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1、如何使学生学会学习 在当今学问爆炸的时代，让孩子在获得学问的同时，学会获得学问的方法，由学会到会学，显得尤为重要。“学会”与“会学”深刻地反映了两种不同的教化观和学习观。两者的区分在于：“学会”只是被动地接受学问，是一种适应性学习。而“会学”则要求学生去主动猎取，不仅要求学习者驾驭必要的学问，而且要求他们对已学学问具备相当程度的理解实力、消化实力和系统化实力，并且具有不断更新学问的实力，是一种创新性学习。本文结合自己的金属材料与热处理教学实践，就如何使学生学会学习谈一些体会。 一、培育学生提出问题的实力 以前理论课的教学，往往把培育学生分析问题和解决问题的实力变成培育学生“做题”实力。学生会得
2、出“理论学问没有用”的结论，结果扼杀了学生的学习爱好，阻碍了学生智力的发展。针对这种状况，我在培育学生分析问题和解决问题的实力的同时注意培育学生敢于和擅长提出问题的实力。 培育学生敢于提出问题的实力。中职生精力旺盛，思想活跃，有丰富的想象力。老师在教学过程中要激励学生敢于提出问题。目前我校学生大多数都是初中毕业生，基础差，没有金属材料与热处理方面的感性相识，学生提出的问题难免不成熟甚至可笑。老师千万不能冷嘲热讽，也不能代其提出问题，而应当耐性细致地引导启发学生提出科学的问题。通过老师指导，学生获得了胜利的体验，提出问题的实力得到提高。 培育学生擅长提出问题的实力。培育学生擅长提出问题的实力，应
3、从培育他们从有效的预习方法起先。我校学生大部分在初中时既没有养成良好的预习习惯，也未驾驭有效的预习方法。为了削减学生预习的盲目性，老师在学生预习之前有必要为他们列一个导学提问，一起先，导学提问可列得具体些，以逐步提高学生的预习实力，渐渐地可适当精简导学提问，直到最终放手让学生自己设计预习提问。这样，学生提出问题的实力有了很大提高，而且预习提问成了课堂上的学习提纲，在课堂教学中，学生经常会有大胆的质疑、精彩的辩论和独到的见解。问题层层深化，学生爱好盎然地探求着答案，老师所起的作用则是奇妙点拨、适时引导，为学生进一步探究搭桥铺路。 二、培育学生分析问题解决问题的实力 学生分析问题解决问题的实力须要
4、经过长期潜移默化、严格规范的训练。 老师提出的问题及提问依次应能激发学生的新奇心、好胜心，吸引学生的留意力。强调教学重点，促进主动学习，激励学生独立思索，自己找寻问题的答案；其目的是培育学生的自学实力、充分利用信息资源的实力和快速解决问题的实力。比如我在教热处理这一章之前给学生提出了这样的问题：我们家的菜刀有的好用有的不好用，为什么？你能解决这个问题吗？怎样解决？学生很迷茫地说：不知道。我说：想去家长面前卖弄一下本事吗？学生一下子来了爱好。 老师引导学生分析问题的思路肯定要清楚。比如：要想知道某种材料能不能用于制造某零件，必需先由材料的牌号分析其成分，再由成分分析其性能，通过哪种热处理能达到何
5、种性能，最终得出结论可不行以运用。再如制造某种零件选材时，逆向思维，从而选出既经济又耐用的材料。对学生不易理解的问题，可通过围绕定义举例，用学生身边熟识的事物进行分析比较。讲静载荷时，可分析讲桌上粉笔盒的受力，再用双手拉住一根粉笔两端渐渐施力；讲冲击载荷时，可用一只手捏住一支粉笔的一端，然后用手指去弹击粉笔。通过这些不同载荷的演示分析，便于学生的理解记忆，同时也直观地让学生感受到了不同载荷对材料所产生的不同的破坏效果，从而为接下来所涉及的力学性能相关概念的讲解做好铺垫。事实证明，这种简洁的演示试验，对帮助学生精确的理解和驾驭概念能起到不行小视的作用。 必需围绕要解决的问题组织学生探讨。假如由于
6、概念模糊、考虑不周或推断推理错误，导致学生在探讨解决问题的过程中走入岔道，老师应适时引导，让学生深化探讨，剖析产生错误的缘由。这是过程，通常可以完成个人无法完成的任务。探讨有利于学生主动地参加学习，通过面对面交换信息、想法与看法，给学生供应接受学问和深化理解的机会。所以激发并维持一场活跃而有意义的探讨是老师在教学活动中最富有挑战性的工作。让学生探讨解决问题的方法，有助于提高学生探求实力、分析问题实力和解决问题的实力，并体会到胜利的乐趣。 总之，授之以鱼，不如授之以渔。为了使学生适应终身学习的须要，老师不仅要传授给学生学问，更要注意教给学生获得学问的方法，培育学生的探究精神。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页