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1、小学语文整体化阅读教学中巧妙运用信息技术手段培养学Th- 小学语文整体化阅读教学中奇妙运用信息技术手段培育学Th 核心素养的探讨 内容摘要：当前，小学语文教学改革深化推动，“单元整体化阅读教学” “群文阅读”等各种教化策略在小学语文课堂教学中不断得以尝试，并取得了显著的课堂教学效果。然而，我们会醒悟看到，随着教化信息化 2.0 时代的到来，将来的“科技+教化”已经不是简洁地将信息技术应用在教化的每个环节，而是融入教化教学改革的全过程。笔者认为，在打造才智教化、加快推动教化现代化的今日，在实施小学语文整体化阅读课堂教学改革的实践中，科学、合理地运用信息技术手段，更有利于学生语文核心素养的培育和语
2、文课堂教学质量的全面提升。 关键词：语文;整体化阅读教学;信息技术 ;核心素养 新课改之后，素养教化理念得到大力推广，而作为构成素养教化理念内涵的重要组成部分核心素养，则成为了各个学科课堂当中对学生进行培育的重点。众所周知，语文不仅是一门语言类学科，其学问体系还拥有着丰厚的人文底蕴和系统的学问架构，故此，在小学语文阅读教学中， 就要充分考虑到其课文篇章之间学问的连贯性、系统性和整体性，实施整体化阅读教学是有效的途径之一。因语文课堂教学涉及学问应有尽有，对某些特定的任务目标有着非常敏捷的代入，如何找准整体化阅读教学的切入点，取得较好的课堂教学效果，信息技术的科学、合理、恰当的应用显得至关重要。笔
3、者认为，小学语文老师在整体化阅读教学中奇妙地运用信息技术手段进行教学并非华而不实，而正是抓住了以上关键点，在有效培育学生核心素养，提高课堂教学效果发挥着越来越重要的作用。 一、合理运用，创设情境，化枯为趣。 我们知道，在语文教学中阅读教学是关键，学生只有对阅读产生了剧烈而深厚的爱好后，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对学问的渴求。那么，如何激起每个学生内心深处的求知欲呢？如今，“一言堂”的时代已经一去不复返了，课堂上信息技术的奇妙应用已经成为课堂走向高效的有效手段。如矛与盾一课，课文为文言文，读起来生涩，意义也较难理解。老师在课堂教学时为提高教学效率，从调动学生的视、听等各种感官动身
4、，通过播放自相冲突这则寓言故事，把故事还原于生活， 学生很简单地理解了文章的寓意，达到了事半功倍的效果。 古希腊有句话说：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”先进的信息技术手段就是点燃学生学习爱好这个火把的火种。课堂上合理运用信息技术手段，奇妙地创设情境，不仅让学生对阅读产生了剧烈的爱好，而且促进了课堂教学的时效性，为课堂走向高效供应了心理支点。如一双手一课，老师在对张迎善手的特点，手的贡献讲授完之后，顺势升华主题，歌颂人物的美妙品质，背景音乐响起，老师创设情境：“看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林”，“看着这双手，你仿佛还看到了什么？”此时，多媒体信息设备滚动播放小
5、溪、花草等相关视频图片，让学生情境表达，爱好盎然，效果甚佳。 二、奇妙运用，整合资源，丰实课堂。 整体化阅读教学，所呈现的是开放的课堂，开放则意味着教学资源的大容量。如此浩大的教学资源在课堂上要完整地呈现，就须要老师在课前要细心设计打算，并与信息技术加以奇妙整合，充分挖掘出学生语文核心素养培育的着力点和关键点。 首先，信息技术的应用能把学生从繁杂的课文分析中解放出来，从而大大节约了教学时间，优化了课堂教学结构，因此，老师也完全可以利用 多出的时间补充课外学问，拓宽学生的视野，既丰富学生的学问，又厚实了我们的教学内容。如渴望读书的“大眼睛”一课，当讲到“大眼睛” 很快成为“希望工程”的形象标记时
6、，学生对“希望工程”了解很少，此时老师在 PPT 中出示有关“希望工程”的相关资料，学生忽然对“希望工程”被公认为是 20 世纪 90 年头中国人为变更教化落后面貌所付出爱心的一块丰碑这句话有了更深刻的理解。这双“大眼睛”的主子的命运是孩子们最关切的，为此，老师出示了苏明娟的视频材料。当看完人物资料之后， 我们看到了孩子们欣慰的笑脸。从内心深处激发了对读书的渴望，课文难点在学问拓展的同时愀然攻破。又如漂亮的武夷山一课，老师讲到“武夷山山势险峻。三十六峰造型奇妙,有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花, 有的像竹笋。”时学生最渴望的是得到身临其境的感受，此时奇妙出示三十六峰宣扬视频或图片，让学生体会
7、到了武夷山的奇妙；再现武夷山“水” 的视频资料，让学生感受武夷山“水”的清和静；再现溪水轻轻拍着竹筏, 青山缓缓从两边退去的背景音乐及图片,情境渲染，让学生真实体验到了一种入诗入画的感觉。 另外，利用资源共享的优势，让学生课前搜寻，课内相互沟通信息， 实现资源共享，扩大整体化阅读教学的课堂教学容量。如蝶恋花答李淑一一课，课文的写作背景以及文中出现的人物杨开慧，柳直荀等学生都比较生疏，老师在课前让学生从网络上下载大量的相关资料，课堂上沟通介绍，图文并茂，使得教学内容更为丰富多彩，学生学习起来也更加爱好盎然。 三、适时运用，搭建平台，培育素养。 语文区分与其他学科最大的特点就是注意孩子的情感体验，
8、而这种情感体验的源泉就在于“读”，以读促悟，以悟生情。在日常的课堂视察中我 们发觉，老师都能抓住关键句让学生反复地读，美美地读，但原委为何要这样做，原委如何能读美，老师既缺乏必要的示范，又缺乏必要的指导。表面看课堂表现的丰富多彩，其效果却不言而喻。在课堂上我们应注意学生的情感体验，让学生在反复品读文本的基础上，努力谈出自己的体会， 努力使课文“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，深刻地感受到语言的音韵美、形象美、情感美和形式美，从而抵达语言深处，感受文本焕发的光彩与神韵，在这一过程中信息技术手段无疑是一剂有效的催化剂。如渴望读书的“大眼睛”一课，“你看，这双大眼睛，是那样用心，那样光明。它凝视着
9、前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话”；“你看，这双大眼睛，闪耀着渴望，充溢着愁闷。虽然早晨教室光线并不光明，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担忧会失去”这两段是情感朗诵的绝好素材。老师在教学中抓住“用心”“生怕”“渴望”“愁闷”这些关键词，让学生在理解的基础上，拓展“还生怕”“就连的学习机会都会失去”，老师适时运用信息技术手段，图片激情，音乐渲染，促使学生情感朗读，课堂上孩子们读出了感受，读出了语文“味”。 四、拓展运用，课外延长，发散思维。 学生整体化阅读理解实力的提升，首要前提便是对学生阅读视野的拓展，在“博览群书”的催动下使学生
10、的阅读感知能够越来越丰富，从而促使学生对文本的阅读理解实力得到大大的提升。随着信息化水平的突飞猛进，这里的“群书”已不仅仅局限于纸质书本资源，各种电子书籍、电子资源的巨大资源优势正在快速突显，在信息化加快发展的时代大背景下， 通过多渠道推动学生的整体化阅读教学，促进学生课外阅读多元化、科学化、规范化和合理化，是确保学生在合理范围内进行阅读视野的拓宽，提 升语文核心素养的有效途径。 例如，在教学女娲创建人类一文的相关内容时，为了加强学生对此类神话文学体裁的整体化认知度，引导学生能够懂得从故事阅读中发觉系列文本所反映出的对造福人类的英雄的歌颂赞扬，笔者便在教学之余， 为学生搜集了一些国内的一系列相
11、关神话故事的优秀文本供供学生阅读。如：关于夸父追日的神话故事，文本表现了人类勇于开拓创新的精神， 正如陶渊明诗曰：“夸父诞宏志，乃与日竞走”；又如后羿射日的神话故事，笔者搜集的这一文本，则主要表现了人类与恶劣的自然环境作斗争的主题，赞颂了后裔敢于政府自然，创建美妙生活的不屈不挠的斗争精神。诸如此类，合理的文本整合，丰富的课外资源，学生在这一前提下，阅读视野得到了极大地拓展，从而为阅读素养的提升供应了良好的前提。 综上所述，无论从激发学生的学习爱好，还是提升课堂整体化阅读教学效果，培育学生的语文核心素养方面，信息技术手段在课堂教学改革中所发挥的作用已经越来越重要。我们在教学中，只要擅长奇妙地应用
12、信息技术手段，不断对其进行尝试、总结和归纳，如此，便能对课堂教学作出最有效的设置，达到最佳的课堂教学效果，为培育学生的核心素养供应良好的平台。 参考文献： 1南国农，李运林.电化教化学(其次版)M.北京：高等教化出版社， 19101 2郭绍青.信息技术与学科课程整合M.北京：中国人事出版社 3胡志红.网络时代的小学语文教学J.中小学电教，2004(12)：40 41 4 朱海军. 网络环境下的小学语文阅读教学J. 中国电化教化， 2022(1-2)：112 5杨旭网络课程资源：语文老师的相识与运用J.当代教化科学， 2022(18)：4346 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页