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1、高中生物多媒体教学探析(共3386字)摘要：我国的教学体制不断改革，高中生物的教学也面临新变。目前，传统的教学方式已经落后于时展的潮流，教师需要及时更新教学模式，改进教学方法。因此，在“互联网+”的背景下，具有突出教育价值的多媒体教学方法应运而生。本文具体探讨了“互联网+”背景下高中生物的多媒体教学策略，希望能为广大教师提供一些参考。关键词：互联网+；高中生物；多媒体教学引言在高中教育的体系中，生物学科占据着重要地位。生物学科中蕴含的知识点较多，知识体系庞杂，可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的学习水平。但是，很多学生在对生物知识的理解过程中常常会遇到阻碍，导致生物成绩较差。而多媒体教学方法
2、具有直观性的特征，可以将抽象知识转化为具象知识，从而方便学生学习。一、将多媒体技术应用于高中生物课堂教学中的必要性（一）深化知识理解高中学生正处在成长时期，在认知抽象的生物知识时难免会遇到阻碍。高中生物课程的知识以研究生物的形态特征为主，教师需要引导学生对生物现象进行观察。然而生物现象具有微观的特征，学生因此难以把握生物的生理特点，无法对生物知识进行全面吸收。此时，应用多媒体教学方法就可以弥补传统教学方式的不足，达到事半功倍的效果。一方面，多媒体教学方法以互联网作为依托，可以调用网络教育素材来辅助教师对生物知识的讲解1；另一方面，多媒体教学方法可以将繁杂的生物知识转换为Flash动画等，还能对
3、课程内容进行阶段性划分，以此深化学生对生物知识的理解，提高学生的生物学习能力。（二）激发学习兴趣高中生面临一定的升学压力，需要学习的知识非常多。而生物学知识比较复杂，学生在学习的过程中可能会出现厌烦心理，进而失去学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有调动学生的自主学习积极性，才能提高学生的生物学习效率。因此，教师需要创新教学方法，丰富教学内容。多媒体教学方法具有动静结合的特征，教师可以制作与教学内容相关的多媒体课件，在课件中添加音频、视频资料等，以此激发学生的探索欲望，提升生物教学的趣味性。（三）满足学习需求在教学体制改革的背景下，学生成了课堂的主人，教师作为学生的引导者需要满足学生的学习需求。当代
4、学生具有突出的个性，他们希望能够在课堂上凸显自己的价值。因此，教师应该为学生提供自主探究的机会，拓展学生的联想思维。多媒体教学方式可以呈现异彩纷呈的画面，让学生畅游在瑰丽神奇的生物世界中，感受生物学科的奥秘。在图文的启示下，学生将更加主动地投入课堂学习之中，学习需求将得到充分的满足2。二、将多媒体技术应用于高中生物课堂教学中的具体方法（一）创设教学情境良好的开端是成功的一半。为了激发学生的自主探索兴趣，教师应该依靠多媒体教学方式创设相关的教学情境。在“互联网+”的背景下，网络信息技术与教育领域的融合更加紧密，多媒体教学方式的应用也越来越广泛。事实上，多媒体教学方式最主要的功能就是创设情境，其可
5、以呈现生动形象的画面，实现抽象知识的具象转换。因此，教师要善用多媒体技术创设学习情境，并提出问题启发学生思考，不断吸引学生的注意力。例如，教师在讲授生物圈与细胞时，可以创设与课程内容相关的情境。在课程导入部分，教师需要让学生认识到生命活动与细胞的关系，初步理解生命活动无法脱离细胞而存在3。为了调动学生的学习积极性，教师可以在多媒体课件上呈现三个实例：第一个实例是埃博拉病毒结构。埃博拉病毒结构非常简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，它寄生在活细胞里，如果脱离了活细胞，病毒将不再表现生命现象。第二个实例是草履虫。草履虫是单细胞生物，一切生命活动都以这个细胞作为基础。第三个实例是人类胚胎发育。受
6、精卵是生命的开始，人的发育实际上就是细胞的分裂生长和分化。在观看了上述三个短视频后，学生将自觉地进入生物学习的情境中来。此时，教师可以引导学生观看“生命系统结构层次图”并提出问题，如“生命系统分为几个层次”“每个层次生命系统的概念”等，启发学生进行自主思考。（二）坚持以学生为中心在生物教学的过程中，应该坚持以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主探索新知。新课程标准提出了核心素养的概念，要求教师培养学生的创新能力，深化学生对生物科学的情感，并启发学生在现实生活中发现生物知识、认识生物知识和应用生物知识。而很多教师脱离了现实生活来开展生物教学，阻碍了学生对生物知识的吸收。为了避免出现
7、上述问题，教师应该联系学生的生活实际，在授课过程中渗透对其核心素养的培育4。例如，教师在讲解孟德尔豌豆杂交实验二时，可以联系学生的现实生活，在多媒体课件中呈现生活性的场景，引导学生对其中的生物学问题进行分析。在第一组图片中，有一对夫妻，妻子是多指症患者，丈夫正常。夫妻生有一女儿，女儿患有白化病。在第二组图片中，夫妻想再要一个孩子，却担心孩子是否还会患病。教师根据上述两组图片可以提出具体性的问题：“请写出这对夫妻的遗传因子的组成，孩子不患病的概率是多少？”学生通过应用所学的知识对生活性的问题进行阐述，就可以把握问题的本质。多指症为显性性状，决定该性状的遗传因子为A，而与白化病相关的遗传因子为B-
8、b。根据所学，学生可以解答上述两个问题。教师还应为学生提供具体的引导，让学生认识到生物学知识的实用价值，并引领学生应用所学的知识为身边的人提供帮助。（三）提升反省能力教师是学习的引导者，不仅要传授给学生必备的学习技巧与学习方法，还要帮助学生进行自我反省，让学生认识到自己的不足之处，从而提高学生的反省能力。例如，教师在讲解减数分裂时，可以为学生呈现具体的录像材料。教师可以在多媒体课件中呈现细胞减数分裂的视频，并就该视频内容进行讲解，让学生分析细胞减数分裂的本质，并鼓励学生对所观察到的现象进行陈述。有一些学生描述了细胞减数分裂的不同过程，有一些学生指出了四分体时期的染色单体复制形成，还有一些学生指
9、出在某一阶段染色体数目减半的变化。在学生进行描述后，教师应该启发学生进行更加深入的思考，反省自己是否遗漏了一些细节。此时，教师可以第二次播放视频。这时，学生会发现，一个精原细胞产生了四个精子细胞，染色体数目减少了一半，从而得到了完整的观察结论。结语随着网络信息技术的飞速发展，其与教育领域的融合催生了多媒体教学。在教学体制改革的背景下，高中生物教师需要对传统教学方式进行革新。为了提高生物教学效率，教师应该积极发挥多媒体教学方法的实用价值，帮助学生更好地掌握生物知识。参考文献1陈水莲.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析J.中学课程辅导(教师通讯),2018(06):51.2符礼平.论多媒体教学在高中生物教学中存在的弊端和解决的策略J.新课程(中),2016(09):113-114.3蒙爱芳.信息技术资源在普通高中生物课堂中的运用以山区少数民族地区为例J.教育观察(下半月),2016,5(05):105-121.4赵慧敏.实施多媒体教学提高高中生对微观生物世界的认识J.中国教育技术装备,2015(05):93-94.第 6 页 共 6 页