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1、2022如何使小学生学会写作文曹武镇中心小学涂文梅王翠华作文是其主体学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的争论抒情，从根本上说都只能生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创建性表达的热忱，获得长久的动力。而深厚的爱好，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际状况看，学生的作文爱好呈现出相当明显的冷淡趋势，很多人爱好不高，认为是一种“苦差事”，厌烦作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有深厚的爱好，视作文为欢乐。我对班上学生的作文爱好问题进行调查，结果表明：对作文“非常厌恶”在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习
2、，敷衍了事，有消极对待的心情；对作文“毫无爱好”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的主动性；对作文“有点爱好”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“爱好较浓”的学生占20%，这些学生喜爱视察事物，思索问题，常常练笔，作文多次获奖。这种显明的对比说明爱好是作文主动性的内在源泉，只要学生对写作有了爱好，就会对作文产生好感和酷爱，留心视察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地汲取范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文实力逐步得到发展和提高。因此，老师进行作文教学，理当充分地挖掘利用爱好这一巨大动力，以提高教学质量和效果。
3、要主动发展学生作文的爱好，首先就必需探究当前学生作文爱好缺乏的缘由，以便实行适当的教学策略。分析其缘由，主要有以下几个方面：一、小学生获得作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个试验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校内的草坪上进行了一次视察、想象、作文训练在这次训练中，老师要求学生视察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生视察后假如用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态相识，事物是怎样通过知觉信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进漂亮的童话故事的呢？心理
4、学探讨告知我们，一般说来，这一过程，大致须要经验三步。第一步：“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官干脆而快速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最终投射在大脑皮层上。这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位视察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗大的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先留意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗美丽的外貌。获得作文材料心理过程的其次步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必
5、定激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官供应的种种信息整理、结合而产生的干脆映像与以往阅历中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗大的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。这是一个什么小动物呢？它有什么样的特性和本事？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相比照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一
6、起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全犹如客观事物那样，只是以一个永不改变的姿态、神态坐在那儿，而是改变不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思索、有比较、有选择的。环围着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆快乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝安静、喜悦的神情，编了一个好玩的童话。这就须要作者擅长筛选。刚才所说的是筛选中的一种状况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步筛选，还有自然存
7、在的另一种状况。心理试验证明，就在感官脱离详细事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便马上起先淡化，部分地失去了原有的丰富性和显明性。随着时间的消逝，这一表象便无可避开地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列改变。一些事物或事物的某些方面可能被减弱、冲淡、消逝了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。也就是说知觉、视察不仅是获得作文材料的第一步，而且干脆影响着记忆的效果，真是太重要了。二、目标过高，学生心情受挫作文教学离不开学问，相识水平这一基础，两者之间是同步发展，按部就班的整体。目前还有不少老师对作
8、文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“四平八稳”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不行攀”，严峻地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的心情就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去爱好。三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活很多老师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于老师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造
9、车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，特性遭遇制约，在这种心理的驱使下，学生围着优秀作文选和老师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材办法，支配结构，还是语言特点，总是当心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的爱好。作文教学应当以人为本，开放作文形式，实行规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。四、不作刚好激励，学生丢失信念学生学习写作有肯定的艰苦性，但是一旦发生爱好时，就会“乐此不疲”，开心地学习，这样才能产生主动性和主动性，才能找到作文的金钥匙。假如老师对学生的习作求全责怪，或用吩
10、咐的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先驾驭的一些技能也会自行消退。特殊是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，老师若再不给他们信念，就更是雪上加霜，产生一种抗拒的心理和一蹶不振的自卑感。五、批改缺少反馈沟通，不能调动学生写作主动性学生每次作文，只要一写完，上交给老师，好像就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分老师对交上来的作文也只是打个成果，也许地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者老师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的
11、评语，当然提不起作文的的爱好，每次的作文教学也不行能收到较好的效果。依据上述这些缘由，我们在作文教学中，要实行一些相应措施，以消退学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热忱。(一)让学生在切实的须要下作文须要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。心理学认为，须要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满意这种须要时，这种伴随着应激状态的须要就激励人去行动而成为有效的动机了。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作的确是学习、生活、沟通思想的须要，从而产生剧烈而稳定的写作动机。这种目的教化应当是符合学生心理发展特点的，要通过生动、详细而富有感染力的方式
12、来进行，才简单被学生所接受，学生才会主动主动的写作。(二)目标适当，调动主动心情在教学中，学生主动心情的利用可以内经为良好的行为，促使学生朝着胜利的方向发展，老师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达实力等实际状况动身，以班级的基础动身，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应放开思想，相互沟通，取长补短，信任学生，激励学生，使他们增加写作的自尊心和自信念，促使写作的心境处于最佳状态，要留意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作详细分析，评分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差
13、生写好每次作文的心情。尽量为学生创建一个轻松的写作氛围，逐步消退作文对学生的压力。(三)广辟渠道，引来源头活水写作爱好的源头在于生活，假如学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，老师要有目的，有安排地引导学生视察生活、相识事物。注意从学生实际动身，开展丰富多彩的其次课堂活动，组织学生参与演讲竞赛，激励学生写倡议书，广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期实行信息沟通会，让学生将各人收集的材料写感受进行沟通，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“到处留心皆文章”，写诞生活气息深厚的习作来。(四)创建
14、胜利机会，获得胜利体验心理学探讨表明，胜利动机能激发人们的奋斗精神，胜利是爱好的支柱。因此，在作文教学中，老师对学生的作文要尽可能创建胜利的机会，激励和帮助学生去获得胜利的体验，用满足的效果去强化学习爱好。要充分挖掘捕获每一个不生作文的胜利点、闪光点，刚好加以确定。学生作文不行能十全十美，但也不会是一无所取。“数予十过，不如奖子一长”，老师的评判对学生来说是特别重要的，点滴的胜利，会使学生心理马上兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作主动性。假如在作文训练中学生总是体验不到胜利的快感，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的爱好。(五)双边批改，增加反馈沟通学生作文完成后
15、，可以实行师生相互沟通批改，以增加作文爱好，作文本收上来后，或先由老师也许批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥当；或先由学生相互批改，再由老师进行检查性批阅，双向沟通，对沟通中出现的问题，老师再进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经验一个困难而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理精确，语言是否生动显明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出推断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和沟通。对于一些好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增加写作的投入感。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页