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1、微课应用于高职护理病原生物学与免疫学基础教学的初步探讨 摘要：病原生物学与免疫学基础是一门重要的基础医学课程，是护理专业学生驾驭专业学问必不行少的基石。在传统教学模式难以取得较好教学效果的状况下，在高职护理原生物学与免疫学基础教学过程中引入微课并结合“翻转课堂”教学模式，为调动学生的学习主动性、组织高质量课堂教学活动课堂、培育高素养技能型护理专业人才供应了崭新的思路。 关键词：病原生物学和免疫学基础；微课；翻转课堂；高等职业教化；教学 中图分类号：G732 文献标记码：A 文章编号：1674-932452-0226-02 病原生物学与免疫学基础是高职护理专业学生的基础核心课程，其教学内容包括医
2、学微生物学、人体寄生虫学及医学免疫学三个学科的探讨内容，学问覆盖面广、内容零散难记、原理深邃抽象，对于高职学生来说学习起来难度很大，许多护理专业学生反映教材读不懂、课堂听不进、习题不会做，进而产生畏惧、厌学心理，这对其后续专业课程的学习非常不利1。因此如何提高学生学习“病免”课程的爱好、形成学生主动参加式的学习氛围是值得思索和探讨的问题。随着现代信息社会的迅猛发展，信息技术与教化深度融合的发展趋势不行避开，微课教学作为一种新型的教学方式引起了教化界的广泛关注2。本文就微课教学在我校高职护理“病免”课程中的应用进行了初步探讨，以期广阔“病免”教学工作者共同参加微课资源建设，创新符合“病免”课程教
3、学特点的微课教学方式，为改革应用型高职人才培育模式奠定基础。 一、微课的概念 美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维彭罗斯于2022年最早提出了微课程的概念。广东省佛山市教化局胡铁生于2022年最先将其引入到我国教化体系当中，并组织开展了一系列微课建设实践和应用探讨3。南京师范高校教授张一春认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过细心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个学问点或教学环节开展的简短、完整的教学活动4。微课的核心组成内容是一段精彩的教学微视频，另外还要供应与这段教学视频相配套的、亲密相关的协助教学资源，其中主要包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源。
4、 二、微课应用于高职护理“病免”教学的优势 微课作为新型的教化信息资源形式，因其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广，最近几年在高等教化中被广为采纳5。微课教学的应用能有效解决“病免”课程教学现状中面临的诸多问题。第一，微课教学能够延长和扩展传统课堂。高职院校教学改革后医学基础课的课时数大幅度削减，由于受到课时的限制，传统课堂不得不采纳“灌输式”的教学法，对于高职护理专业学生而言面对枯燥的内容集中精力仔细听完整堂课非常困难，课下又很难完全依靠自己学习，因此学习效果很差。微课教学为学生供应了适量的认知负荷，学生每次只接受少量的新学问，但这比课堂上一次性“填鸭式”的灌输学问效果更显著。微课视频精
5、致生动、趣味性强，观看不受时空限制，学生可以在自己状态最好的时候学习学问，而不会像在课堂上因长时间接受单向学问传输感觉昏昏欲睡；同时，微课教学模拟了一对一的教学情景，降低了学生课后自主学习的难度，可轻松地反复观看难点内容，也可以随时暂停思索或记笔记，不必担忧遗漏任何内容。其次，微课教学针对性强，能够提升学习效率。微课针对于“病免”课程中某个教学重点或难点，设计科学严谨，在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精，呈现了老师讲授本学问点的最高水平，而视频学问点设计的微问题测试，可促进学生思索并刚好得到强化训练，这就能使学生课后在微课的帮助下自主学习，并有针对性地突破教学重点和难点，提升学习效率
6、。第三，微课有利于师生沟通，进行特性化教学。在利用微课进行学习的过程中，学生可与老师随时进行在线沟通或与其他同学探讨，可克服老师和学生以及学生之间的生疏感和距离，增进师生之间的感情，这样更有利于课堂上采纳多种教学方法。同时，微课可满意不同学生的需求，学生可以在老师指导下依据自身状况来对学习进行支配和安排，让学生有更大的学习自主权，实现按需选择学习，而老师的刚好形成性评价反馈也能使学生更简单看到学习成果，确定自己的价值，体会到学习的成就感，进而激发学习动机。 三、微课应用于高职护理“病免”教学的详细方案 在推动课改、落实学生课堂主体地位的大背景下，微课应用于教学并不是干脆取代传统课堂，而是要促进
7、以老师的“教”为中心向以学生的“学”为中心的转变，着力于学生对学习过程的体验。 1.微课类别的设计。许多教学探讨和实践表明微课应当与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合6，以促进学生在课堂上完成学问建构。在“翻转课堂”模式下，“学问传授”过程由学生在课前借助老师供应的微课资源完成，而“学问内化”过程由老师通过设计课堂教学活动，老师与学生、学生与学生之间互动完成。为此，护理专业的“病免”微课主要应设计成讲授类、演示类、试验类以及自主学习类。如病原微生物的形态结构、生活史等内容相宜制作为讲授类；消毒灭菌、病原学检查方法等可设计为演示类；革兰染色等可设计为试验类；一些临床不常见的病原微生物及寄生虫等内
8、容可设计为自主学习类。当然，微课类别的设计并不是特别肯定的，详细的方式还须要在教学实践中不断探究。 2.基于微课的“翻转课堂”教学实施过程。课前打算与自主学习。首先，对“病免”课程教学内容的学问体系进行梳理，把适合通过老师讲授、演示的学问点分别出来，收集素材资源，完成教学设计，制作好教学PPT。然后，利用软件录制好微课视频，打算好相应的配套学习资源包，并将其上传到网络教学平台。接着，向学生发布“任务单”，组织学生在规定时间内依据“任务单”，通过观看微视频完成老师配套设置的基础练习题，实现书本学问的传递。另外，老师通过各种即时通讯软件对学生发觉的问题进行特性化指导、答疑，并总结学生遇到的具有代表
9、性的难点问题。课堂活动细心组织。通过微课将基础学问在课前传递给学生后，那么课堂上就要着重帮助学生完成对学问的归纳和提升，课堂不再是老师讲授的主要场所，而是学生间协作、探讨和探究的时间，是老师与学生沟通、为学生供应学习指导和反馈的场所。在详细教学实践中，首先，老师在课堂上先用图示结构列出本节课要学习的学问点以及它们之间的关系。然后，依据学问点提出一些问题，请同学回答出学问点的主要内容。比如在讲“抗体”一章时，可以向学生提出下列问题：什么是抗体和免疫球蛋白？免疫球蛋白的基本结构是怎样的？各个区域有些什么功能？免疫球蛋白的水解片段有哪些？各有什么生理学意义？免疫球蛋白有哪几类？各有些什么特性？人工抗
10、体有哪些？在学生回答后，由老师点评补充，并将重点板书。接着，老师依据学生微课配套练习题测试状况选择错题率较高的试题，围绕学问点具体解析，帮助学生突破重点和难点。最终，向学生提出预先依据重点、难点学问设计的相应医学问题，如你知道的医用抗体有哪些？各有什么用途？是如何获得的？注射时要留意什么？再由学生分组探讨并分析，老师对各个小组发言进行评价、激励并总结章节要点。课后巩固、拓展、评价与反馈，课后要求学生依据自己的学习状况再观看微课视频查漏补缺巩固所学理论学问，老师亦可通过即时通讯有针对性地对学生进行辅导，同时还可引导和帮助学生思索、分析和探讨更多与本课堂学问相关的医学问题，完成学问拓展。在完成一个
11、单元学习后，通过刚好的测试对学生的学问驾驭状况进行测评和反馈，并从中发觉问题并不断调整和修正教学策略。 现代社会中，要能够培育适应现代医学快速发展的高素养技能型护理专业人才，更应着重熬炼学生运用相关学问分析问题和解决问题的实力。“病免”是沟通基础医学和临床护理实践的桥梁学科，做好“病免”课程相关教学工作是高素养技能型护理专业人才的关键环节之一。在高职院校医学基础课程课时削减的状况下，只有通过主动改革教学方法、教学手段，才能使学生在有限的课堂时间内理解和驾驭该学科的基本理论和技术。微课是信息技术与教学体系深度融合的产物，基于微课的“翻转课堂”教学模式在“病免”课程教学中具有巨大的应用价值。该模式
12、通过课前的老师指导学生自主学习学问，课内的老师组织学生思索、分析问题和探讨提出解决问题的方案，课后的老师引导帮助完成拓展任务实现了学问传递、学问建构和内化以及学问的巩固和拓展。将微课引入“病免”课程教学中，促进学生成为了学习的主体，变被动学习为主动学习，提高了学习效率。但是，微课详细适用于哪些“病免”课程内容的教学，如何依据学生实际分类设计出合理的学习指导方案，如何更有效地监督和促进学生在课下学习微课，如何使微课视频与高职护理“病免”教学更好地结合，如何更好地将学问点转化为真实的问题和任务保障课堂教学地有效组织，如何形成更适合微课教学的教学评价方式，还须要广阔“病免”课程老师在教学实践中不断总
13、结、探讨和完善。 参考文献： 1王梁.高职护理病原生物与免疫学教学体会J.广西中医药高校学报，2022，17. 2夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用探讨与反思J.中国信息技术教化，2022，：13-14. 3胡铁生.广东佛山“微课”建设工作全国领先，广受好评J.教化信息技术，2022，：37. 4张一春.微课建设探讨与思索J.中国教化网络，2022，：28-31. 5胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策探讨J.现代教化技术，2022，24：5-13. 6刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践J.现代教化技术，2022，：26-32. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页