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1、微生物学授课模式改革探析 众所周知，当前高等教化教学改革的指导思想和最终目标，是要努力提高学生的综合素养，培育具有创新精神、创新实力的人才。为实现这一目标,微生物学教学就必需变更传统的教学理念和教学模式，老师应以培育学生的实力，驾驭科学的学习方法为主要目的1。因此，在实际教学中就要充分调动学生的学习主动性和主动性，运用各种途径提高微生物学教学效果，既培育学生的创新精神与应用实力，又使学生顺当驾驭微生物学理论和应用技术，以适应人才培育的要求。 一传统的教学模式存在的问题 传统的教学模式下,教学的操作模式总是老师讲解、打算、示教,学生被动地理解和操作，学生的操作严格地按试验指导上的操作步骤进行,这
2、样操作的结果就会导致学生养成被动思维的习惯,做事喜爱依葫芦画瓢,最终形成惰性思维,缺乏创新和主动思维,更无从谈起学习的爱好和主动性。在这种教学方式的作用下,学生往往自学实力不高,尤其是缺乏独立分析问题的实力。 二新的授课模式的提出 近几年来，我们尝试在课堂教学、试验课教学以及教学考核等多个学环节上采纳新的教学模式,取得了良好的教学效果。以这种模式授课,不仅可以增加学生的试验设计实力,提高学生的动手实力,还有利于培育学生的科研思维实力和创新意识。这种授课模式可以将学生的学习爱好和热忱调动起来,改善该门课程的教学效果,得到学生的普遍认可和欢迎。 三新的授课模式的实施要点 1学生对课程重视程度的教化
3、 作为生物工程专业中一门重要的专业基础课，微生物学课程不仅可让学生学习驾驭系统的微生物学基本学问、基本理论和实践操作技能,还可为后续专业课,如分子生物学、基因工程、遗传学等课程的学习奠定坚实的基础。 学生刚起先学习时,对课程的地位和意义往往相识不够，学习该门课程的动力不足。针对这一点，我们提出了以目的和职业为导向的教学方式的探究，让他们明白该课程学习地位、目标及和生物高新技术的关系,旨在让学生在起先学习新学问的起始阶段就端正学习看法、培育学习的主动性和爱好，加深对课程的酷爱。 2研讨式教学 研讨式教学模式由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特高校首创，目前已成为国际
4、上较流行的一种教学方法2，这种教学模式就是老师在在授课过程中，讲授完阶段性教学内容后,给学生布置几个探讨专题，让学生自己去找寻资料，通过归纳、思索、总结，以PPT的形式向大家汇报，作为该阶段性教学内容的拓宽和深化。这种教学模式对培育学生的创新实力至关重要。例如微生物授课过程中我们可以设置这样的问题给学生：“我们生活中抗生素利用的现状与滥用抗生素导致的后果”，并要求学生提出自己的看法。 在实施这种教学模式的过程中我们发觉学生上台讲演主动性高涨，学生查阅的资料内容丰富，PPT图文并茂。通过专题探讨,可以使他们参加到教学过程中来,调动了学生的学习主动性，使他们由被动地接受向主动学习转变。学生经过这种
5、教学模式的训练不仅可以加深对课堂讲授学问的理解,进一步拓宽了学问面,还在分析问题、解决问题的等综合实力的培育方面得到有益的熬炼。此外，还有助于提高他们的语言表达实力。 3利用多媒体课件进行教学 多媒体教学在微生物学教学中是极其必要的且有着其他教学手段无可比拟的优越性3。尤其是PPT的色调、图片、动画和信息量等都体现出它的优势。在教学实践中我们查阅了大量的网络资料,广泛收集各种微生物形态与结构的图片,构建形象生动的多媒体课件,把显微镜下的影像搬到教室的多媒体大屏幕上,将肉眼看不见的世界变成很简单看得见的世界，此外多媒体教学将微生物的抽象学问变得详细化4，上课内容变得更加形象生动，上课形式也变得生
6、动活泼5，这些都有助于提高学生的学习爱好,加强了学生对学问内容的理解、驾驭和接受，教学效果得到明显提高。 4试验课的教学改革 微生物学试验的改革不仅可以满意学生的新奇心,还可开阔他们的视野。关于试验课的教学我们的思路是：在学生驾驭灭菌、无菌操作、涂片、染色、显微观测技术、培育基的制备、分别纯化、纯种培育等微生物基本技术和基本操作后，再将一些综合性和设计性的试验项目介绍给学生,让学生依据自己的爱好和想法在这些基本试验的基础上重新设计试验项目6。力争让大部分学生体会到微生物学课程的趣味性和好用性,学生在对某种微生物进行检测时，可在试验的设计中把微生物的形态特征、培育特性、生化特点、病原学诊断及免疫
7、诊断技术相结合,通过这种方式可以有机地将微生物学试验教学中的验证性试验与基本试验结合在一起，深化对试验项目的理解和驾驭。对学生来说可以在样品采集、分别纯化、生物学特性、初步鉴定诊断等方面都得到充分的熬炼，切实提高他们驾驭试验学问和动手操作的实力，并且在试验过程中培育了他们主动去发觉问题和解决实际问题的实力。当他们在实践中体验到了试验胜利的喜悦后,学习的爱好就会被极大地激发。 5考核方式的变革 教学考核的目的是为了督促学生对所学的学问进行全面总结和复习,最终实现对学问的驾驭，此外教学效果也可以通过这种考核反映出来7。在传统的考核模式下，微生物学课程的考核多是以学生的闭卷考试成果和试验报告为依据。
8、事实证明,仅凭书面试卷的成果和试验报告并不能充分反映学生的试验看法、操作水平、对学问的理解程度、对学问的实际驾驭和运用程度。事实证明，很多学生的理论考分很高,但动手实力很差,为了引导学生扎实地学好微生物学基础学问和培育他们的实践实力,我们对考核方法进行了改革。 在学生的考核方面我们主要是通过强化综合考核来改革教学考核。将驾驭运用微生物学学科的理论学问的考试与试验操作的基本技能考核结合起来,采纳敏捷多样的综合考核方式,注意综合考查学生的实力与水平。把学生的微生物学学科的理论学问的驾驭、试验操作、试验分析实力、微生物学检查方法的运用实力等,均纳入教学全过程的考核体系内,这种做法既能打造优质的考核方
9、式，又有利于考核学生在实际教学过程中的实力水平提高状况。 综合考核采纳课程的理论成果占学科成果的73%,试验成果占30%，试验课成果采纳综合评定方法：课前提问评定:要求学生在课前对将要进行的试验有肯定的预习和熟识，在正式起先试验之前老师针对试验的原理、操作程序、关键步骤、留意事项及试验中涉及的微生物理论问题进行提问,检测学生对试验的预习状况,帮助学生熟识即将起先的试验内容，这部分考核占20%;操作技能评定:在每节试验课中为激励学生重视操作技能的熬炼，老师将对他们操作技术的正确性、娴熟度给出成果,占30%;学习看法评定:好的学习看法的培育对试验技能的培育也是至关重要，老师将对学生对试验物品的打算
10、、整理、卫生打扫及出勤等状况的考查进行评定,占20%;试验报告的评定:将依据学生写出的试验报告的合理性、科学性及对结果的分析探讨等给出成果,占30%。在整个考核过程中,学生须要从各方面来体现自己的综合实力和实力,学习的主动性得到了充分调动，这种考核同时也可以缓解期末考试的压力。 四新的授课模式的实施效果 运用这种模式授课,可充分发挥学生学习的主观能动性,激发学生的学习爱好，变学生“让我学”为“我要学”,只有将学生被动做试验转变为主动要求做试验,学生的主动性、创建性才能得到有效的发挥。 这种教学模式让学生依据试验指导自行设计试验方案，改革了过去学生照老师的葫芦画自己的瓢的“机械式”试验操作,有利
11、于提高学生创新思维实力,同时会增加学生的自学意识,增加学生主动学习的实力。 这种教学模式将改革过去学生对试验指导的看法,迫使学生主动地理解试验指导上每一步骤的必要性及试验操作的可行性，有利于培育学生发觉问题和解决问题的实力。这种模式可使学生在试验教学中占据主体地位，使他们的思想和意识可以在设计试验中得到充分体现。 这种教学模式将改革过去学生上试验课个人单枪匹马的独立操作状况，有利于同学之间、小组之间的互帮互助,培育学生团结协作统一的精神,增加他们的团队意识。 参考文献 1梁玉祥,汤洁.把学生的实力培育放在试验教学的首位J.试验技术与管理,2001(2):81-84. 2张楠楠，朱昌蕙，王国庆.
12、关于新型教学模式PBL的思索与探讨J.现代预防医学，2022(8):14801483. 3高玉千，邱立友，梁振谱，等.创新型微生物学的教学改革实践初探J.科技创新导刊，2022(18):173173. 4叶姜瑜.高校微生物学多媒体教学及双语教学一些问题的探讨J.微生物学通报，2002(6):95101. 5朱永宁，吴海歌.生物化学多媒体教学的探讨J.沈阳师范高校学报，2022(4):542544. 6王春梅,李华,周晓虹，等.综合性、设计性试验在医学寄生虫学试验教学的应用J.山西医科高校学报，2022(6): 676- 677. 7戴家干.从考试到评价:教化改革的时代任务J.中国高等教化,2022(3):21- 23. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页