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1、伤寒论教学中运用启发式教学的体会 【摘 要】 敏捷运用启发式教学法有利于在中医学教学过程充分调动学生学习的主动性和主动性，提高和培育学生的综合素养和实力。以伤寒论课程中的阳明病变证的湿热发黄证、太阴病的本证脾胃虚寒证、太阳病变证的寒热错杂痞证、太阳病的桂枝汤和麻黄汤证等教学内容为例，对教学过程中运用多媒体教学手段、取类比象法、联系新旧学问进行推理、病案分析等与启发式教学相结合的体会，就提中学医临床基础课程的教学效果进行了探讨。 【关键词】 启发式教学法；中医学；伤寒论 【中图分类号】R222.2 【文献标记码】 A 【文章编号】1017-8171-016-02 当前中医学教化提出了以学问、实力
2、、素养三位一体协调发展的教学理念。假如把握好启发式教学方法的规律，依据不同课程的特点，选择相宜的启发方法，能有助于在教学中提高和培育学生的综合素养、实力。伤寒论是中医学四大经典之一，是一门跨跃中医基础与临床的桥梁课程，涉及到大量的经典原文。本课程若能敏捷运用启发式教学法有助于学生在学习枯燥的条文同时，提高其中医临床思维等实力。笔者在伤寒论教学过程中对运用启发式教学法进了尝试，体会如下： 1 利用多媒体等教学手段形象直观启发学生 通过一些动画、图片等感性学问，有助于提高学生学习的爱好和主动性，有助于学生对某一方证病因病机的深化理解。故在一些汤证的讲解中，老师可采纳多媒体等多种直观教学方式，充分发
3、挥其作用，提高授课效果。 例如，在讲授阳明病湿热发黄一节，通过多媒体，展示水湿代谢生理、病理表现的动画。从动画上展示水湿代谢途径主要有三大方面：一是开鬼门从汗出；二是从前阴通过小便而出；三是从后阴通过排泄大便而出。若这三大途径受阻，水湿代谢失常与热相结，则湿热内蕴，郁而发黄。继而进一步启发学生在清热的同时要留意给内蕴之湿邪有出路，而达到治病求本的目的。在该教学过程中运用动画、湿热发黄的症状图片等，从因、机、症、治方面启发帮助学生深化理解湿热发黄证的理、法、方、药，取得良好的教学效果。 2 运用取类比象联系生活常识启发学生 中医学理论的哲学基础是朴实的唯物主义哲学，中医理论中许多病因病机的原理来
4、源于大自然及日常生活的现象。对于学生来说，对中医的一些理论概念，往往有生疏、簇新、抽象、空洞之感，理解程度相对也较肤浅。在教学过程中，老师可结合一些生活和实践中的自然现像，采纳取类比像的方法去分析说明，启发学生，让学生对这一概念的理解从抽象到详细，从而触类旁通，深化理解，达到举一反三、敏捷运用中医理论的目的。 例如，在讲授太阴病篇的提纲证，为了让学生更深刻理解人体的脾胃阳气不足，腐熟无权之征，可启发学生联系生活中的灶冷无火，食物不易煮熟的生活常识。进而理解因阳虚胃纳消化不足造成的“食不下、“腹胀满难受、“自利益甚等症状。通过这些形象的比方，让学生在治疗此类疾病时能更好理解其病因病机，敏捷运用相
5、应的治疗原则。同时也启发学生，在平常学习或在今后自学中医的过程中都可结合自然及生活中的现象，去体悟相关的中医理论。 3 联系新旧学问结合推理启发学生 对新学问的理解是以旧学问、旧阅历为基础。在中医教学过程中，留意新旧学问的有机联系，会有助于学生对新学问、新概念的理解和驾驭。采纳新旧学问相结合，组织教学，通过对旧学问的推理，有益于培育学生的自我学习的实力，同时加深了对新学问的理解1。通常学生在中医的学习过程中需通过记忆驾驭基础的中医学理论，以致于有些学生认为中医学习犹如文科，以记忆为主，以被动式课堂学习为主。其实不然，特殊是到三年级之后，学习中医临床基础课时，应与早期所学的基础学问进行融会贯穿，理解新旧学问间的联系，才能更好地理解和驾驭新学问。因此，可联系新旧学问，引导学生今运用推理的方法学习中医，养成主动学习中医的良好习惯，也可培育学生今后自学中医的实力。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页