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1、基于行动导向的案例教学法在应用写作教学中的运用 摘 要：改革创新教学方法是提升应用写作教学效果的重要途径之一。基于行动导向的案例教学法是一种以学生为主体，以培育学生自主学习、合作学习、探讨性学习和探究性学习实力为目标的教学法，探讨了其在应用写作教学实施过程中的五个基本环节，提出了实施中应留意的五个方面问题，为开展应用写作教法改革、提高教学质量供应了借鉴与参考。 关键词：行动导向；案例教学法；应用写作；实施环节 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-443704-0042-03 20世纪80年头以来，应用写作课作为公共必修基础课普遍受到高校重视并主动开设，其教学目标始终明
2、确要求学生通过系统娴熟驾驭文种的写作，获得高素养人才所必备的应用写作综合运用实力，以适应将来职业实力和岗位胜任力储备须要，为其提升综合素养和工作水平打下基础。从实际教学效果来看，学生写不出合格的学习安排、活动总结，甚至写不出完整规范的请假条、求职信的现象已不鲜见，高校生应用写作水平不尽如人意。深究其缘由，教学方法传统陈旧，难以调动学生学习爱好和学习主动性是核心因素之一。鉴于此，在应用写作教学中进一步探究、实践、革新教学方法，引领、培育学生学习的主动性、创建性和主动性，优化、提升应用写作教学效果，已成为亟待探讨和探讨的迫切问题。 一、案例教学法的提出及其涵义 案例教学法最早于1873年由时任美国
3、哈佛高校法学院院长的克里斯托弗哥伦姆布斯朗道尔教授创立。溯源发觉，古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图的“启发式问答法”应是案例教学法的源头，案例教学方法真正被确立起来是在20世纪初，后来在哈佛高校的法律教学和工商管理硕士等专业教化领域的教学中得到广泛运用，为社会培育了大量杰出的人才，并成为闻名遐迩的“哈佛模式”的一大特色和内涵，被公认为胜利教化模式。20世纪80年头初， 我国一些高校在学科教学中逐步引入案例教学法， 经过不断的教学实践、探究和总结， 案例教学法的运用已日趋成熟规范， 对我国高校教学的改革和发展产生巨大促进作用。 案例教学法是指以案例为教材，运用多种方式启发学生独立思索，通过对一系列详
4、细案例的探讨和思索，诱发学生的创建潜能，从而形成自主学习、合作学习、探讨性学习和探究性学习的开放式的学习氛围的一种教学方法1。案例教学法注意对学生的启发引导，重视学生学习的主体地位，变更传统教学中对学生单向灌输学问的错误方式，激发学生的探究欲和求知欲。案例教学法的实施目的就是着力培育学生分析问题和推断决策的实力和水平，因而特别注意学生获得答案的思辨过程，至于最终是否得到正确答案反而不是那么重要。案例教学法主要采纳多向教学相长的方法，实现相互启发，充分互动，学生成为教学活动的主体，激励学生自主独立思索，大胆创新，引导学生进行发散性思维训练，多角度、多方位、多层次、全面视察和分析问题，老师经常可以
5、享受到由学生带来的创建性思维的惊喜。 二、案例教学法在应用写作教学中的实施 基于行动导向的案例教学法在应用写作教学中主要分为五个基本环节实施，详细如下： 引入案例 实践证明，案例选用是否恰当将干脆影响案例教学的质量和效果。案例选择须要做到细致慎重，反复斟酌、修改、加工，既要考虑案例与课程的相关性，也要考虑案例的可信性、针对性、现实性、典型性和时效性2。否则，所选案例不仅难以促进学生的写作水平，甚至会给学生造成误会。由于应用写作的程式化和枯燥性，学生学习时倍感动力不足、爱好不浓、效果不佳，因此，介绍的案例还要与学生的学习、生活等有肯定的关联度，使他们觉得有话要说，促使他们主动运用所学专业理论学问
6、去探究求知，激发并提升他们的主体参加意识。如教学总结时，选择引入诸如英语学习总结校内生活总结等写作案例；教学消息写作时，选择引入高校生记者团成员在校内外媒体上刊发的消息写作案例；教学新闻写作时，选择高校生记者撰写的校内主题消息报道等等这些典型胜利的案例，不仅紧扣教学内容，还让学生产生感情共鸣，避开隔膜感，进而促使学生主动学习，提高教学质量。 探讨案例 引入案例后，围绕教学目标，老师要先主动引导和点拨学生进行自主阅读思索，借以培育学生的发散思维以及找关键、抓重点、擅整合的实力，培育学生主动学习的习惯，帮助学生挖掘问题的解决方法。然后，在全面考量学生的特长、性格、实力等因素的前提下划分探讨小组并进
7、行组内分工，确保各小组优劣势的均衡，以此为基础各小组围绕教学目标对案例进行自由探讨或辩论。学生在不同见解和思路的交汇碰撞中，形成与教学目标基本一样的清楚认知。在探讨案例过程中，学生要发挥学习的主体作用，体现学习的自主性、主动性、主动性。老师在探讨案例的多向互动中，要充分发挥好引导作用，主动指导全班探讨案例，保证探讨主题的正确性和方向性，不偏离教学目标。同时要刚好回答学生的提问，主动对学生的探讨结果提出质疑，营造良好的课堂秩序。当学生偏离主题时，老师要刚好加以调控；当学生表现不主动，参加性不强时，要擅长打破僵局。 总结评价 在案例分析探讨的基础上整理出所应驾驭的学问技能点，为后续模拟写作做好相应
8、打算。总结采纳小组分别汇报、老师集中总结的方式进行，老师对各小组的观点或见解进行系统化整理，提炼正确认知，指出偏颇之处。对发觉的错误相识，老师要进行适当点拨，给出带有启发性和参考性的思路或见解，引导学生进行自主探究，直至得出正确认知，避开干脆给出确定的答案。总结完成后，要刚好开展评价，主要对案例本身、探讨过程、探讨结果三个方面进行客观、多元、全面的评价。须要留意的是，要把学生课前打算及探讨参加状况列为重要考核目标，纳入学生探讨过程评价范畴，同时要激励学生进行生生互评和自我评价，激发他们的参加热忱，使其体会进步的欢乐。评价应以正面激励、确定为主，对有独到见解的学生赐予激励，以激发他们的热忱。 仿
9、照练习 应用写作学习的关键在于勤练、巧练、精练，重点是进行仿照典型案例练习，避开陷入“纸上谈兵”、“光说不练”的误区。应用写作在惯用格式和语言表达上具有区分于其他写作的独特之处，因此其写作多数是限制格式和不限主题的，只有驾驭了文种的惯用格式及语言表达形式，内容才能适得其所。学生通过模拟案例，运用所学学问开展探究式写作练习并引发学问迁移， 学生由此真正驾驭必备的写作技能。结合教学实践，可以开展多元化仿照练习，譬如课内的、课外的、单项的、综合的、口头的、书面的等等。仿照练习必需是情境写作，以提升练习的有效性。针对课堂时间的限制，教学中课内练习一般以口头练习、单项练习等简洁易操作的练习为主，课外练习
10、则可以适当增加难度，一般以相对困难的综合性练习为主。通过开展形式多样、难易适中的仿照练习可以爱护并激发学生的学习爱好，避开厌学心情的滋生。 习作修改 应用文最显著的特点就是好用性和功用性，其质量凹凸会干脆影响办事效果，从这个角度来说，修改是提高应用文质量的重要方法和必要环节。习作修改常见方式有老师批改、学生自改、学生互改几种，主要从以下三方面入手：一是检查文种格式要素是否精确、规范、齐全，重在引导强化学生写作的标准意识和规范意识，坚固驾驭应用文的惯用格式，从实践来看效果良好3；二是检查内容支配是否合规、合理、合序，重点培育学生写作过程中的谋篇布局实力和逻辑思维实力。如修改上行文习作时，查看正文
11、部分的主体、结尾等内容是否充分必要，逻辑次序是否合乎规范，汇报恳求事项是否条理清晰；三是检查语言表达是否切合并体现应用文语体表达特点，借以引导学生养成良好的语言表达习惯。如修改常用文种求职信时，检查表达语气是否虚心，对用人单位是否敬重，是否运用了相应的敬语，整体上是否达到不卑不亢，大方得体的表达效果，是否体现了供需双方的同等地位。 三、案例教学法实施中应留意的有关问题 学生要具备肯定专业学问储备和较高自主学习实力 案例教学法在应用写作教学中广泛运用已形成普遍共识，较传统教学法具有诸多优势及自身优点。在实际运用案例教学法时，我们总结发觉，学生是否具备肯定的专业学问和自主学习实力，已成为案例教学能
12、否顺当实施、取得实效的关键前提之一4。我们知道，在案例教学中，学生学习的主体地位被更加凸显，诸多环节都须要学生进行自主学习、自主思索、自主探究。鉴于此，案例教学中学生要具备肯定专业学问储备和较高自主学习实力就显得尤为必要。 案例教学法实施要有充分时间保证和学生广泛参加 从案例教学法实施的五个基本环节，我们不难看出，案例教学法应建立在充分的时间保证和学生广泛参加基础上，相宜中小班教学；否则，教学会因为时间惊慌和参加面狭窄，难以取得志向效果。因此，各高校尤其是高职院校在支配应用写作课程时，在教室、课时等方面要赐予足够重视和充分保障，应尽量避开支配60人以上的大课或合班课。同时，在探讨案例分组时也要
13、留意小组的人数不能太多， 四个左右较相宜，这样可以促使学生更加广泛参加到探讨和相互学习中去，更好发挥其学习的主动性和自觉性。 案例教学法实施过程中师生务必要摆正角色定位 案例教学法是行动导向教学的方法之一。所谓行动导向教学，实质上就是在整个教学活动中，创建一种学与教互动的职业交往情境，它强调学生作为学习的行动主体，通过学习活动构建学问，形成以专业实力、方法实力、社会实力整合后形成的行动实力1。鉴于此，基于行动导向的案例教学法在应用写作教学中应用时，务必要明确学生的主体角色，老师的引导角色，切不行因为案例教学过程的开放性、学生学习的自主性、教学时间的限定性、学习成果的多元性，老师就不由自主地限制
14、起案例教学过程，混淆老师、学生的角色定位，影响应用写作案例教学的实际效果。 老师要充分利用现代教学手段提高案例教学效果 随着教化信息化的不断发展，案例教学的效果迫切须要各种现代化教学手段的保障。如在多媒体教室、投影仪等硬件的协助下，制作并运用PPT展示教学目标、图解案例教学设计、展评优秀习作、呈现典型写作案例，避开了学生光靠听力和简短板书文字接收信息的不足，既节约了教学时间，又丰富了教学内容。同时，案例教学中可以借助教学多媒体技术，整合图、文、声、像等等信息媒介，创新生动地诠释案例形成背景、构建模拟写作情境，最大限度地减小了教学情境与实际生活的反差。让学生置身于解决实际生活须要的真实情景中，真
15、正实现“教、学、做、用”四位一体、融合互动。 案例的选择要适度适用、难易适中、贴近学生 选择适度、适用的教学案例，是整个案例教学设计的关键。应用写作案例教学中，所选的案例富有针对性，要与教学目标相契合；此外要具有可操作性，避开过于理论化；同时，也要是老师能把握、学生易认可的案例5。所选的案例也要难易适中，避开太难或过于简洁。难度太大，学生理解不透，简单产生挫败感；过于简洁，学生没有挑战性，则难以获得成就感。另外，案例最好能来自学生的生活和学习经验，贴近学生的生活学习，并让他们感受到应用写作是其生活的重要组成部分，从而促使其主动学习。例如，就活动策划来讲，学生可以结合学校学生会、社团开展的文艺晚
16、会、演讲竞赛、拓展训练等活动绽开策划文书写作。 四、结语 案例教学法作为行动导向教学的方法之一，以其自身的独特性和好用性，在应用写作教学中的应用日趋广泛，其发展空间相当广袤。在应用写作教学实践中，由于教学课时的不足、学生水平的差异、所需案例的缺乏等，案例教学法还难以实现对应用写作全部内容的全面适用。案例教学法在应用写作教法改革实践中已获得普遍认同，应用成效显著。从实施层面来看，案例教学法与其他教学法结合运用，融会贯穿，取长补短，则能更好提高应用写作课堂教学效果，让学生更多受益。 参考文献： 1严中华.职业教化课程开发与实施基于工作过程系统化的职教课程开发与实施M.北京：清华高校出版社，2022
17、. 2戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集M.北京：清华高校出版社，2022. 3崔承刚.应用文修改刍议J.辽宁经济职业技术学院学报，2022：43. 4何冬梅.案例教学与应用文写作思维的建构J.戏剧之家，2022：305-306. 5陈再平.“案例教学法”在应用写作教学中的实践探讨J.普洱学院学报，2022：105-107. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页