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1、试论案例教学法在中职市场营销教学中的应用 什么是项目教学法 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1018-925X(2022)O5-0119-01摘要：由于市场营销课程须要具备较强的实践性能，于是案例教学便成了实现市场营销课程实践性教学的必经之路。本文从中职市场营销教学的特点动身，论述中职市场营销教学中案例教学法的作用、详细应用及应当留意的几个问题。关键词：中职教化；市场营销；案例教学一、中职市场营销教学的特点为社会培育应用型、技能型高素养人才，是中等职业教化的首要任务。为此，中职教化就要把培育学生的职业实力做为重中之重。市场营销这门学科是结合经济科学、行为科学、现代管理理论为一体的
2、综合性学科，简洁来说，市场营销是一门应用性、实践性比较强的学科，主要以满意消费者须要为中心，以在企业营销活动过程中所体现的规律性、综合性、实践性为探讨对象。本文主要结合中职教化的任务要求，以及对人才培育的要求，要依据市场营销学科的本身特点，概括出以下几种教学的特点：1. 教学实践性要突出。中职教学中市场营销学科的原则包括“理论够用”、“强化应用”、“培育技能”等原则。老师不仅要在教学的整个过程中对学生进行理论学问的教授，而且要对学生驾驭方法和技能进行引导。2. 教学过程中运用案例要普遍。在教学过程当中老师要大量采纳案例，当然要结合课程的实践性特点，开展针对性教学模式。大量利用胜利案例，在每个理
3、论点都要穿插上，改善学生们过去比较枯燥乏味的旧式的教学模式，大胆与实践相结合，从而激发学生们的热忱，最终使教学效果得到提高。3. 教学过程中要加强互动。课堂要以学生为中心为重点，引导学生进行创建性的多元化思索，培育学生的创新精神，这样有利于激发学生自学实力和扩展学问的实力。二、 在中职市场营销教学中开展案例教学法的必要性1.使优势互动得到充分实现。案例教学的前提是学生必需驾驭了相关最基本的学问，能够简洁地分析技术原理，在此基础上，老师依据教学大纲和教学目的细心策划与指导，并运用案例，通过学生的独立思索以及集体协作的综合考察，来提高学生识别、分析并解决某一详细问题的实力。案例教学是一种启发式教学
4、方式，被中职市场营销学中所运用接受，起着特别重要的现实意义。2.增加学生对学问的理解以及深化。因为案例所体现的主题往往是多变的，而且有负面影响，有人便认定案例的运用与理论学问的学习是相悖的，相互排斥的，他们认为案例终归是特别的、特性的，与常规往往不附的，而且表现形式是历史事务，有史有据，发生在某时、某地的真实状况，他们并不支持和赞同将案例引进到理论教学中来。其实并不完全是这样，案例教学法在19世纪70年头运用之初，其真正的目的是为一些学者传递理论概念和原理，作为其重要的方式。当时哈佛法学院的一位探讨者认为，虽然探讨案例确定会使学生对从前的案例有更深的相识，但是它也会促使学生对理论运用的方式、缘
5、由等做更深化的思索。案例教学有助于理论学问通过生动且典型的案例内化为学生原有学问框架的有机组成部分，理论学问借助案例的运用能够更快，并更透彻地为学生所驾驭。3.对培育学生多方面实力很有帮助。案例教学不单只是让学生们对一些固定的理论学问、原理还有规则的获得与驾驭，还要培育学生的各种实力，如创建实力、自主学习实力、实际解决问题的实力以及逻辑思维辩解实力。穿插的案例既要提高学生的表达实力、探讨技能以及应变实力，又要提升学生将思想精确和刚好地对外描述的实力。4.对学生的团队合作精神的培育很有帮助。案例教学的过程中有一个探讨的环节，这个环节要分小组进行，并且每个小组成员之间也各有分工，而且最终的案例分析
6、成果的评定也要以小组为单位来进行，所以必需使各小组成员之间的团队合作精神得到加强。这种集体意识和团队合作精神不仅是营销人员所必备的素养，而且是学生在以后步入任何工作岗位必不行少的素养。此种实力的培育在教条的理论教学中是根本不能完成的。案例教学是一项群体性的活动，使组内有合作，组间有竞争，最终使学生的沟通实力和团队合作精神得到培育。一方面要在合作中相互沟通，另一方面要在沟通中加强合作，按部就班得来培育学生的团队意识，传授给学生要相互沟通、敬重他人、关切他人的基本道理，与此同时使他们劝服别人以及倾听他人的实力也到了加强。三、中职市场营销教学过程中如何应用案例教学法1. 任务的设计。依据教学目的，老
7、师选择适当案例，细心设计案例探讨任务，以驾驭该学问为重点，老师要结合学生的水平，任务设计要从简洁到困难；任务要详细而且具有可操作性，从而使学生们分析时更有针对性，避开了以往的空洞乏味。同时，任务设计要和案例内容所反映的理论相一样，往往一个案例可以用来说明多个理论，甚至有负面影响，这就要求老师要对此进行把握衡量。2. 案例的探讨。一般来讲，案例分析之所以要实行小组探讨的方法进行，主要是因为小组探讨可以调动学生们认知的主动性，通过大家的群体才智力气，将案例分析的多样化、透亮化、观点全面化以及方法周全化。老师要依据学生们的各个的气质、性格、专业水平、实力以及学问阅历等因素分组，主要是要做到合理安排，
8、防止“一人操办”的同时还要避开“搭便车”的现象发生。小组成员最好限制在5人左右，不宜过多，可以由老师事先分好组，也可以由学生自由组合，前提是无论哪种都要保证小组的合理性。3.观点的陈述。老师在此环节中要将组织者的角色扮演地惟妙惟肖，通过各种方法让学生们主动参加到探讨中来，让他们主动思索，引导学生大胆发言来阐述自己的观点。在这个环节里，老师应重点引导学生有机结合营销实践与营销原理两者，并且要全面总结之前全部学过的阶段性的学问点，最终使案例教学最初的初衷得到实现。因而，老师可以将学生在整个学习过程中的参加性以及陈述状况进行打分，并加以记录学生平常全部的成果，将成果加入课程过程性考核。4. 总结评价
9、。老师要归纳出对案例教学中所出现的一切现象，并且进行评价。重点强调一下案例中所体现出来的营销原理，加深学生们对专业学问的记忆、对重点的驾驭，假如学生们在探讨中行业学问不够准确，老师就要再次讲解；对学生们参加案例探讨的状况进行评价，要表扬发言主动的学生，激励缄默寡言不发表任何看法的学生，给他们信念。案例没有唯一的答案，每个案例都要详细状况之下进行详细的分析。参考文献：1张民杰着.案例教学法：理论与实务M.九州出版社.2022.10.2冯金祥，张再谦着.市场营销学问M.高等教化出版社.2022.07. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页