思索，初步形成关于案例中的问题的缘由分析和解决方案。老师可以在这个阶段给学生列出
9、一些思索题，让学生有针对性地开展打算工作。留意这个步骤应当是必不行少而且特别重要的，这个阶段学生假如打算工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。 2) 小组沟通，小组沟通可以不拘于地点和形式，宿舍，草坪都可以。这个阶段并不是为例就案例事主所处形式和建议取得一样看法，而是通过相互沟通与探讨，促使每个小组成员进一步思索、调整他她自己对案例的分析。 3) 课题探讨，在课题上，老师会依据案例的内容和教学要求，引进探讨的进程。在案例探讨结束时，老师可以提出几个看法比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点探讨。这样做就将学生的留意力引导到方案的合理解决上来。 4) 总结阶
10、段，在小组和小组集中探讨完成之后，老师应当留出肯定的时间让学生自己进行思索和总结。这种总结可以是总结规律和阅历。也可以是获得这种学问和阅历的方式。老师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的相识。 2 怎样在高校计算机基础中应用案例教学法 1) 确定高校计算机基础课程案例教学的目标 无论运用何种教学方法，确定教学目标是上好每一门的关键。案例教学中，老师对于课程设计有了更大的自主权和发挥的空间，但同时老师也须要担负更多的责任不仅要打算教学材料，而且教学目标等也须要由老师详细落实。确定教学目标是案例教学课程设计的第一步，只有在教学目标
11、明确的前提下，教学教学材料的手机和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。高校计算机基础课程案例教学的目标是理解计算机的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。 2) 选择合适的案例 在案例教学中，老师首先要做的不是匆忙忙忙的选择若干案例，而是以每次课的教学目标为依据，围绕教学实践中的教学质量问题来组织案例选择。案例选择是否适当，在很大程度上影响着高校计算机基础课程案例教学的效果。一个高质量的案例应符合下列要求：第一，案例的内容符合教学目标的要求。教学案例类型多种、内容各异，既有专题性案例，也有综合性案例；既有描述性案例，也有分析性案例。老
12、师应依据教学目的要求有针对性地选择案例。其次，案例涉及的问题富有启发性。教学案例应蕴含能启发学生思索的一些问题，学生需敏捷运用书本中所学到的学问，进行广泛深化的思索，并通过相互探讨、启发才能得到问题的答案。假如案例涉及的问题不能给学生留下较多的思索空间，答案可以从书本中干脆得到，则无异于让学生做一般的习题，达不到案例教学的效果。第三，案例的详细情节符合客观实际。案例教学的目的之一是让学生学会运用理论学问解决实际问题，因此所选案例要符合实际状况，即使是虚构的案例，其情节与现实状况也应基本相符，假如教学案例的清洁缺乏客观依据，甚至与实际状况背离，则可能误导学生的思维。 3) 呈现案例与阅读案例 老
13、师于伤口前一周将教学案例发给每一位学生，要求他们细致、仔细、彻底 的阅读，并打算一篇对此案例的评论报告。如在预习案例时遇到困难，可以同小组成员沟通。案例评论报告写作就绪，可以作为上课时发表口头报告的参考。案例评论报告协作的目的在于训练学生的写作与口语表达实力。在案例教学开展的初期阶段，老师可以针对每个案例赐予一些引导问题，以便学生在阅读案例时有方向可循。在课程进行到肯定时期以后，老师可以逐步削减引导问题，让学生自己形成问题和问题意识。 4) 案例探讨 在案例课程的教学中，老师可以运用不同的方式来展示案例的内容，如以 DVD、录音带、角色等方式多重呈现，丰富课堂的内涵，基因学生参加案例探讨，让学
14、生感悟和领受建构式、探究式的学习。老师还要随时提示学生摘记探讨过程中大家对案例所提出的各种问题、观点和要点，一备期末写综合报告之用。案例教学初期，案例探讨可以由老师主导，但随着教学的不断推动，渐渐让学生自己进行自发性的提问与探讨，甚至可以用角色扮演的方式来进行案例探讨。小组探讨结束后，在老师的组织下，由各小组成员的代表在课堂中表达本小组结果和看法并上台演示，与其他小组进行沟通。这样一方面探讨可解决小组探讨阶段中各小组遗留的问题，另一方面为达到教学目标而有意引导的探讨问题，要充分了解该案例所反映的学问点以便指导学生操作，并引导学生总结本节课的学问点。 5) 案例总结 “案例教学法”的最终环节是总
15、结，老师可要求每个小组写一个学习总结，对自己在案例阅读、分析、探讨中取得了哪些收获，解决了哪些问题，特殊是还遗留下哪些问题等作总结。老师最终要作全面总结和评定。这样不仅可以熬炼和培育学生的自信和表达力还可以理顺学生驾驭学问点思路加深对学问的驾驭程度。 3 结束语 总之，案例教学法作为一种比较好的实践教学方法，不仅能够能够实现教学相长，还能够调动学生的学习主动性。且生动详细、直观易学，还能够集思广益，由老师和学生共同探讨问题，调动集体才智的结晶。值得我们主动进行推广。 参考文献： 1 何克抗.建构主义学习环境下的教学设计M.北京:北京师范高校出版社,2002. 2 胡洪都.在计算机基础课程教学中引入案例教学法的探讨J.中国教化创新杂志,2022(23). 3 周国烛,王文博,韩志伟.高等职业教化课程教学设计与案例M.北京:轻工出版社,2022. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页