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1、如何在英语教学中实施创新教育 实施创新教育 摘 要： 社会在不断发展，只有可持续发展的人才才能得以生存和发展。教化就是要塑造可持续发展的人。在日常教学中，老师要激励学生质疑多问，激发学生愿问，指导学生善问，以此增加学生的记忆实力，提高学生的想象实力和创建实力。关键词： 初中生 英语教化 创新实力初中生是祖国将来的建设者，是21世纪社会主义现代化建设的主力军，从小培育他们的创新实力，使他们成为勇于创新的一代新人，是当今时代给予老师的使命。在英语教学中如何培育学生的创新实力呢？我谈谈体会。古人云：“学起于思，思源于疑。”老师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培育
2、记忆力、想象力和创新实力。创建性教学要求老师教会学生获得、处理和加工信息，培育学生的实践实力和自我评价实力。全日制中学英语教学大纲认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培育学生运用语言进行交际的实力。”人的语言实力以他的思维为基础，因此，培育学生的语言实力应当从他们的思维实力入手。而初中生正好处在十一至十五岁，已具备了直觉思维和抽象思维的实力，这正是发展、培育创新实力的最佳时期。一、建立同等的师生关系，营造轻松和谐的创新环境老师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、老师的压抑和同学的压抑中解放出来。英语课堂教学是充溢热忱和激情的教学，这就要求老师充溢生气和活力，放下架子讲民
3、主，不要不可一世，而要敬重学生的人格、权利、意愿和选择，不居高临下压制、压服学生，而要擅长诱导，允许学生插话、插嘴。爱惜和培育学生的新奇心、求知欲，要亲善可亲，让学生如沐春天，只有这样课堂才能充溢生命的活力，也只有这样，学生的特性才能得到充分呈现，学生创建和创新的火花才能迸发、闪耀。二、老师要转变教化观念，坚持不懈地走创新教化的大道一是要变更应试教化的理念。长期以来受应试教化的束缚，老师喜爱的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书，只知老醇厚实听话的学生是难以挑起时代给予的重担的。老师不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言，要尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能
4、摸的让他们摸，能尝的让他们尝。在运用多种感觉器官的同时，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲。二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些老师不随潮流，不思进取，几年来甚至几十年来，不思充溢自己，不思变更自己的教学方法。因为怕被学生问倒，而采纳“满堂灌”的方式教学。老师要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探究。一位胜利的中学老师要不断满意孩子的求知欲，让他们对英语学习由新奇到喜爱，由喜爱到努力，由努力到胜利，由胜利到欢乐，从而形成良好的循环体系，而这一体系的形成，则要靠老师不断引导。课堂教学恰恰是学生获得学问、培育实力的主阵地。因此，要充分利用教材
5、内容和课堂授课时间，以学生为主体，以老师为主导，进行各种形式的听、说、读、写训练。在英语课堂教学中要让学生知道：自己完全能够用英语进行信息沟通，详细做法如下。1.激励学生好问中小学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问上。老师应因势利导，激励孩子们发表不同的见解，确定胆大的发问。假如老师要训斥，孩子们的才智火花就会被扑灭。老师要激发学生的质疑动机，培育爱好，使他们在自觉的心理投入中享受质疑问难的开心。在英语教学中，要充分利用课文的情趣因素，设计新奇的传媒方式并辅之以适当的背景材料，使其与学生的感知联系起来，老师要有意制造学习“悬念”，诱使学生保持良好的心理状态，使他们在全部的心理活动
6、中都能质疑问难。2.指导学生善问学生起先质疑时，老师要激励学生开阔思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问，使学生的问题不仅仅停留在字、词、句上，引导学生形成有肯定质量、有创建性的问题，这样可以避开学生问题杂而乱的现象，使学生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问，把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面，引向“小而精”的层次。三、丰富多彩的课内外活动是激发学生创新欲望的源泉闻名的外语专家斯特恩在其优秀的外语学习者一文中谈道：“优秀的语言学习者情愿实践，他相识到语言的内化须要时间和常常不断的语言接触，接触可能是有意
7、识支配的实践，也可能是真实的交际，他能抓住每个机会实践，他情愿在真实的交际中运用语言。”斯特恩的这段话告知我们：外语学习者的语言实力的培育取决于在生活中的实际运用。因此，组织有效的课外活动是实现这一目标的核心形式，也是培育学生创新实力的有效手段。活动课在老师指导下由学生自主进行，组织活动有英语沙龙、英语角；形式有口语交际、猜谜游、传令、即兴表演、讲故事、听力竞赛、小品表演、手工制作等。四、运用有效的评价体系，点燃学生创新的火花无论是课内还是课外活动，老师评价的本质都是促进学生发展，激励学生的学习热忱。“好孩子是夸出来的”。世界上并不存在谁聪慧谁不聪慧的问题，学校里没有所谓的“差生”，每个学生都
8、是独特的，也是精彩的。因此，老师要对每个学生都抱以主动的、热切的期望，从多角度评价，并找寻和发觉学生身上的闪光点，发展学生的潜能。因此，老师评价要含有对学生的敬重、信任、表扬、鞭策、祝福等激励因素。如，“你讲得真好”，“这个见解很独特”，“你真是一个爱动脑筋的好孩子”，“你肯定会想出来的”，“I think you can!”，“Nothing is difficult if you put your heart into it.”，给学生“一语三春”的感染力。这样学生在老师的激励评价中，建立自信念。对学生有创意的想法，老师应刚好赐予评价，让他们感到胜利的喜悦，从而激发出创新火花。要培育学生的
9、创新意识，就要重视学生的特性发展，主动调动那些有剧烈的新奇心和求知欲、有深厚学习爱好的学生的主动性和创建性，最大限度地发展其潜能。总之，学生具有超强的记忆力、丰富的想象力、独树一帜的创建力，就能适应社会的发展，成为时代所须要的人才。让我们为学生供应良好的条件，努力发展、引导和激励学生，创建性地运用所学的学问，满意他们的求知欲，让学生大胆质疑，丰富想象，不断创新。参考文献：1教化部.英语课程标准解读.北京师范高校出版社，2002.2钟启泉，崔允漷，张华主编.基础教化课程改革纲要（试行）解读.华东师范高校出版社，2001.3王承鳌.确立优化主体教学原则着力培植学生的主体性.中国教化学刊，11019-12. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页