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1、引导文教学法在中职专业教学中的运用_什么是项目教学法 【摘要】我国的经济发展提出了培育懂实践操作、能解决实际问题的技能型人才的要求，然而目前我国的职业教化在培育模式、教学方法等方面影响了这一培育目标的实现，这就须要引入新的教学方法。德国的行动导向教学法不失为一种好的教学方法。当然在引入这一教学方法的过程中，还要解决老师素养等方面的问题。【关键词】中职专业教学 引导文教学法 运用当前科学技术的高速发展，使社会对劳动力的需求结构发生了重大变更，随着我国进入“制造大国”的行列，社会更须要懂实践操作、能解决实际问题的技能型人才，而职业教化担负着培育技能型人才的重任。在多年的中职专业教学中，笔者感到职业
2、教化的教学方法较为传统、单一，只注意学问的传授，没有突出学生对学问的理解和应用，不能激发出学生自主学习的潜能。以机械类专业为例，理论教材侧重于静态学问的传授，没有体现出与实践学问的统一，不能指导实践操作。大多数学校基本上没有实践操作教材，都是实训老师示范操作，学生通过大量练习来驾驭操作要领。学生虽然能娴熟操作，却缺少对整个工作流程的系统理解，相识不到理论学问对实践的指导作用，从而造成中职学生重实践操作、轻理论学习的局面，没有获得行动实力。针对这种状况，若能引入引导文教学法，将能很好地解决理论与实践学问转化为专业实力和方法实力的问题。1.引导文教学法的内涵众所周知，德国能成为全球的制造业强国，得
3、益于它的职业教化培育出了世界一流的技工。在德国，行动导向教学法是职业教化中全面推广应用的教学方法，其核心是把工作过程与学习过程相统一，基本要求是以职业情境为教学的参照系，学生成为教学的中心。引导文教学法是行动导向教学法的一种形式。2.引导文教学法的步骤和内容引导文教学法是一种由老师来引导学生自主学习的教学方法，老师依据工作流程设计问题，引导学生逐步完成任务。它遵循完整行动模式的“信息询问、安排、决策、实施、检查、评估”六个步骤来完成学习过程。详细而言，信息询问是指“应当做什么？”安排是指“怎么做？”决策是指“明确制造方法和生产手段”；实施是指“产品制造，在这一过程，要不断反馈，调整进度和修订方
4、案”；检查是指“检验产品是否符合专业标准”；评估则是明确“本次收获是什么？下回如何改进？”引导文教学法的重点内容是依据工作任务的流程制作引导文。引导文不仅仅有问题组成，也有引起思索的思维启发、图表等。引导文的设计要建立起工作任务和它所须要的学问、技能间的关系，让学生清晰完成任务应当通晓的学问和技能。学问和技能的补充由浅到深，按部就班，使学生在完成引导问题的过程中，学会敏捷运用专业技能，解决实际问题。引导问题为学生形成一条指导路途，按部就班地引导学生，让学生通过回答这些引导问题，熟识工作流程，有逻辑地达到工作结果，弄清晰每个工作步骤为什么要这样做。当学生依据所获得的学问独立完成类似的工作任务时，
5、此时引导文可作为学生的参考书来运用。例如，在数控加工与编程中，在学习了G01、G71指令后，可以设置一个学习情境 “阶梯轴的车削加工”，依据给出的零件图，根据六个行动步骤设计引导问题及相关表格。2.1 信息询问阶段：（1） 依据零件图分析加工要素和尺寸精度。（2）加工该零件选多大的毛坯？选择毛坯的原则是什么？（3）选择刀具角度的依据是什么？2.2 安排和决策阶段：制定工艺方案，划分工序。（1）你选择先加工左端还是右端？说说你的理由。（2）画出工序1的夹具草图。（3）画出工序2的夹具草图。（4）列出工具清单。（5）编写出在数控车床上加工轴的程序。2.3 实施阶段。（1）回参考点的作用是什么？（2
6、）如何选择合理的刀具？(3)请描述外圆车刀装刀和对刀的过程。（4）请描述零件掉头的对刀过程。（5）在加工中怎样限制零件的尺寸？2.4 检查阶段。填写检测安排表2.5 评价阶段。在加工阶梯轴的过程中获得了哪些阅历？学生在课堂上以小组的形式进行探讨、回答，既可以加深理解相关的加工工艺学问，也了解了零件加工的打算工作应当从哪些方面去考虑，然后在进行数控实训时把这个零件加工出来，重点学习实操方面的一些学问，也可以自己补充认为比较关键的内容。做完一个零件后，学生就熟识了整个工作流程，做其次个零件时，部分学生就知道应当怎么去做，基础好的学生就可以独立做出来了。通过这种学习方法，学生将理论与实践有机地结合起
7、来了，培育了专业实力和方法实力。3.引导文教学法中设计引导问题时应遵循的原则在设计引导问题时应遵循以下原则：不要设计简洁的是非性问题，即回答为“是”或“不是”的问题；引导问题应提示难点；设计的问题应当有针对性地对应相应的工作步骤；设计的问题要包含学生所学学问，并在这个基础上进行加深；不要设计过于困难或综合性太强的问题；引导问题必需满意学习小组的可能性。4.在引入引导文教学中老师应留意的问题应用引导文进行教学，可以有意识地引导学生去学习，但有些问题我们不容忽视。首先老师要有丰富的实操阅历，能依据教学进度选择恰当的工作任务，在学生的探讨中赐予相应的指导，帮助学生回答出问题，顺当进入下一步。其次，要
8、结合中职生的实际水平，选择相应难度的工作任务，把握引导问题的难易程度，层次差异较大的班级可以考虑分层教学，尽量让每个学生都有事可做，也都能够做出来，激发学生的学习爱好，促进教学质量的提高。中国职业教化探讨专家姜大源教授明确给中职生的定位是学会如何做。在实践性较强的课程的教学中，我们应当用引导问题去引导学生学，引导学生做，让学生在做中学，在做中提高操作技能，构建自己的学问体系，在培育专业实力的同时，也培育方法实力、自学实力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页