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1、提升中医临床实习教学质量的探讨 组织学生进行病例分析，对患者疾病的特点进行归纳总结，对疾病的诊断、治疗做出初步结论，带教老师引导学生如何在这个过程中理论联系实践，激励学生提出不同的看法，做出不同的分析。然后带教老师将患者安排给每个实习生，指导学生随时视察记录患者的症状改变，留意辨证分析，留意中药的运用。最终每位实习学生把各自负责的患者疾病特点、治疗方法、随诊记录总结归纳，并通过PPT的形式在案例探讨会上进行展示，带教老师和实习学生共同分析，整理，并进行评价。 1.3 评价方法 两组学生实习3个月后，采纳理论考试和实际操作出科考试，推断学生的学习状况，对成果进行统计分析。 1.4 统计方法 视察
2、两组的诊断效果数据进行结果比较，采纳SPSS 17.00 统计学软件进行统计处理。计数资料采纳一百零一分率表示，组间对比采纳2检验。以P0.05 为差异有统计学意义。 2 结果 2.1 两组学生出科考试理论学问成果比较 两组学生理论学问成果60分以上数据结果进行比照比较，试验组学生60分以上7名，占87.50%，比照组学生60分以上6名，占75.00%，两组比较差异有统计学意义。见表1。 2.2 两组学生出科考试基本操作成果比较 两组学生基本操作合格以上数据结果进行比照比较，试验组学生合格以上7名，占87.50%，比照组学生合格以上5名，占62.50%，两组比较差异有统计学意义。见表2。 3
3、探讨 中医案例教学法是以培育学生思维方式为主的教学方法，通过培育学生在临床过程中的诊疗思维方法，培育学生临床诊疗良好的习惯为主的方法。首先通过直观的手法对病例进行直观相识，通过亲身实践，亲自问诊加深印象，并通过查阅资料，理论学问的学习，刚好结合到实践中，加深对理论学问的理解。并以实践性、可操作性为目的，提高学生的临床实践应用实力，不但让学生相识疾病，诊断疾病，也要求学生能够治疗疾病，即重视了理论学问的巩固，也熬炼了学生的实践实力3。 目前，我国中医临床教学还大部分处于传统的教学模式阶段，即由带教老师灌输理论学问和讲授治疗方法。这种教学方式死板，带教老师一味讲解病例特点、诊断方法及治疗措施，学生
4、不能够理解病例的实质，只能死记硬背，记忆时间较短，在临床中看到病例也无法精确地推断病例的类型，不能与理论学问结合起来，从而降低中医学生中医诊疗技术的驾驭及临床思维的培育4-6。病例分析教学方法是一种新型的教学模式，以带教老师为指导，以临床病例为引导，激励启发学生对病例进行探讨探讨，重视中医理论学问与临床实践实力的结合，加深学生对该病例的相关学问的理解，提高学生对该疾病相关学问的驾驭状况，并提升教学质量7-9。该文通过对该院中医科临床带教老师进行规范化培训，合格者对实习生进行病例分析式教学，培育学生的综合实力，加强学生对理论学问的理解、驾驭、运用。该探讨结果显示两组学生理论学问成果60分以上数据
5、结果进行比照比较，试验组学生60分以上7名，占87.50%，比照组学生60分以上6名，占75.00%，两组比较差异有统计学意义；两组学生基本操作合格以上数据结果进行比照比较，试验组学生合格以上7名，占87.50%，比照组学生合格以上5人，占62.50%，两组比较差异有统计学意义。说明病例分析法教学可以有效提高学生理论学问和实践实力，增加学生的临床素养。 综上所述，通过病例分析法教学，生动形象、启发式教学使学生对中医临床学习爱好提升，极大推动了学生学习的自觉性和能动性，取得了良好的教学效果，值得临床带教推广。但这种教学模式也增加了临床教学的难度，对于理论学问驾驭较差的学生不能很快适应，影响学习效
6、果等。因此还需对以病例为引导的中医临床教学实践模式进行进一步的完善。 参考文献 1 武锋.论中医师承教化与院校教化相结合的模式J.中医教化，2022，33：17-19. 2 吴义春，郭玉红，刘清泉.关于中医临床教学的几点思索J.中医杂志，2022，56：266-268. 3 万猛，李晓辉.问解案例教学法J.中国高校教学，2022：73-79. 4 王菲，王允野.PBL结合病例分析对医学生临床思维实力培育的探讨J.中国接着医学教化，2022，7：1-2 5 胡娜，杨亮，王亮，等.提升医学实习生临床思维实力策略探讨J.山東医学高等专科学校学报，2022，39：53-55. 6 常学辉，张良芝，孙刚
7、，等.高等中医院校本科生规范化临床带教的实践J.中医药管理杂志，2022，23：131-132. 7 罗丽霞，赵经营，张广清，等.导师制在中医护理本科生临床实习中的应用J.中华护理教化，2022，13：128-129. 8 龚卫娟，史宏灿，郑英，等.医学本科生导师制在省属综合性高校的实践与思索J.基础医学教化，2022，16：186-187. 9 庞晓丽.导师制在本科护生临床实习中的实施效果分析J.中外健康文摘，2022：105-106. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页